摘要：大學(xué)教育和中學(xué)教育的銜接受到了人們的廣泛關(guān)注，以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例對此進行了探索。我們通過大規(guī)模在線開放課程的形式制作了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程，并進行試點學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中學(xué)生對本課程接受度較高，認為能夠激發(fā)生物、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程不僅對中學(xué)生在高考后專業(yè)選擇起到引導(dǎo)作用，而且可以作為中學(xué)教育與大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的一種有效銜接。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；中學(xué)教育；教育銜接；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；先修課程

一、大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與中學(xué)教育銜接的實踐

目前大多數(shù)高中仍然以傳統(tǒng)的文理分科教學(xué)模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇余地較小，因此主動學(xué)習(xí)，特別在是根據(jù)個人興趣進行深入的探索性學(xué)習(xí)不足。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在完成高考后，對大學(xué)專業(yè)的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學(xué)階段，主要體現(xiàn)在選擇專業(yè)時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業(yè)的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導(dǎo)向為主等問題。在專業(yè)性較強的學(xué)科，如醫(yī)學(xué)院校、理工類院校中這些問題表現(xiàn)比較明顯，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的選擇上尤為突出［3］。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)因為其專業(yè)性強、就業(yè)率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業(yè)，也導(dǎo)致其錄取分數(shù)居高不下。在本科教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校后難以適應(yīng)學(xué)科要求，學(xué)習(xí)效果不佳，集中出現(xiàn)的問題包括學(xué)習(xí)過程中興趣不高，考試前集中突擊過關(guān)，甚至放任自流，嚴重者無法完成學(xué)業(yè)、中途退學(xué)。2018年省級質(zhì)量工程項目指南指出，鼓勵高校建設(shè)一批面向高中、具有本校優(yōu)勢與特色的大學(xué)先修課程，能夠起到供高中學(xué)生選修課程。為了進一步順應(yīng)新高考模式下的教學(xué)改革，加強學(xué)生早期興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們設(shè)計了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設(shè)計制作基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程，以短課程的方式，向中學(xué)生介紹臨床醫(yī)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為將來的專業(yè)選擇起到引導(dǎo)作用［4－5］，而且加強了中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，是一門供中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科普性、綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。我們組織安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以及第一附屬醫(yī)院相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師和專家，設(shè)計制作了一批與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，包括組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)等課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科課程的基本理論、結(jié)合實驗觀察指標(biāo)以圖片或動畫的形式演示課程主要內(nèi)容、講解課程要點以及與相關(guān)臨床疾病的相關(guān)性等。實驗部分則從生活中常見的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計虛擬實驗，供學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線課堂進行學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學(xué)課件、理論教學(xué)錄像、教學(xué)圖片、教學(xué)動畫、相關(guān)臨床病例、習(xí)題庫等多項開放資源.

二、銜接教育實踐的效果

通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程MOOC的建設(shè)，以在線學(xué)習(xí)的方式面向中學(xué)生開展醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的推廣普及，系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論部分和各系統(tǒng)重要實驗內(nèi)容的相關(guān)理論知識，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的知識性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系。該課程分別在不同學(xué)校進行了試點學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。我們通過調(diào)查問卷的形式，在初、高中開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程接受度調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學(xué)生103份，高中學(xué)生回收問卷45份。結(jié)果顯示，55％的初中學(xué)生和75％的高中學(xué)生有意愿通過在線教學(xué)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程；70％的初中生和83％的高中學(xué)生認為將初、高中的生物、化學(xué)實驗內(nèi)容穿插入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程中會對他們的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)具有幫助。超過90％的被調(diào)查者認為，通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)，能夠加深對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認識，有助于未來專業(yè)的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學(xué)班級進行試點學(xué)習(xí)后對學(xué)生調(diào)查結(jié)果還顯示，90％以上學(xué)生認為本課程內(nèi)容能夠擴展課外知識；60％的學(xué)生認為，對以后個人專業(yè)的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)新生進行了開放學(xué)習(xí)，使他們剛?cè)雽W(xué)時就了解本專業(yè)的特點、知識體系和基本要求，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有主動性，提高了后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育改革以來，中學(xué)教育已顯現(xiàn)出加強社會責(zé)任的培養(yǎng)的教育改革浪潮，加強教育質(zhì)量，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系已經(jīng)成為很多國家和地區(qū)提高教育質(zhì)量的一個重要措施。因此應(yīng)對中學(xué)教育采取質(zhì)量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發(fā)展，在各部門協(xié)同努力下，對中學(xué)教育進行評價、價值判斷與指導(dǎo)。但是，中國的教育質(zhì)量監(jiān)測還沒有形成標(biāo)準體系，缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)。本研究擬采用理論與實際相結(jié)合，深入中學(xué)工作實踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結(jié)合中國中學(xué)教育發(fā)展的實際情況，提出一些針對性的建議。

一、中學(xué)教育質(zhì)量內(nèi)部控制問題現(xiàn)狀

中學(xué)教育質(zhì)量的主要主體是中學(xué)教育質(zhì)量的相關(guān)負責(zé)人，包括直接參與者和監(jiān)測人員。監(jiān)測機制的組成、性質(zhì)和地位直接影響到監(jiān)測工作。但是，中學(xué)教育質(zhì)量其中一個問題表現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的過程中，對監(jiān)控主體的不明確，學(xué)校管理者對普通教師的地位不認可。要形成一個系統(tǒng)的監(jiān)測小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統(tǒng)會影響民主化與科學(xué)化的監(jiān)督工作。監(jiān)控實施過程是教育質(zhì)量監(jiān)測工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對管理的具體應(yīng)用的監(jiān)控手段和注意事項，這一問題是不是很理解，導(dǎo)致監(jiān)測手段沒有實際意義。

二、中學(xué)教育質(zhì)量內(nèi)部控制存在問題的原因

對教育質(zhì)量進行監(jiān)控。很多老師聽了教育質(zhì)量監(jiān)測的第一反應(yīng)是安裝了監(jiān)控攝像頭，即監(jiān)控和控制教師的執(zhí)行情況，比如老師認為監(jiān)控是不是在每一個班上安裝監(jiān)控視頻，我覺得這是必要的，因為家長看到老師的日常工作，看不到體罰。這個想法可能導(dǎo)致一些老師對教育質(zhì)量監(jiān)測的負面印象，是一個硬性的、缺乏人性的措施，將難以實施。特別是對資金和學(xué)生都有公辦中學(xué)的保護，在民辦中學(xué)教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監(jiān)督更容易成為教育質(zhì)量的一種形式，難以進一步提高。在沒有具體的規(guī)范和要求的情況下，很難準確地掌握實施過程中的監(jiān)控和控制，比如對各種類型的監(jiān)控工具的實施，監(jiān)測標(biāo)準的依據(jù)是什么，監(jiān)測周期應(yīng)該是多長時間，如何評估效果如何。對此，希望中學(xué)有專業(yè)人員提供了更多的理論和操作指導(dǎo)，探索式的中學(xué)教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學(xué)教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的路徑策略

(一)強化科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)測意識

摘要：新時代中學(xué)勞動教育是全面落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵，提出中學(xué)勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學(xué)勞動教育的實現(xiàn)路徑。要強化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨立開設(shè)勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發(fā)揮勞動素養(yǎng)評價功能。

關(guān)鍵詞：新時代；中學(xué)勞動教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動教育對于當(dāng)代中學(xué)生來說至關(guān)重要，實施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實施勞動教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。中學(xué)勞動教育發(fā)展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學(xué)勞動教育實踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實困境。本文通過明確新時代中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵，對新時代中學(xué)勞動教育的實現(xiàn)路徑進行探索

一、新時代中學(xué)勞動教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動教育的新目標(biāo)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變遷，勞動教育的目標(biāo)也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標(biāo)由最初的在勞動中進行教育到勞動服務(wù)于社會再到促進人的全面發(fā)展，勞動教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養(yǎng)勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出新時代中學(xué)勞動教育的核心目標(biāo)是引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動能力，傳承勞動品德，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。要使中學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養(yǎng)中學(xué)生基本的勞動技能，讓中學(xué)生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內(nèi)容

一、中學(xué)心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學(xué)校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學(xué)生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業(yè)課程的興趣更高，因為覺得專業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學(xué)校學(xué)習(xí)這門課時僅僅用分數(shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學(xué)生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學(xué)制度不僅不能讓學(xué)生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學(xué)生的心理，使學(xué)生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學(xué)生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關(guān)系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學(xué)心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學(xué)中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學(xué)校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數(shù)來衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容付諸實踐，做到活學(xué)活用，讓學(xué)生將心理健康教學(xué)與其它課程的內(nèi)容綜合起來學(xué)習(xí)，這讓一些學(xué)生又產(chǎn)生了另一種錯覺，覺得他們學(xué)習(xí)心理健康教育也是為了應(yīng)付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學(xué)這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學(xué)心理健康教育使很多學(xué)生喪失了信心和動力。另外加之現(xiàn)在的中學(xué)心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達到促進學(xué)生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學(xué)校的開展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學(xué)的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學(xué)模式，在這期間，學(xué)校依然只是重視課本的知識，而不注重教學(xué)的實效性。讓一些學(xué)生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負擔(dān)，從而讓學(xué)生更加厭倦心理課，這就與起初學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學(xué)模式才能推進心理健康教學(xué)的開展。

摘要：“一帶一路”背景下，地方應(yīng)用型本科院校英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究具有重要性和緊迫性。文章在探討英語教育應(yīng)用型人才需求的基礎(chǔ)上，提出地方應(yīng)用型本科院校的英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而體現(xiàn)地方型、應(yīng)用型和國際化。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；“一帶一路”；英語教育專業(yè)；地方應(yīng)用型本科院校

2016年7月教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，隨后全國各省市教育廳也積極參與實施了《推進“一帶一路”教育行動計劃》，對區(qū)內(nèi)地方應(yīng)用型高校的英語教育專業(yè)建設(shè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)［1］。同時，地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新要求。

一、英語教育應(yīng)用型人才的需求

首先，從整體上看，學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、教學(xué)設(shè)計技能不能完全勝任一線教學(xué)的需求。其次，實習(xí)院校出于中學(xué)生成績等因素不敢放手把重要的教學(xué)任務(wù)分配給實習(xí)生，實習(xí)生上臺講課的實踐機會較少。再次，部分實習(xí)生與指導(dǎo)教師，以及班級中學(xué)生的溝通能力不強，需要積極主動做事，而不是被動地等待分配任務(wù)。最后，不具備較好的教改科研能力和外事實踐能力。從以上幾個方面，可以得出英語教育應(yīng)用型人才需求為從事教學(xué)、管理、翻譯等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。為社會培養(yǎng)合格的外語人才，培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有國際視野和中國情懷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，熟悉英語教學(xué)方法和班主任工作，掌握計算機操作技能和教育科研方法，能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和勝任地方外事工作需要的優(yōu)秀英語教師、教學(xué)研究人員和教學(xué)管理人員。

二、地方應(yīng)用型本科院校英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）校地合作、中外合作協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案校地合作、中外合作是高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，可成立由本校、國外合作高校、二級學(xué)院、地方教育局、地方中學(xué)共同組成的教師教育實踐共同體，深度參與專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)方案制訂、實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)方案制定等方面的指導(dǎo)工作［2］。其中，教師教育實踐共同體成員在研討培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，一起研讀相關(guān)文件，包含《普通高校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》中的“專業(yè)認證標(biāo)準解讀”和教師教育課程標(biāo)準（試行）。