摘要：新建地方本科院校在向應用型高校轉型發展過程中，創新創業教育模式尤為重要。為將創新創業教育融入人才培養全過程，不斷提高創新創業人才培養質量，本課題對新建地方本科院校應用化學專業的創新創業教育現狀進行了探究，并從創新創業理念、創新創業教育體系、創新創業師資隊伍建設等方面提出了對策與建議。

關鍵詞：創新創業；新建地方本科院校；應用化學

創新創業教育是基于素質教育基礎上的新型人才培養模式，是對高等教育內容體系的補充和完善。大學生是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，實施創新創業教育對高等教育深化改革具有深遠意義。新建地方本科院校應結合地方特色，充分考慮地方經濟社會發展情況培養人才，為地方企業、政府培養適合地方特色、專業對口的應用型創新人才[1]。應用化學專業特色明顯，學生畢業后主要從事應用性較強的工作，新建地方型本科院校在培養創新創業型人才方面經驗不足，創新創業教育與應用化學學科專業教育的開展未形成有機聯系，創新創業教育理念無法跟上專業人才培養的步伐。

1現狀

國內很多地方本科院校都開設了應用化學專業，由于各學校的歷史沿革和教學定位不同，辦學能力和辦學水平參差不齊，各高校應用化學專業學生的創新創業能力不盡相同[2]。以集寧師范學院為例，經過近年創新創業教育的實施，有半數以上的應用化學專業學生對創新創業教育有著較強的認知能力，但真正投入創業實踐的學生比例較低，學生理論知識掌握雖扎實，但實踐中卻無所適從，很難將專業知識轉化到創新創業中，這在很大程度上影響了學生對所學專業的認同感。

（1）創新創業教育理念與專業匹配度不高。新建地方本科院校多數是由專科院校升本而來，本科辦學經驗不足、教育理論發展相對滯后，創新創業教育理念缺乏專業針對性，造成很多高校存在創新創業教育與專業教育相互獨立。應用化學專業在培養學生過程中側重理論教學，在實踐、創新方面有諸多不足，難以將學生的創新創業教育和實踐能力貫穿于人才培養整個過程中[3]。

（2）創新創業教育形式單一。創新創業教育屬于新形勢下的新理念，新建地方本科院校在短期內難以明確創新創業教育的定位和目標，多數新建本科院校在對學生進行創新創業教育時，采用的主要手段是針對創新創業教育的宣傳與培訓，創新創業教育的實踐手段主要是創新創業競賽、講座等活動，形式單一。（3）創新創業師資隊伍薄弱。新建地方本科院校因其“新建”屬性，在師資隊伍建設方面有很多制約因素。首先，新建地方本科院校引進人才的渠道不夠多元化，教師多來源于研究型大學的研究生，缺乏從事實際生產應用及跨行業工作的經驗。其次，這類院校多處于非區域中心城市，經濟水平有限，教育基礎相對薄弱。學校發展受地緣、地方經濟等因素影響，人才吸引力不足，已引進人才易流失，師資隊伍建設難度大[2]。2對策與建議（1）建立正確的創新創業理念。應用化學是實踐性很強的專業，是為培養應用型人才而設立的，針對其它專業的創新創業教育模式不能完全適用于該專業。首先，組織開展創新創業專題報告或講座，讓學生明確創新創業內涵，培養創新精神和創新能力，開發提高創業素質，形成創業能力，讓學生認識到創新創業與所有學生都密切相關[2]。同時，要從根本出發來培養學生的綜合素質。將應用化學專業相關的創新創業教育課程與專業課程深度有效的融合。針對專業實踐性強的特點，合理改變實踐課教學方式，引導學生積極參與創新創業、科技論文、化工設計等比賽，積極參與教師的科研項目、實訓、企業實踐等創新活動，幫助學生建立正確的創新創業理念。（2）建立健全大學生創新創業教育體系。大學生創新創業教育體系應當倡導以學生為主導，以高校為引導的模式，培養學生自主學習和自我提高的能力，培養學生的創新創業意識。創新創業教育應面向全體學生，將創新創業課程融入到專業課程體系中，以創新創業教育促進專業教育的建設和發展，形成通識課、專業課、創新創業課相互滲透、功能互補的多元化課程教育體系。在培養專業水平的同時，提升學生的創新創業能力[4]。具體實施過程中，應結合新建地方本科院校學校定位，把握應用化學專業特色和培養方案，調整現有創新創業課程，將創新創業教育的實用本質逐步落實到應用化學專業人才培養方案中，貫穿到課程的教學目標中，滲透到教學的各個環節。開啟啟發式、討論式、參與式教學，激發創新創業靈感，培養學生的思辨能力和創新創業思維。

摘要：就如何提高應用化學專業學生的動手能力，介紹一些具體的做法.應用化學專業實驗項目的選擇，應從鞏固基本實驗技能、突出應用特色、體現“三廢”處理、玻璃儀器向小型金屬設備的轉換、用現代儀器完成傳統實驗等方面考慮.教學方式要不拘一格、靈活選擇.力爭培養出符合市場需求的應用化學專業畢業生.

關鍵詞：應用化學專業實驗；教學內容；教學方式

0引言

應用化學作為介于化學和化工之間的一門應用型學科，它培養的人才要具備化學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能［1］.應用化學專業實驗是高等院校應用化學專業學生必修課程之一，是幫助學生掌握化學化工的基本理論知識和提高實驗操作技術技能必不可缺的環節［2］.通過實驗教學的實施，對培養學生的應用化學實驗及其他相關學科實驗的興趣，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，有著舉足輕重的作用，可以有效地為學生走向就業崗位奠定基礎，有利于實現學校、學生、企業三者共贏的局面.筆者多年承擔應用化學專業實驗教學工作，加之近幾年接觸一些應用化學專業畢業生的用人單位，了解企業的需求情況.反思教學現狀，深深意識到必須斟酌選擇應用化學專業實驗項目，靈活選擇教學模式.

1鞏固基本實驗技能，現場驗證實驗結果

應用化學專業實驗一般是在本科生的第6或第7學期開課，也就是說學生已經學習過基礎化學實驗，具備一定的實驗技能.但是，其實際能力往往讓用人單位失望.所以有必要在專業實驗開課時進行鞏固、強化，培養學生獨立完成實驗能力，教學方式要不同于基礎實驗的“照方抓藥”.實驗內容要強化目標要求，比如：配制一定物質量濃度的酸、堿、金屬離子溶液，測定未知物的熔點、沸點、閃點等.受課時的限制，首先讓學生課前預習、準備相關知識，課堂隨機確定同學只做其中的一兩項，讓學生獨立完成，教師不講授具體實驗步驟，加強巡視，隨時記錄學生的操作情況，務必用相應的儀器（如：離子濃度測定儀等）驗證其實驗結果，依據結果評定實驗成績.最后由教師集中點評本次實驗中出現的問題，促使學生共同進步.其教學流程為：課前預習→分配實驗任務→學生獨立完成→驗證實驗結果→教師集中點評→給出實驗成績.

2突出應用特色，貼近生活

摘要：學科競賽可以提高學生的創新能力和動手能力，增強學生的團隊意識和合作能力，調動學生的自主學習興趣和熱情。目前，地方院校學科競賽存在軟硬件資源不足、學科競賽宣傳不夠、學科競賽機制不完善、教師水平不足等問題。基于學科競賽，本文從地方院校應用化學專業學生創新能力培養的角度，提出搭建省級重點實驗室和協同創新平臺、產學研合作模式、大學生創新訓練中心、大學生導師制、應用化學專業教育等措施，為培養創新人才提供理論支持。

關鍵詞：學科競賽創新能力能力培養應用化學

隨著國民經濟的不斷發展，社會對高校大學生創新能力和實踐能力的培養提出了新的要求。國家和教育部近幾年出臺的有關文件都將提高教學質量、培養優秀創新人才提高到戰略高度。為此，高校采取各種措施培養創新型人才，其中將大學生學科競賽作為提升學生創新能力的抓手得到了廣泛的共識。地方院校如何基于學科競賽提高學生的創新能力和實踐能力，值得進一步探索和研究。長沙學院生物與環境工程學院應用化學專業以學科競賽為載體，從搭建省級重點實驗室和協同創新平臺、產學研合作模式、大學生創新訓練中心、大學生導師制、應用化學專業教育等方面努力培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才。

一、學科競賽的作用與意義

1.提高學生創新能力和動手能力

學科競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，并增強學生學習興趣及研究的主動性，培養學生的團隊協作意識和創新精神的系列化活動。在參加學科競賽過程中，培養學生不斷分析問題、解決問題的能力，促使學生養成動手、動腦的習慣，培養學生的創新意識和創新能力。

2.增強學生團隊意識和合作能力

摘要:在地方高校從師范性向技術應用性轉化的背景下探究應用化學專業社會實踐發展模式，著重從辦學定位、教學模式等幾個方面研究應化專業的課程設計、化學實驗、化工見習、化學實習及畢業論文等社會實踐模式的轉化，結合黔南民族師范學院應化專業2009－2014應化等五屆學生的社會實踐的經驗，探索應用化學專業在社會經濟轉型下社會實踐開展，有利于應用化學專業的人才培養，提高應用化學專業學生技能和就業率。

關鍵詞:轉型;應用化學;社會實踐;就業

1應用化學專業辦學定位

從傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗;從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力;從強調學術性轉變為注重應用性，逐步建構了“2+1+1人才培養模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質量技術監督檢測所、黔南州環保監測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質隊、廈門纖化科技有限責任公司等實踐實訓基地，構建化工見習、生產實習和畢業論文(設計)環節的實踐教學模式。通過實踐教學模式培養有利于企業的應用型技術人才，滿足社會的需求，同時增加學生的就業率［5］。

2教學模式的轉化

化學化工學院在轉型下培養適合地方社會經濟發展的需要應用人才，在2015年修訂應用化學化學專業人才培養方案，強調應用化學專業的應用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養模式入手，縮短理論學時，增加學生實驗和實習實訓學時，把學生從學究性轉向應用技術性［6］。

2.1應用化學專業課程設計

[摘要]針對國家發展重大需求以及企業創新對應用化學專業高素質應用型人才的要求，廣東工業大學應用化學專業通過深化專業綜合改革、強化師資隊伍和基層教學組織建設、加強專業教學質量保障體系建設、跟蹤調查畢業生培養質量等舉措，在特色專業建設方面進行了有益探索，成效顯著。

[關鍵詞]應用化學；特色專業建設；廣東工業大學

應用化學專業是以化學理論為基礎，跨學科、跨領域、強調科學理論知識與工程技術知識緊密結合，是一門實踐性和應用性較強的專業，在化工、材料、能源、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位，所以在2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中應用化學專業雖歸屬于化學類一級學科，但可授予工學學士學位[1-6]。目前國內約有300多所學校設置了應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業，但應用化學專業不管是理科型還是工科型在學生培養過程中的都會強調理工交叉融合與相輔相成，所以本專業學生的社會適應面很廣，被認為是最能滿足現代社會經濟發展對人才需求的專業之一[7-12]。然而，在目前新工科建設背景下，應用化學專業在培養機制方面理工融合不足導致學生能力和優勢單一的問題，已經嚴重制約學生全面彰顯專業內涵、發揮創新思維和解決工程實際問題的能力。廣東工業大學應用化學專業始建于1988年，是利用學校工科優勢建立的工科型應用化學專業。近幾年在推進新工科背景下，本專業面向廣東省化工產業發展需求，通過學科交叉融合持續進行專業轉型、改造和升級工作[13]，目前已經取得很好的成效，2020年1月本專業成功入選第一批國家級“一流本科專業”建設點。

1學校應用化學專業的定位、歷史和特色優勢

廣東工業大學應用化學專業要求學生必須系統掌握化學和工程學基礎理論知識及實驗技能，熟悉項目技術研發和產品創新的過程與方法，具備團隊協作、勇于創新和科學研究的能力，能夠在應用化學及相關領域從事科學研究、新產品開發、分析檢測、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作，成為適應我國化學工業發展需求的高素質應用型專業人才。本專業創建于1988年，歸屬于化學工程與技術一級學科，2003年獲得博士學位授予權，2007年作為二級學科被評為廣東省重點扶持學科，2015年進入廣東省高水平大學重點建設學科，2017年歸屬于化學類一級學科，2019年化學學科ESI排名進入全球前1%；2020年1月入選國家級“一流本科專業”建設點。本專業以行業需求為導向，形成了以印制電路板用電子化學品、環保和新能源用催化新材料以及表面處理技術相關的日用化學品的特色專業方向，設計并構建了“三層次、四模塊、三結合”的實踐教學體系，注重學生解決問題能力的培養及科研開發能力的訓練。同時采用多層次、多樣化的復合型人才培養模式，學生在三年級可選擇不同方向進行更有針對性的專業學習，或選擇3年在校學習、1年在基地企業實習的“3+1”卓越工程師培養模式；優秀的學生亦可選擇去美國、澳大利亞、韓國等發達國家進行最長1年的國際交流。

2深化專業綜合改革的主要舉措和成效

(1)創新人才培養體系，彰顯專業辦學特色。以培養高素質應用型人才為目標，改革人才培養方案；以素質與技術應用能力為主線，培養學生產品設計開發、應用及管理能力、創新意識與創新能力；設立功能高分子材料及應用、新能源與催化材料及應用、電子化學品及應用、日用化學品及應用四個專業特色方向；每門專業課的教學大綱明確為畢業目標所作的貢獻及課程達成度；教材的選用以應用為主，除選用優秀教材外，還自編高質量的教材，彰顯本專業特色。(2)培養計劃改革創新，強調行業特色，高質量開展專業特色課程建設。開展專業培養計劃修訂、課程體系改革、突出表面工程相關的精細化學品行業特色、特色專業核心課程建設等。以就業為導向、以學生為主體、以產學研為途徑，按照“公共基礎課平臺—學科基礎課平臺—專業課平臺—實踐教學平臺”架構人才培養計劃。構建四個獨具特色的專業方向模塊課程，設計并構建了“三層次、四模塊、三結合”的實踐教學體系。增設品質管理課程及化工產品與貿易等方面的選修課程。(3)實踐教學體系創新，突出應用型人才教育特色。依托高水平學科建設能力，以省部級以上平臺、校企共建實驗室、校企聯合人才培養基地為基礎，構建基于工程過程的就業工作實習體系，形成企業課程群，依托電子化學品專業方向，成立印制印刷電路板(PCB)學院，融“教、學、做”為一體，通過“3+1”，“2+2”或“3.5+0.5”等多樣化人才培養模式，為學生畢業后參加各行業工作提供良好的基礎。(4)創新創業教育體制創新，建立本科生導師制。鼓勵和倡導學生積極參加第二課堂活動、創新創業項目、參與各種競賽。實行專業學習導師制，教師對學生的課外實踐活動進行指導，以科研促教學。通過慕研夏令營，國內外短期交流訪學等多種形式，開闊學生視野。以高水平論文、創新成果轉化作為評審指標，推動學生創新研究工作。(5)引、培并重，強化立德樹人，打造師資隊伍。為落實“人才強校”，堅持引進與培養相結合，強化立德樹人，重視導師的學術水平和能力，更注重導師的師德表現和育人能力。堅持人才培養與教學、學科建設相適應，提出“四師”型標準，即：課堂的好教師、現場的工程師、科研的設計師、課外的政工師，打造特色鮮明的教學團隊。(6)重視過程管理，全程質量監督，構建環節監控體系。堅持“育人為本、質量為先”的育人理念，學校建立了各種教學規章制度，通過教學檢查、教學督導、專家同行評教、學生評教等途徑保障教學質量及學生培養全流程質量監測。