摘要：借助群文閱讀的東風，實現語文教學跨越式發展的同時，幫助學生形成獨立人格、提升綜合素養、培養審美情趣、實現全面發展成了新時期語文教學的中心任務。

關鍵詞：核心素養；群文閱讀；教學理論

群文閱讀是一種全新的閱讀教學理念。雖說其發展歷程并不算長，但由于較之傳統閱讀教學，無論形式還是內容，都有較大的突破與創新。所以，一經誕生，就備受關注，不僅吸引了眾多專家學者的眼球，而且也贏得了廣大一線教師的認同，從而在一定范圍內得以快速推廣、流行。隨著統編教材普及工作的塵埃落定和新高考制度改革的有序推進，語文學科核心素養的概念逐漸被越來越多的人所熟知。在此背景之下，如何借助群文閱讀的東風實現語文教學跨越式發展的同時，幫助學生形成獨立人格、提升綜合素養、培養審美情趣、實現全面發展成了新時期語文教學的中心任務。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀教學其實早已有之。如特級教師霍懋征的“一篇帶多篇”、竇桂梅的“主題單元教學”、李懷源的“單元整組教學”等教學模式中，便存在一定的群文閱讀的影子。單從字面意思來理解，這里的“群”即眾多的意思，所謂群文閱讀，就是多篇文章的閱讀。完整意義上的群文閱讀教學，是指師生圍繞一個或多個特定議題，有針對性地選取若干具有內在聯系的文章，在規定的時間內通過集體閱讀學習，再加以重組構建的一種教學過程。其特點是，既能讓學生對所學內容有多角度、全方位的了解，有利于完整知識體系的形成，也讓整個學習過程更加富有挑戰性，從而激發學生學習動力和興趣。

二、群文閱讀的理論特征

群文閱讀教學理論，從提出到現在，一直處于不斷發展完善之中。尤其是在廣大一線教師的課堂實踐過程中，更得到了長足的發展。回過頭來認真思考總結，我們不難發現，其在理論方面有如下幾個特質。

摘要：目前，我國大學英語閱讀教學中普遍存在這樣幾種問題：教學模式過于單一化，缺少明確的教學目標，人才培養方案大致相同，這種教學模式必將導致高等教育培養的英語人才單一，大學英語閱讀教學失去特色。隨著社會經濟的高速發展，當前市場對于多元化人才的需求在不斷擴大，必須與時俱進，改變傳統英語閱讀教學模式。對于大學英語閱讀教學來說，閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，讀者需要不斷認知自身儲備的語言知識，強調英語閱讀的主體和客體結合，使大學英語閱讀教學能夠滿足讀者的心理機制和思維規律，只有融入認知語言學理念，才能提升大學英語閱讀教學質量。文章對認知語言學理論在大學英語閱讀教學中的應用進行了深入研究。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；認知語言學理論；應用

一、認知語言學理論的概述

（一）認知語言學理論的定義

認知語言學理論結合了心理學和語言學兩大學科，認知語言學認為人們的思維結構主要來源于自身的經驗進行認知活動。認知語言學大體劃分為這樣幾種流派，其分別是：“認知語法”、“認知語言學”以及“認知語義學”，認知語言學作為多種認知語言理論的統一稱謂。在認知語言學理論中，認為只有通過人主動說話才能獲取知識、信息，所以在英語閱讀教學中英語認知語言學理論能夠促進學生主動開口閱讀，從而促進教學目的的實現，在英語閱讀教學過程中，通過教師的理論灌輸和學生默讀、默寫，都無法提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。根據認知語言學理論的觀點，人類的語言能力和一般認知能力存在密切相關的聯系，所以教師在教學過程中，可以隱喻地運用認知語言學理論。充分引導學生，讓學生運用聯想記憶來閱讀英語文字，這樣才能幫助學生更好地理解文章內容，提高學生的英語閱讀興趣和能力。

（二）認知語言學的理論成果

認知語言學作為語言學的分支學科，其主要是根據生成語言學天賦觀念提出建立的，在學習和應用語言時，必須以人類的認知為基礎才能實現，認知能力也是人類獲取知識的基礎因素。近幾年以來，隨著國內外對認知語言學理論的研究越來越深入，許多教育工作者紛紛把認知語言學理論應用于語言教學中，并且取得了良好的成效。根據認知語言學的理論觀點，必須體現認知性以及體驗性。在體驗哲學與認知語言學中都存在一個相同的核心觀點，那就是人類所有的概念和推理必須以身體經驗為基礎，語言學習首先必須依托于現實，具備認知能力，才能學習語言。在英語閱讀教學中通過結合認知語言學理論成果，能夠促進英語閱讀實踐性教學。從本質上來看，英語閱讀理解就是在閱讀中不斷認知的過程，學生主動參與閱讀，積極進行思維活動，才能實現語言知識認知的過程，真正理解閱讀理解的語言內容。如果學生在閱讀理解中出現認知偏差或閱讀效率比較差的情況，那都是因為學生的認知能力不足，難以理解閱讀中的語言知識。所以，在大學英語閱讀教學中，必須培養學生的認知意識，讓學生形成良好的認知模式，才能提高學生的英語閱讀水平。

一、體驗創造性閱讀

創新期待就是學生突破定向期待下的創新事業，其能夠幫助學生獲得對作品的獨到見解，充分發揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學中教師應該大力提倡學生個性化閱讀，強調學生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學生就自己對作品的理解進行發言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學中，教師對讓學生紛紛說出作者想要表現深層含義。有的學生認為作者筆下的荷塘月色是對當時苦悶政治環境下文人的無奈的宣泄；有的學生認為作品只是表達了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環境下依然能有欣賞美景的心情。

二、進行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學作品的再次見解，是讀者對作品的全新創造。接受美學理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進階層。

1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。

2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。

3）哲學闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結構性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學中應該引導學生在閱讀作品時要從整體結構上對文章進行把握，不能初嘗淺讀就得出結論。

摘要：發現式反思性閱讀教學是實現高中英語閱讀質量提高的有效途徑。教師只有不斷進行閱讀教學的反思與改進，理清發現式反思性閱讀教學方法選擇的原則，探索切實有效的實施閱讀教學的方法策略，才能實現自身專業發展與學生身心發展的統一。

關鍵詞：高中英語；發現式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識。”（美國學者，波斯納）

一、發現式反思性閱讀教學

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。”發現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發現新知識進而學習。把反思性教學理論、發現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環節的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養。

二、發現式反思性閱讀教學方法的選擇原則

作為實施發現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發現式反思性教學的理念，掌握發現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）。《普通高中英語課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的。”只有明確了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，加強高層次理解能力的培養。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。

一、關聯理論的提出

關聯理論還強調在語言認知過程中輸入最小的心理認知儲備以獲得最大量化的語言認知成果，謀求最佳語境關聯傾向。可見，任一明示行為的背后都需要與之相適應的關聯取向，這同時也是語言交際得以順利完成的必要前提。其中的最佳關聯取向，正是建立在思想意識之上的語境效果獲得，它與語言推理的過程密切相關，信息獲取的途徑增多，在語篇內容的理解上也就相對容易許多。

二、大學英語閱讀教學與關聯理論的關系

大學英語閱讀教學對于學生基本語言知識的理解和掌握有著積極的促進作用，因此在高校外語教學研究中，關于閱讀課程的教學效果也引起了教育工作者的普遍關注和思考。自英語閱讀教學研究開展以來，先后產生了四套相關的教學理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現有的英語閱讀教學理論對于教學工作的開展勢必起到了積極的推動作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現閱讀教學的理論基礎，在實際執行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學理論的提出都是服務于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關聯理論運用到英語閱讀當中，是在語言交際的基礎上建立了必要的語境關聯，這一關聯建立的原則既包括了主觀的認知原則，同時也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認知原則，是指最大關聯性的統一應與人類的基本思想意識相吻合。而客觀的交際原則則是強調任何一個明示推斷都必須存在與之相聯系的必要關聯屬性。大學英語閱讀課程的開展注重個體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個體與個體之間面對面的交流模式，在主體性質差異的影響下個體與文字之間更易產生情感的滲透和共鳴。在關聯信息的指引下，個體能夠更加清晰地理解文章的內涵，并將這樣的關聯傳遞至溝通模式當中，呈現出自身的溝通意圖。簡單來說，英語閱讀課程的實施過程就是在挖掘這一關聯性的同時實現不同語境之間的互動，理解文章的本質涵義。

三、大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用

作為一種有效的語用交際理論，關聯理論對于大學英語閱讀教學的開展有著重要的指導價值。關于大學英語閱讀教學中關聯理論的實際運用，大致可以劃分為以下三個方面：

1.關聯理論在大學英語閱讀詞匯中的滲透