摘要:對職業教育變革中高職院校知識管理路徑進行探討。分析了知識管理在行政管理中的應用，發現了其中存在的問題。要通過知識管理的運用提升專任教師能力，對現有松散的知識體系進行優化整合，對現有的零散知識進行系統化整理，通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點進行二次加工處理，培養具備知識管理能力的技術技能型人才，將技術知識轉化為生產力。高職院校在管理中應用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進行優化整合，促進知識的再加工、交流、共享、創新和增值，增強學校的競爭力和適應性。

關鍵詞:職業教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業教育工作會議在北京落下了帷幕，職業教育發展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺可以看出國家對于發展職業教育的重視和信心。職業教育事業的發展是一場教育變革，關系到育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制的改革。高職院校作為職業教育變革的主力軍，是通過知識傳播、生產和創新等重要載體將知識管理的理論方法有效運用到高職院校的管理實踐中，探索知識管理在高職院校的建設路徑［1］，通過知識管理適應目前職業教育發展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀末，知識管理的理論在西方國家眾多企業中廣泛應用，在企業管理實踐中也取得了很多成效。進入21世紀后，我國的一些學者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究，部分企業逐步將知識管理真正融入企業管理的核心。在知識經濟時代，知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續加大職業教育發展力度，加快推進建設縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。高職院校肩負著為企業培養實用型人才的重任，在人才培養方面，高等職業院校以傳播知識為主要目的;在生產方面，高等職業院校以知識創新為主要目的。受社會、教育、生產等方面的影響，生產系統和教育系統是相互滲透的，知識管理會影響職業教育觀念的轉變。高職院校知識結構中的動手能力培養及經驗性技術訓練屬于隱性知識［2］，而這類的經驗型隱性知識一般依靠學徒制培養模式，知識存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學校和專業建設的重要資源。目前，部分院校的技術技能型教師缺口較大，有些專業的技術技能教師沒有毫無保留地把技術傳授給學生，導致知識傳遞出現了真空層。高職院校應樹立知識管理的觀念，加強專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學習的意識，發揮他們的主觀能動性，使其主動參與知識管理的全過程，適應職業教育的變革趨勢。如今，高職院校也在改變傳統的單一辦學模式，例如，推進部分專業申辦職業教育本科等，很多院校都取得了一定的進展。高職院校對人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭，都要求高職院校必須充分利用校內資源和有效的知識管理手段進行知識創新。

2知識管理在行政管理中的應用

在國際管理領域，知識管理是一種高效、科學、較為成功的管理方法，包括對與知識有密切關系的無形資源、資產等方面的管理，也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應以知識管理為導向，知識管理的本質主要是由職校性質和行政管理過程的特點所決定［3］。知識經濟時代下，技術技能培養的重要性逐漸凸顯，創新模式應與知識經濟時代的內涵相適應。傳統的金字塔式管理體制使學校無法滿足知識充分交流的需要，會影響教職員工的創造性和積極性。將知識作為校內各行政管理環節運行的資源，構建部門組織結構和管理團隊是知識管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識管理模式［4］。這種管理模式可減少決策和行動過程中的時間延遲，降低重復性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機構在實施知識管理時，應要求行政部門將經驗型行政工作制作成知識流程圖，建立行政管理資源庫，為校內外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎。目前，高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個問題:(1)傳統的金字塔式管理體制不能在短期內得到扭轉;(2)學校知識量大，分類標準不統一，各類知識轉換方式不規范。這些都需要管理者進行相應研究，不同的管理問題要采取不同的對策，逐步實現分階段解決。實施知識管理理念離不開知識共享體系的建設，高職院校行政管理人員應結合自身實際積極構建知識共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學生創造一個良好的學習環境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設的重要性認識不足，認為知識共享體系建設作用不大，這一觀念會影響知識管理理念作用的發揮。行政管理人員在構建知識共享系統時，可以按照網絡共享系統和人工共享系統兩種方式進行，一是行政管理人員應利用互聯網技術構建學校管理信息平臺，并利用該平臺對學校管理信息進行收集、整合、分析、反饋，及時發現管理漏洞并完善，從而保證學校管理質量。高職院校在建立網絡信息管理系統時，應及時將管理情況和分析反饋信息展示到平臺上，并要求學校行政管理各部門就這一階段的管理情況進行交流探討，這樣可以促進顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學術、調研等會議，鼓勵參加會議的人發表自己的觀點，積累各種教學經驗，從而實現隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構建有效實施了知識管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質量［6］。

1醫學職業教育中課程設置

在醫學職業教育中，基礎課程是基石，對臨床類學科的學習至關重要。基礎課程主要包括“人體解剖學”“組織學與胚胎學”“生理學”“病理學”“生物化學”“病原微生物及免疫學”等。其中“人體解剖學”是研究正常人體的形態結構、功能及其發生發育規律的科學[2]。“組織學與胚胎學”包括“組織學”與“胚胎學”兩門課程，其中組織學是研究機體微細結構及其功能關系的科學[3]。“生理學”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動規律的科學[4]。三者都屬于生物學的范疇，都是醫學基礎學科。“人體解剖學”與“組織學與胚胎學”分別針對人體的宏觀形態結構和微觀形態結構進行講解，“生理學”側重于功能活動和規律的講解。結構與功能是有機統一的，結構決定功能，功能影響結構。在講解結構的時候不能避免功能，在講解功能的時候要回顧結構。因此，這三門課程不可避免地會出現一些交叉性知識，即某一知識點同時出現在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業院校中，這三門課程的設置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內容與組織胚胎內容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學”，同時教學人體宏觀結構和微觀結構，將生理內容單設為一門課程。第二種將人體解剖內容與生理內容融合成“解剖生理學”一門課程，同時教學結構和功能，將組織胚胎內容單設為“組織學與胚胎學”一門課程。第三種設三門課程，各自內容分開教學。這三種課程設置各有利弊。將相關性大的課程相融合，有利于學習的連續性，便于學生理解，也避免了交叉性知識點的出現。但由于知識內容的增加，若想在有限的教學周數內完成教學，只能增加課時，這樣增大了學生的學習壓力，容易導致學生學習的疲勞感。而將課程分開，教學時間長，學生學習負擔較輕，但是不利于學習的連續性，容易出現學后忘前的情況，且會出現交叉性知識點。目前在醫學高等職業教育中，基礎課程的設置大多采取第三種課程設置方式。

2交叉知識點的影響

高等職業院校的學生理論學習時間較普通高等教育要短，但課程設置和學習內容量差距不大，因此理論教學時間顯得尤為珍貴。醫學基礎課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學”中需要講解骨骼肌纖維的一般結構和超微結構；在“生理學”中也要先講解骨骼肌細胞的微細結構，再講解骨骼肌的收縮機制。“組織胚胎學”設置在大學一年級第一學期，“生理學”設置在大學一年級第二學期，兩門學科間隔時間較長，在學習“生理學”時，學生幾乎忘記了骨骼肌細胞的微細結構這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴重浪費了教學時間。

3交叉知識點的探討

針對交叉知識點的存在，若根據具體的教學內容和實際的教學情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節約教學時間資源，更能保證教學的連續性，提高教學效率。本文以“人體解剖學”中的九大系統為基礎，對“人體解剖學”“組織胚胎學”和“生理學”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結，以供各位授課教師參考。

3.1運動系統

摘要：如何對待職業教育中的基礎教育？職業教育是培養職業人并傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，在訓練職業能力的同時也培養基礎知識，提高基礎素質，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。

關鍵詞：職業教育；基礎教育；現狀；數學素質教育

職業教育是為適應現代教育模式、配合社會的不斷發展的產物。在眾多高等教育隊伍里，職業教育越來越受到人們的認可和青睞，同時，不同地方經濟決定不同的教育方向。我國的高等職業教育是起步于20世紀80年代，近30年的發展，已具有一定規模且結構趨于合理化、科學化、規范化，同時也使辦學質量不斷提高。2014年國務院做出了《關于大力發展職業技術教育的決定》，并力爭到2020年建立現代職業教育體系，強調要高度重視職業技術教育的戰略地位和作用，使高等職業教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現狀得到了緩解，可以看出，國家已經把高等職業教育的發展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業教育在辦學模式和課程設置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發展地區有著不同的教育情況，特別是在對待職業教育中的基礎課教學方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業教育的辦學質量。職業教育是培養職業人并以傳授某種特定職業所需知識、技能和職業意識的教育，重點在于教育者對待職業教育的功能和作用上，有著各自的培訓結構和功能分工，針對不同層次的學生給予不同程度的教育。職業教育主要是在中學教育基礎上進行基礎理論和專業知識、相關技能的教育，目的是培養高等級技術人才。除了專業課程外還有文化基礎課程，包括語文、數學、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發展的大政方針，抓好職業教育，秉承“立足本地，面向市場，素質為本，技能優先”的辦學理念，采取“校企合作，工學結合，頂崗實習”的培養模式，實施“校企行合作，產學研結合”的發展戰略。產生出來的數學教學問題也就凸顯了出來。這些學生的文化課基礎差，因此，數學教學方面的各種問題以及數學教學的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數學教學詳細闡述：

一、過渡問題

以一文《發展規劃中的職業學校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當今國際職教理論界最有影響的一名學者。他的職業教育觀是職業教育與普通教育的關系理論成了當今世界職教發展的指導思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關系，而不是替代關系。他指出，成功的職業教育需要成功的基礎教育，只有在扎實的普通教育基礎上，才能有效地、順利地開展職業教育及培訓。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓者缺乏起碼的、系統的基礎知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學校參與一系列的從屬性職業教育活動是很荒唐的”。在他看來，學校在職業教育方面的首要任務，就是要使學生有一個扎實的基礎來有效地繼續其職業教育和培訓。鑒于此，可以給學生開展智慧數學課，內容以趣味的、身邊的數學小常識為主，穿插以數學基礎知識，這種現狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學嘗試，是一種新穎的教學方法的探究和摸索。其實用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學效果。數學內容不枯燥了，學生的壓力減小了，學習環境也寬松了，在這種學習氛圍中，絕大多數學生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學習觀念上有了新的認識，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對待問題

如何對待職業教育中的基礎教育，尤其在對待基礎理論課的態度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調基礎理論教育，其教育部規定的教學計劃中指出：“基礎科學是技術革新的源泉。”沒有基礎就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業高中作為職業技術教育的重點，70年代始，把普通文化課與專業基礎課、專業技能課的比例調整為6∶4。美國：重視職業教育，基礎課程和職業課程并重，為了提高職業學校的教育質量，加大基礎課教學。德國：注重擴大基礎知識，設立基礎教學年，減少培訓工種。從以上可以看出，國外對待職業教育的先進的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業教育的教學中來，為了我國職業教育的可持續發展，需要借鑒的經驗太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應我國發展，又能緊跟世界潮流的發展方針和好的政策，把我們職業教育的未來掌握在自己手里。高職學生的課程在內容上做出調整。

摘要:快速發展的經濟社會需要大批高素質技術技能人才，德國雙元制職業教育為我國高職人才培養提供了許多可借鑒的經驗，這些經驗可以帶動我國高職院校從建議職業教育法律法規出臺、開發工學交替課程體系、建立校企合作實訓基地、構建協會主導的評價體系，以及打造高素質雙師教學團隊等多個方面開展實踐與改革。

關鍵詞：德國；雙元制；高職；改革；啟示

在職業教育界，德國雙元制職業教育享有很高聲譽，它不僅有效提高了勞動者的職業能力與素質、促進了德國經濟的快速崛起與騰飛，而且積累了職業教育的寶貴經驗，在全球得到認可與推廣。我國正處在產業結構調整、經濟快速發展的特殊階段，急需大批生產、服務與管理一線的高素質技術技能人才。目前國內高職教育的辦學體制與機制、教育教學理念與做法、人才培養的效果與質量還遠遠不能適應和滿足行業企業對一線技術技能型人才的需求，德國雙元制職業教育的成功經驗對我國高職教育教學改革具有較大的借鑒意義。

一、德國雙元制職業教育的內涵

（一）德國雙元制職業教育的概念

“雙元制”職業教育的德文詞是“Dualsystem”，是企業與職業學校“雙元”為德國年輕人提供職業能力培養和專業理論知識的職業教育模式。作為接受“雙元制”教育的年輕人，他們在企業里接受職業技能的培訓，在職業學校里接受普通文化知識和專業理論知識的教學，在企業和在學校的時間比約為7:3，雙元制的顯著特點是整合了企業與學校的資源與優勢，開發了實踐技能與理論知識有機結合的課程，利用行業協會等第三方評價確保人才培養質量，滿足企業對高素質專業技術工人的需要。

（二）德國雙元制職業教育的內涵

摘要：我國社會經濟持續發展，國際化以及現代化趨勢凸顯，對我國職業教育事業的發展具有重要影響。職業教育將技術人才的培育作為核心教學任務，為社會發展培育技術型人才。本文探索了當前會計職業教育中存在的問題，并提出會計教育在總體教學方法上的創新改革路徑，以期為我國會計職業教育教學方法的革新提供參考。

關鍵詞：會計職業教育；總體教學方法；改革；創新

一、會計職業教育課程模式革新的條件與指導思想

(一)會計課程模式革新指導思想職業院校中，要想有序執行會計課程的革新，應明晰培育目標，從而調控會計課程模式。20世紀90年代，我國會計職業教育將學生全面發展作為教學目標，順應社會主義現代化發展，并培育具備實踐能力的會計領域人才。伴隨社會進步，當前職業院校會計專業培育目標隨之變化。培育順應國家核心價值觀體系建設，身心健康，并全方位發展的會計人才。同時，還應具有更新專業知識、職業判斷本領的會計領域人才。除此之外，應培育職業院校學生經過“專升本”邁進高等院校的會計專業進行學習，使學生接受更優質的會計高等教育。結合當前職業院校培育目標以及會計課程模式，是會計課程革新的主要指導思想。

(二)會計課程模式革新條件和環境近年來，會計課程模式革新，還依靠政策、實訓基地設施等條件與環境的完善度。首先，社會環境是會計課程模式革新的基礎。改革開放后，國家經濟獲得長期發展，市場就業體系面向多元化的職業人才。這一現狀對建設順應就業要求的會計課程革新供應了優質的社會環境。政策是會計職業教育課程革新的平臺。職業教育相關政策的出臺，象征著我國對職業教育政策的指引已經初具規模。為職業院校會計課程、相關教材以及教學手段的變革供應了路徑。實訓基地與設施是會計課程革新的保障。校內會計實訓教室以及校外實習場地的設施及環境的落實是保障會計課程革新的主要路徑。因此，職業院校應強化教學場地的完善，進而革新會計職業教育教學手段。

二、會計職業教育中存在的問題

(一)會計實訓教學手段落后目前，多數職業院校運用的會計實訓教學手段，將行業會計作為主導，運用封閉的實訓手段，使學生根據會計教學進度進行實訓學習。首先，學生在課堂中學習會計理論，在每個學年的最后學期利用部分時間在實訓教室或者實習基地進行會計實訓教學，培育學生會計技能。同時，在會計實訓中，部分實訓資料相對簡易，學生學習內容缺乏真實度，與現實會計業務差異較大。教師運用的實訓教學手段以及教學內容過于常規與落后，學生實訓的內容重復率較高。特殊或者是較難的會計事務處理較少，實訓內容缺乏多樣性的特征，導致學生在初步進入社會時，無法及時順應企業對員工業務能力的要求。