摘要:現階段教育形勢正在不斷發展變化，且隨著互聯網作用在社會中的突顯，職業學校與網絡課程的聯系日益密切，以便在新的教育形勢變化中尋求更穩定的發展，這促進了教育方式及教育方法的革新，促進了當代職業學校在線教育的發展。文章著重以中職類機電專業為研究分析對象，實際研究探索職業院校網絡課程建設的不足之處及完善對策，以有效實現互聯網與職業學校的有機結合，有利于不斷提升教師的教學質量，并極大地改善中職類機電院校的教學質量，以促進職業學校在新一輪教育浪潮中謀求新的發展機遇，并不斷完善更新職業院校課程建設。

關鍵詞:職業學校;網絡課程建設;機電專業

0引言

網絡課程建設在職業院校教育教學中發揮著顯著優勢，網絡課程建設是職業教育轉變教育模式的有力舉措，并在中職院校機電專業教學中占據著日益顯著的地位。中職院校機電專業為加快推進教學方式的轉變及教學質量的改善，應在與時俱進中加快推進職業院校網絡課程的建設。使中職院校機電專業可及時更新教學理念并不斷豐富教學方式。促使中職機電專業教師在開展教學時發揮網絡課程的優勢，增加網絡課程教學的活力，調動學生的積極性，不斷提升學生的學習能力。從而推進中職院校網絡教學朝著專業化、網絡化、深度化的方向發展，以實現教育教學的新發展、新目標。

1職業院校開展網絡課程建設的重要性

中職機電專業與計算機網絡具有密不可分的聯系，旨在培養塑造機電一體化專業化高、綜合性強的人才。職業院校傳統的教學方式已難以滿足學生的學習需求，而網絡課程相對傳統的課堂教學來說具有不可比擬的優越性及優勢，并且網絡課程具有接收傳播速度快、學習資料及其他學習資源下載較快等顯著優勢為網絡課程的有序開展提供必要的基礎條件，并具備實現新發展的優勢［1］。中職院校加快推進網絡課程建設是便利地以網絡作為開展教學的平臺，從而開展一種線上的新教學活動。職業院校增設網絡課程有利于借助網絡優勢及時為中職機電專業學生解答疑惑，以增強學生自主學習能力與邏輯思維能力，并豐富學生的知識積累。當代教育發展處在網絡化、數據化及信息化高度發達的環境中，網絡課程的開展具有一定必要性。中職院校為加快實現自身教育方式的變革與發展，應在與時俱進中尋求發展之道以免被新一輪教育改革淘汰［2］。中職院校開展網絡課程建設既是迎合教育發展要求與發展目標的需要，又是改進自身教學模式及教育方式的重要手段。

2職業學校機電專業開展網絡課程的優點

［摘要］在現代社會科學技術迅猛發展的情況下，我國各個行業的自動化技術都得到了不斷提升。機電產業作為國民經濟的重要支撐，涉及的領域廣泛，就業人口占比較大，大幅度拉動了我國經濟增長。其一系列高科技技術的問世，如機械技術、電工電子技術、信號變換技術等，已經成為現代工業技術中不可缺少的一部分，被大量應用在各行各業的生產制造過程中，從而推動了機電技術的長遠發展。

［關鍵詞］中職；機電技術；應用專業；課程建設

現今的制造業主要以機電行業作為主體，產值高，就業人數比重高。中職學校的機電技術應用專業主要是培養在生產一線有實際技術操作的人員，中職院校大多以機電專業為主要教學科目，注重技術型人才的培養，中職院校把行業作為依托，采取校企合作的教學模式，了解當前市場需求，打造屬于自己的專業品牌。機電技術應用專業適應性強，掌握好基礎知識和機電專業通用技能，在就業過程中可以更好地適應職業變化。本文從中職學校機電技術應用專業的現狀入手，結合實際展開闡述，針對如何正確落實機電技術應用專業課程建設進行探討。

一、中職學校機電技術應用專業的現狀

（一）中職教育大環境的貪功求名

近年來中職院校成為很多學生追求技術傍身的不二選擇，中職院校紛紛實行專業擴招，擴大教學目標，機電技術專業更是如此。人所共知，機電技術是工業生產一線技術的人才培養，良好的知識基礎和院校教師的技術授課是機電技術人才培養的基本。現在專業擴招嚴重，招收學生自身水平參差不齊，優秀的中職教師供不應求，師生比例失衡，教學資源和基礎設備也嚴重不足，尤其機電技術應用專業以大量的實操為主，又需要教師的詳細實踐指導，導致部分學生動手實踐機會和教師指導學習時間減少，設備和師資的分配不均。在這樣急功近利的招生背景下，教學環境的專業性得不到體現，直接影響機電技術的長遠發展。

（二）教學課程得不到有效推進

一、中等職業學校建設精品課程的必要性

中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

摘要：以課程中醫養生康復學診改為切入點，通過與崗位需求對接，制訂課程建設計劃，明確課程建設目標，分階段開展課程診改，構建學校和企業共同參與中醫養生康復學課程建設的雙主體，最終達到專業人才培養目標與課程教學目標銜接貫通。

關鍵詞：校企合作；中醫養生康復學；課程診改

2015年6月，教育部啟動職業院校教學診改工作，要求學校根據自身辦學理念、辦學定位和人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足，完善提高。教學診改要求學校提升內部管理水平，保障教育教學質量，建立一整套質量保障體系，滿足社會、行業、企業、學生家長對職業教育質量的更高要求。為適應健康產業快速發展對技能人才的需求，廣西中醫藥大學附設中醫學校依托自身的辦學優勢與特色，與上海大班休閑健身服務有限公司開展校企合作，培養中醫康復保健人才，努力構建學校、專業、課程、教師、學生多層次教學診斷與改進質量保障體系，確保人才培養質量。課程承載著人才培養，聯系著教師與學生，是教學診改的重要環節。中醫養生康復學作為中醫康復保健專業的專業技能課，基于校企合作平臺，以課程診改為切入點，力促課程建設，成效顯著，現總結如下。

1診改基礎

中醫養生康復學是中醫康復保健專業核心課程，課程涵蓋了中醫藥多學科內容，在中醫理論指導下，將中醫的預防醫學和康復醫學有機結合在一起。課程既有中醫養生康復基礎理論、基本原則的講授，也有中醫傳統養生康復技術、功法等實踐知識的傳授。根據專業定位，中醫康復保健專業畢業生面向基層醫療衛生機構、康復保健服務機構，培養從事中醫、針灸推拿、保健按摩、預防保健、中醫養生指導和健康宣教等一線工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才[1]。因此，中醫養生康復學課程建設必須立足于專業定位，緊扣崗位技能要求，在課程標準、課程資源及平臺建設、課程教學組織、教育教學研究等方面開展教學診改。開展教學診改前，課程建設無統一規劃，未提出明確的建設目標，與專業建設和崗位技能需求未進行診斷、改進、有效銜接，在104學時的教學過程中，僅簡單分為理論教學80學時，實踐教學24學時，導致課程建設跟不上專業發展，教學資源較少，教學模式單一，進而導致教學目標不夠明確，教學效果無法準確評估。因此，結合專業建設目標，開展教學診改，構建學校和企業共同參與中醫養生康復學課程建設的雙主體，最終達到專業人才培養目標與課程教學目標銜接貫通。

2診改目標

課程建設是專業建設的重要內容，根據中醫康復保健專業定位，中醫養生康復學遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學生的實踐動手能力，以診改的思維審視課程的建設與改革，做好課程建設規劃，對接崗位核心能力，確立了課程建設總目標：建成教學資源豐富，教學團隊優秀，教學改革富有成效的校級精品課程。教學內容涵蓋中醫養生康復學基礎理論、基本原則；中醫傳統養生康復技術、功法及中醫特色養生技術等。具體目標如下（見表1），并制訂3年為一個診改周期，對課程建設任務進行了年度任務分解（見表2）。

摘要：研究基礎醫學精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎醫學精品資源共享課質量的管理機構及質量控制環節，建立質量控制體系，進而保障基礎醫學精品資源共享課的質量管理與完善。

關鍵詞：基礎醫學；精品資源共享課；課程建設

醫療行業是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業，而基礎醫學作為現代醫學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網絡課程的發展與推進，基礎醫學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質量也不盡相同。因此，分析基礎醫學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1基礎醫學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優質的教學資源，但同時也出現了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優良教師起著決定性作用，不同等級醫學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數量的高級教師，教學水平和教學經驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質量。一門優秀的基礎醫學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質優良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協作的師資隊伍著力研發，培養年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。