摘要：高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，高等職業(yè)技術學院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責任。本文首先闡述了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性；其次，分析了利用班級活動來培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性；同時，深入探討了利用班級活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的具體路徑。

關鍵詞：班級活動；職業(yè)素養(yǎng)；要素；高職

一、前言

職業(yè)素養(yǎng)要素是指人在職業(yè)生涯中所應該具備的基本能力，雖然不包括崗位專業(yè)能力，但卻能夠適應不同的單位、不同的崗位，伴隨人的整個職業(yè)生涯。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的主渠道，在近年來得到了較大的發(fā)展，截止到2019年12月，全國共有1133.7萬在校高職生，高職生已經成為我國國民經濟產業(yè)大軍的主要來源，因此，高等職業(yè)技術學院在職業(yè)素養(yǎng)要素培養(yǎng)方面具有極為重要的作用與責任。本文就班級活動與職業(yè)素養(yǎng)要素的勾稽關系進行分析。

二、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性

通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素，既有利于增強學生在競爭日趨激烈的市場環(huán)境中的競爭力，又有利于增強我國產業(yè)經濟的可持續(xù)性發(fā)展。所以，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)要素實質上就是讓廣大勞動者能夠受益終身，為學生更好就業(yè)而服務，為企業(yè)全面發(fā)展而服務，也是當前高等職業(yè)教育改革的必然趨勢之一。

三、利用班級活動來培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要素的可行性

一、當前職業(yè)技術學院行政管理的現(xiàn)狀

通過對職業(yè)技術學院行政管理工作的調查,我們不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)職業(yè)技術學院的行政管理工作都存在問題,集中表現(xiàn)為行政效率不高,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1機構設置不合理

當前,職業(yè)技術學院領導對行政管理機構的設置關注不夠,思想上的不重視造成了行動的跟不上,使得職業(yè)技術學院行政管理機構的設置呈現(xiàn)出諸多問題。職業(yè)技術學院行政管理機構龐雜,行政管理機構多則幾十個,少則十幾個。這種冗雜的機構設置已經超過了職業(yè)技術學院所需的業(yè)務機構設置數(shù)量,會加重職業(yè)技術學院的運行負擔。同時,機構人員設置和崗位設置也不合理造成人力資源的浪費。

1.2行政管理體系不健全

職業(yè)技術學院行政管理機構要運行,必須要有嚴格的規(guī)章制度和完善的體系作保障,然而實際上職業(yè)技術學院行政管理在這方面存在漏洞。比如,大多數(shù)職業(yè)技術學院的行政管理缺乏強有力的制度保障,行政管理行為比較隨意,不能嚴格按照規(guī)章制度行政。其次,行政管理各部門間缺乏一個完善的運轉體系,各部門之間的聯(lián)系不緊密、溝通不暢,影響了職業(yè)技術學院行政管理的效率。

1.3行政管理人員整體素質不高

一、中等職業(yè)技術學校計算機教學中存在的問題

中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)學生在畢業(yè)后的崗位層次較低，呈現(xiàn)出發(fā)展后勁不足的問題。由于當前中等職業(yè)技術學校計算機教學的方法較為落后，培養(yǎng)人才的目標與方式存在偏差等原因，導致中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生的實際操作能力較差，而當前各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的要求越來越高，導致中等職業(yè)技術學校的學生大多只能承擔一些基礎性的工作而無法擔任技術含量較高的工作。

二、中等職業(yè)技術學校計算機教學發(fā)展模式的探索

（一）完善計算機專業(yè)課程的設置，使其更為科學合理

第一，中等職業(yè)技術學校計算機課程的設置應當注意以當前的市場需求為依據(jù)，以培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的計算機技術人員為教學目標，促進企業(yè)與計算機專業(yè)之間的對接。依據(jù)當前的市場需求，中等職業(yè)技術學校的計算機專業(yè)可以將辦公自動化、計算機輔助設計、計算機網絡以及計算機圖形圖像處理等技術的學習作為其主攻方向。第二，計算機課程的設置應當注意理論的適度化，盡量少開編程語言類的計算機課程。中等職業(yè)技術學校學生在校學習的時間一般只有兩年左右，為了使學生在較短的時間內獲取更多的實用知識與技術，學校應當注意注重知識的先進性，結合時代的要求，開設新的實用功能較高的專業(yè)，取消一些實用價值低的陳舊的課程，對理論知識的學習以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類課程復雜難懂，教學效率較低，應當盡量少開。第三，計算機課程的設置應當注意課程的實用性與課程結構的模塊化。中等職業(yè)技術學校在開設計算機專業(yè)課程時，應當注意了解企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，關注計算機專業(yè)領域的新技術和新方法，通過校企合作等方式，為學生提供培訓和實習的機會。在課程結構的模塊化方面，計算機教學應當注意加強理論與實踐之間的有機結合，提高學生的操作能力。

（二）加強對計算機專業(yè)學生的實踐教育，提高學生的實踐能力

第一，在教學的環(huán)節(jié)中，應盡可能地為學生提供上機實作的機會。實作教學是計算機教學的重要組成部分，也是決定計算機教學質量的關鍵。教師應當認真選擇實作教學的內容，較多地選取設計性的項目為實作內容，減少驗證性項目的選擇。第二，通過開設技能興趣小組活動的形式來提高學生的計算機實踐能力。學校可以以企業(yè)和工作崗位的技能要求為依據(jù)開展各種興趣小組活動，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好以及從業(yè)需要進行自主選擇。第三，轉變教學觀念，加強學生的實際操作練習。計算機專業(yè)是一門操作性與實用性很強的專業(yè)，但是我國當前在教學中普遍存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象。因此，中等職業(yè)技術學校在進行計算機教學的過程中，應當注意增加學生練習的時間，增加學校微機室開放的時間，加強學生的實際操作練習。

摘要:隨著職業(yè)技術教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關注。回顧已有研究成果，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關鍵詞:職業(yè)技術教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。

一、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關論文的發(fā)表開始于2004年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

摘要：從職業(yè)本科起源，信息安全與管理職業(yè)本科專業(yè)在職業(yè)院校的發(fā)展情況、信息安全與管理職業(yè)本科專業(yè)的未來發(fā)展等方面進行論述。職業(yè)本科專業(yè)與信息安全與管理專科專業(yè)相比，在培養(yǎng)模式、畢業(yè)要求等方面有所不同。隨著對網絡信息安全的重視程度越來越高，未來會有更多職業(yè)院校開設信息安全與管理職業(yè)本科專業(yè)。

關鍵詞：信息安全與管理；職業(yè)本科；網絡信息安全

職業(yè)本科專業(yè)、職業(yè)本科院校的建立與發(fā)展，正呈現(xiàn)欣欣向榮的趨勢。職業(yè)本科是介于專科和普通本科之間的一種新的教育培養(yǎng)模式，既高于傳統(tǒng)意義上的3年制專科教育，又低于普通本科院校的4年制本科教育，是一種培養(yǎng)具有相對扎實的理論基礎，具備豐富、熟練實際技術能力的人才培養(yǎng)方式[1]。目前，信息安全與管理（專業(yè)代碼：810205）職業(yè)本科專業(yè)正在相關職業(yè)院校快速布局。本文擬分別就職業(yè)本科的起源、信息安全與管理專業(yè)在各職業(yè)院校的發(fā)展情況、信息安全與管理職業(yè)本科專業(yè)的未來發(fā)展情況等問題做一論述。

一、職業(yè)本科起源

職業(yè)本科人才培養(yǎng)在德國、日本及中國臺灣地區(qū)較為發(fā)達。在德國，培養(yǎng)職業(yè)本科人才的高校統(tǒng)稱為應用科技大學（德文Fachhochschule，以下簡稱FH），德國的FH院校有232所，可授予學士學位及碩士學位，其中以科隆應用科技大學、慕尼黑應用科技大學為代表。FH不僅重視學生的理論基礎，更注重培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，學校各專業(yè)所設置的課程中，約一半課程有在企業(yè)進行實習的機會，學生可通過企業(yè)實踐，熟練相關操作并積累經驗，為將來從事具體行業(yè)做好準備[2]。在中國臺灣地區(qū)，培養(yǎng)職業(yè)本科人才的高校統(tǒng)稱為技職類院校，學校名稱統(tǒng)稱為科技大學。技職類院校共有60余所，可授予學士學位、碩士學位和博士學位，其中以臺灣科技大學和臺北科技大學為代表。臺灣技職類院校建立了完整的技術職業(yè)教育體系，以培養(yǎng)高科技工程及管理人才為目標[3]。中國大陸職業(yè)本科教育起步較晚。國內職業(yè)本科的人才培養(yǎng)起源于2000年，清華大學在當年4月22日成立應用技術學院，該學院實施第二學士學位教育模式，旨在培養(yǎng)高素質職業(yè)技術人才，是對高等職業(yè)教育新模式的嘗試和探索。但是，該學院培養(yǎng)模式與職業(yè)本科的概念相差甚遠，學生在學習的過程中只能通過輔修方式或雙學位方式進行學習。2010年，經云南省政府批準，昆明理工大學在新迎校區(qū)成立了昆明理工大學城市學院，作為第一所專門招收并培養(yǎng)職業(yè)本科生的學校，在職業(yè)本科的路上邁出了第一步。該校分為五個大類進行招生，分別為工學類、外國語言文學類、管理學類、經濟學類及藝術學類，每個大類包含若干個職業(yè)本科專業(yè)。根據(jù)2020年招生計劃，該校在全國17個省份共招收學生2030名。學院走“產學結合、工學結合、理實結合”的人才培養(yǎng)之路，旨在培養(yǎng)擁有扎實理論基礎，突出職業(yè)技能和較強實踐能力的職業(yè)技能型高級人才[4]。2014年，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，目標是構建中專、大專、職業(yè)本科，專業(yè)碩士到專業(yè)博士的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。2018年12月，教育部批準了15所民辦專科院校開展職業(yè)本科人才培養(yǎng)的試點工作，這是專科學校設立職業(yè)本科專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)本科生的開端。2019年，教育部同意江西先鋒軟件職業(yè)技術學院等15所職業(yè)本科試點學校由“職業(yè)學院”更名為“職業(yè)大學”，為新時代職業(yè)本科的人才培養(yǎng)注入了新的活力。

二、信息安全與管理專業(yè)在職業(yè)院校的發(fā)展

信息安全與管理職業(yè)本科專業(yè)（代碼810205），2019年，隨著首批15所職業(yè)本科試點學校更名工作的完成，該專業(yè)首次設立在江西軟件職業(yè)技術大學，并于2020年設立在西安信息職業(yè)大學（原陜西電子科技職業(yè)學院）。