【內容摘要】作者通過研究目前已有的民族音樂線上教育平臺，充分利用民族音樂專業學習過程中的經驗積累和切身體驗，分析并闡述了三種教育平臺的基本模式以及各自的利弊，以期能夠為線上音樂教育模式提供新的發展思路。

【關鍵詞】互聯網+教育線上平臺民族音樂教育

一、“互聯網+教育”對民族音樂教育的影響

中國互聯網教育產業發展的迅猛之勢是否會影響、沖擊傳統的民族音樂教育行業，互聯網教育是否能促進甚至改變傳統音樂教育模式，是值得探討的問題。2018年，一款民族音樂線上小程序——“習音堂”上線，它以B2C的商業模式向廣大民樂愛好者提供琵琶、古箏、聲樂、樂理等課程。據該平臺的年度統計，截至2018年12月31日，該平臺累計服務了508209名用戶，視頻播放總時長超過4728536分鐘，相當于循環播放春節聯歡晚會17531遍；推出專業類課程共16門，為5322名學員提供專業指導，累計點評答疑25639次。這是民族音樂教育行業在“互聯網+”時代背景下，運用新媒體手段實現的一次轉型。同時，該平臺突破了互聯網時代早期部分線上音樂課程設計不合理、師資較為薄弱、功能匱乏、平臺模式混亂而導致的教學效果不盡如人意等缺陷，帶來了許多優勢，如有專業的制作團隊，產品設計精美，操作便捷，課程畫質優良；有高等專業院校師資的加入，教學具有一定的權威性，課程設計較為合理；有較為強大的產品功能，能夠支持線上交作業、教師答疑、課后互動等環節；同時，還支持提供曲譜、課堂筆記、課程快速定位等功能，服務較為完善。毫無疑問，“習音堂”小程序的出現，是民族音樂教育在“互聯網+”模式和新媒體時代的一次轉型。“互聯網+”的商業模式不僅給傳統的民族音樂教育帶來了挑戰，同時也帶來了新的契機和解決問題的方式。目前，音樂教育行業的痛點在于全國教師的教學水平參差不齊，教學不規范、訓練不科學等。優質的教育資源并不能全民化普及，而普通的音樂教學則存在教學標準難以規范、不同教師之間差異極大的特點。互聯網教育由于其時效性、公平性、便捷性的特點，正好能解決傳統教育中教學水平、教學成本和資源公平的問題。由于互聯網的協同效應和共享效應，能夠通過用戶規模的擴大而降低使用成本，使得邊際成本幾乎為零。因此，從經濟學的角度來看，互聯網與教育的結合，能夠讓更多用戶以更低的價格接觸到優質的教育資源，甚至可能實現免費[3]。在互聯網新媒體時代“內容為王，體驗為皇”的形勢下，教學質量和用戶體驗正是衡量一個互聯網教育平臺品質的關鍵所在。平臺模式的構造在很大程度上影響教學質量和用戶體驗。因此，筆者將著重論述幾種目前已有的互聯網教育平臺模式，并探討其與傳統民樂教育的結合。

二、線上教育平臺的三種基本模式

一是B2C（BusinesstoCustomer，機構直面用戶）模式，意指某一平臺機構通過自身師資力量或是聯合其他高等院校、專業機構（B2B2C模式）研發出課程內容，并通過自身平臺直接向用戶課程、提供服務的模式。此種模式的優勢是，平臺擁有優質的師資力量，擁有自己獨特的教學資源，課程質量較為有保障，更加值得用戶信賴。弊端是由于需要自行研發課程，平臺所涉獵、開發的課程數量必然有限，開發成本較高。對于用戶而言，課程的選擇性較少，選擇范圍較小。目前采用這種模式的線上音樂教育平臺有“習音堂”“央音在線”等。“央音在線”平臺是中央音樂學院面向社會開放的音樂學習線上平臺，屬于典型的高校資源面向社會公開化的平臺，該平臺具備強大的課程研發能力和極高的權威性，但由于其平臺模式的性質，課程數量較為有限，對用戶而言，也缺乏選擇課程的靈活性。二是O2O（OnlinetoOffline，線上至線下）模式，意指某一公司通過線上平臺吸引到足夠的用戶流，又通過某種方式和手段將用戶引流至線下的模式。該模式事實上是傳統教育行業向在線教育的轉型，其本質是利用互聯網這一受眾廣泛的工具為自身教育品牌積累人氣、吸引用戶，再通過種種方式將客流吸引至線下進行變現。該模式的優勢是充分發揮了互聯網的引流功能，在新媒體時代利用新媒體工具實現客戶引流將更加快捷和有效。然而，此種模式要求企業不但擁有強大的線上引流能力，還要有完備的線下教育機構。線上能為用戶提供優秀的產品，線下有優質的內容設計和服務體系，又具備強大的運作和流量轉換的能力，才能將線上和線下結合起來，形成一個完整的產業閉環。這些都要求企業具有較大規模、雄厚的資金支持、優質且具有一定獨特性的線下師資研發團隊。目前，使用這種平臺模式的眾所周知的教育公司有“新東方”“好未來”等教育品牌。而在音樂教學領域，“iArtschool”作為中國第一個音樂藝術類的視頻教育O2O平臺，目前已擁有版權課程超過50000個視頻，由多達100多名藝術家擔綱指導。線下擁有藝術體驗中心、大師班。目前，浙江擁有3處獨立的iArtschool藝術基地，是線下大師班的教學基地及國內外名師的交流會所。這就是典型的O2O平臺模式。三是C2C（CustomertoCustomer，用戶面對用戶）模式，意指某一平臺通過自身平臺的搭建，實現一部分用戶向另一部分用戶提供和輸出資源的模式。此種模式下平臺僅僅起到“搭臺”的作用，平臺本身并不研發課程，而是通過用戶間的傳輸和交流實現資源的對接，從某種程度上真正實現了美國《連線》雜志曾對新媒體“所有人對所有人的傳播”的定義。此模式的優勢是內容的提供者為所有人，從而更有可能使得平臺資源量大、涉獵面廣、種類繁多。使用端用戶的選擇范圍也將更為廣闊、靈活性更強。平臺的開發公司僅需要投入全部的精力和成本用于平臺的運營和維護以及平臺技術的開發上，不需要額外花費成本在內容研發方面。然而，所有人均可以提供內容的模式必然易導致內容質量參差不齊，且難以管理。在教育行業，內容的泛濫空洞、質量低下甚至出現誤導的情況對教育平臺的公信力將會是致命的傷害。目前，使用此種模式的互聯網平臺有眾所周知的嗶哩嗶哩視頻網站，而專門的從事民族音樂線上教學的C2C平臺目前還尚未出現。“人人講”作為一個包含歌唱、美術、健康、生活等領域的線上課程平臺，目前已進駐了許多民樂專業類的教師，并上線了諸多民族樂器課程。但是作為C2C平臺，其雖然資源廣泛、課程眾多，但是從總體來看，課程設計較為混亂，缺乏對某一專業完整、系統的教學規劃。筆者認為，民族音樂線上教育平臺的發展不應是單一模式的發展，也可以同時結合其他模式的優勢進行發展。例如，B2C模式的企業可以參考O2O模式的線下變現模式，開發一系列線下音樂會、“名師面對面”、線下大師班等活動，將線上人氣引流至線下，實現再一次的流量變現，同時也為線上的課程聚攢人氣和擴大影響力。除此以外，B2C模式和O2O模式的平臺，都可以實現由專業人士擔綱教學類課程的研發，額外開發平臺區域供用戶個人上傳個人視頻等功能。此舉既能夠保證教學內容的規范性，又能夠通過廣大用戶的資源提供擴大平臺的資源量。同時，還可以為廣大民樂愛好者提供一個以民樂為主題的社交平臺，作為交流展示、互動切磋的空間。社交是當下互聯網媒體的重要功能之一，將其與教育平臺相結合，有助于吸引用戶、提高用戶黏度，有可能催生流量的爆發式增長。

結語

摘要：小學音樂教育是新時代我國素質教育的重要組成部分，加強基礎音樂教育對促進學生的全面發展和綜合素質的提高具有顯著的意義。本文重點分析給出了提高鄉村小學音樂教育質量和水平的對策和建議。新時代，隨著我國對學生綜合素質教育的要求不斷提高，需要全社會共同關注，大力發展鄉村小學音樂教育，針對薄弱環節，補短板、強弱項，實現城鄉小學音樂教育質量的共同進步。

關鍵詞：鄉村小學；音樂教育；教學模式；對策研究

近年來，我國出臺了一些關于中小學音樂教育的相關政策，全國中小學音樂教育取得了長足的進步和發展。如何提高鄉村小學音樂教育質量和水平，是本文探討交流的主要內容。

一、改變觀念，高度重視音樂教育

一是樹立正確的音樂教育觀，改變鄉村小學音樂教育的傳統思想觀念，無論學校還是教師都應該把音樂教育與其他主要文化課教育放在同等重要的地位看待。鄉村小學要努力改變師生“主課“和“副課”的偏見，把音樂教育放在較為公平的位置。二是要大力提倡音樂教育新理念、新模式，新時代國家更加重視學生素質教育以及綜合能力的教育培養，嚴格執行教育部的《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱（修訂稿）》和《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，不斷創新音樂教育教學方法和模式，轉變音樂傳統固定思維模式，跟上新時代音樂教育發展的變化節奏，順應音樂教育形勢的發展，從課程設置、教師安排、教學活動內容等方面跟上新時代新要求，從學校層面對師生加強引導，改變音樂課程表形同虛設，轉變視音樂課為簡單的娛樂課的教學現狀，認真開展好每一堂音樂課堂教學，充分激發學生對音樂的學習興趣，逐步培養學生的音樂鑒賞能力，感受音樂的強大魅力。

二、加強音樂教師人才隊伍的引進和培養

加強鄉村音樂教師人才隊伍的建設是提高音樂教育質量的基本保障，建議政府教育部門和學校進一步加大教育經費的投入，不斷引進和培養專業音樂教育人才，不斷改變鄉村音樂學科專業教師嚴重不足的局面，大力發展鄉村音樂教育。隨著我國對學生素質教育的要求不斷提高，音樂等藝術類學科專業專職教學人員較為缺乏，十年樹木，百年樹人，人才的培養不可能一蹴而就，要改變現狀，學校不能消極等待，需要多措并舉，主動作為，結合鄉村學校的實際情況，不斷創造條件和改善引才育才環境，吸引更多音樂專業高校畢業生充實到鄉村音樂教師隊伍中，因地制宜通過聯合培養或自主培養等方式，合理利用好音樂兼職教師，充分吸引和激發那些對音樂有愛好和天賦的教師補充到音樂教學隊伍來。另外，加強音樂教育培訓既是增強音樂教師理論素養和綜合能力的重要渠道，也是強化教育教學和政策方針宣傳的重要途徑，建議鄉村學校定期組織音樂教師進行教育培訓以及各種技能競賽，例如授課、說課、備課研討等，邀請專家參加現場點評，幫助音樂教師提高專業技能。也可通過“走出去，引進來”的方式，運用現代網絡遠程教育等方式，通過線上線下教學進一步豐富音樂教學活動內容，實現音樂教師資源共享，不斷提高音樂教育教學質量和水平。

摘要：在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。近年來，手機學習終端發展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養什么樣的人，如何培養”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養具有創新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養學生的實踐能力和創新精神，成為時代的共識”。1而傳統的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養的問題，不能順應當今社會發展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統教學時，已不再有往日的激情。傳統的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

摘要：隨著人類文明傳播方式的快速轉變，教育領域實現了真正意義上的資源共享，教師成了名副其實的“有限主體”，教師的再教育問題顯得尤為重要。教師再教育的有效進行是提升音樂教師專業能力和教學能力的有效保障，是新形勢下教師生存發展的必然途徑。積極合理的利用網絡優質資源，將原始手段與新型技術、線上與線下這兩種學習模式相結合，是教師進行再教育的有效路徑。

關鍵詞：音樂教師；教學能力；提升途徑；資源共享

一、中小學音樂教師再教育的必然性

（一）是文化資源共享背景下教師生存的必然選擇。從口傳相授到紙筆的發明，再從有線傳播到無線傳播，人類文明的傳播方式今非昔比。隨著物質生活的逐漸滿足，人們開始注重精神層面的需求，在現實生活中，不乏有教師有這樣的感受，早年入職教師行業時，做學生知識獲得的傳授者和引導者綽綽有余，而今在某些領域的知識卻遠不及學生，這無形中給教師帶來了職業不安全感。其次，隨著互聯網的日漸發達，教育類app的日新月異，教育領域真正實現了優質資源共享，每位學生在任何角落都可享受到最優質的課程，在此背景下，能力強的教師成了優質課程的創造者，能力有限的教師則慢慢沉寂在音樂教育事業中，面臨著巨大的職業壓力。作為少數民族地區的中小學音樂教師，需借助網絡優質資源和民族地域文化優勢更新自己的教育教學理念，充分應用本民族的地方性知識，在學校音樂教育中樹立品牌意識，打造本民族獨一無二的音樂課堂，是少數民族地區音樂教師未來生存的有效途徑。（二）是提升音樂教師教學能力的必要途徑。教師職業的境界大致有四種：第一是讓學生瞧得起的教師；第二是讓自己心安的教師；第三是讓學校驕傲的教師；第四便是讓歷史銘記的教師[1]。作為基層一線的音樂教師，不必一定要成為讓歷史銘記的教師，但就作為一名教師來說，如果不能做一位讓學生瞧得起的教師，那就沒有資格做一名人民教師。針對如何做一位讓學生瞧得起的教師這一問題，用陶行知先生的話說，就是要求教師“學高為師，身正為范”。其中，學高為師就是指自己的專業能力和教學能力，教師專業發展這一問題是近幾十年來學者們進行學術研究一個永恒不斷的話題，也是每一位教師進步的必要途徑，更或者說，教師專業能力和教學能力應是教師不懈追求的教育理想。據調查，影響教師職業幸福感的除了外部客觀因素之外，教師價值和成就感的實現是影響教師職業幸福感的重要因素，當教師擁有較強的專業能力和教學能力時內心是無比充實且自信的，這樣的心態必然會激發起教師全部的潛在力量，形成積極向上的正向循環。教師在接受過師范教育，職前培訓，且進入工作崗位有一定的教學反思基礎后再次參與教育活動便會明確感知自己的培訓需求和教學盲點及弱點，在接受再教育時除了能夠學習當下最前沿的教育理念和教學方法，還能根據自己的切實需求有針對性的查缺補漏，完善自己的知識體系。

二、少數民族地區教師接受再教育的有效途徑

（一）有效利用線上資源完善教師知識體系。隨著人類第四個時期，即電子和數碼時期的到來，中國大學MOOC，網易公開課、愛課程等一些通過無線電傳播的網絡課程APP席卷而來，教育領域實現了真正意義上的資源共享，在這種情境下，只要有網絡，無論何時何地都可以聽到世界頂尖學者的課程或演講，這對于時間不固定的教師提升自身來說是一個及其有效的途徑，教師可以根據自身的需要選擇課程，有針對性的進行自我培訓。教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事[2]。近年來，優質課憑借其中所蘊含的先進教學理念、全面教學能力、豐富的教學資源以及專業教學技術等獨特優勢，受到了同行們的青睞，并成了廣大教學工作者的關注熱點。[3]直至2018年，我國已經舉辦了共八屆“全國中小學音樂課評比活動”，作為新入職的音樂教師或青年教師，可以通過對獲獎課程進行系統的研究與分析，總結優質課例的共通之處，從而獲得間接性經驗，促使自身在課堂教學能力方面得到有效提升。（二）應用本民族音樂及其相關文化樹立音樂品牌。2016互加美麗鄉村課堂進入教育領域在全國范圍內進行遠程授課，一師一課一網絡的授課模式走進學校，尤其是在偏遠地區和鄉村地區師資缺乏的學校盛行。互加主要開設藝術教育類課程，多樣化的課程形式開闊了學生視野，打破了偏遠貧苦地區美育教育缺失的局面。對于偏遠地區的少小民族來說，新型教育媒體的介入對本民族文化有著強烈沖擊，但同時也是傳播民族文化的優秀平臺，是時代賦予的契機。與此同時，作為少數民族地區的中小學音樂教師，要充分利用本民族的區域文化優勢，學習掌握民族地區的音樂舞蹈及其姊妹文化，并有效的將其應用到音樂教學及教師科研中，完善自己的專業結構，憑借地域優勢進行自我再教育，并利用互加平臺將本民族的音樂舞蹈文化傳播出去，打造本民族地區的特色音樂品牌課，并爭當地方網絡名師。（三）把握線下培訓機會，補充專業盲點弱點。近年來少數民族地區教師隊伍逐漸完善，教師流失問題得以緩解，為響應《國務院關于加快發展民族教育的決定》的要求，完善教師專業結構，優化教師隊伍，教師培訓體系無限升級，呈現出范圍廣、頻率高、重需求，且培訓內容因地制宜，培訓形式多樣化、手段多樣性的特點。在培訓對象的選擇上，少數民族地區的教師，尤其是少數民族地區的少數民族教師都會被培訓方優先選擇，這相對于其地區的教師來說在了解學科前沿，學習新的教學方法、教育理念和補專業短板上都有著很大的優勢。故作為少數民族地區的教師要更加珍惜每一次培訓機會，填缺陷、補短板，充分利用線上線下的任何培訓機會提高自己的專業能力和教學能力。

三、結語

【摘要】音樂教育是我國素質教育的關鍵教育環節之一。而鋼琴即興伴奏是音樂教育中重要的專業課程，是傳授學生專業音樂知識和培養學生實際應用能力的課程。為了提升學生鋼琴即興伴奏水平，高校應探索新型混合式教學模式，線上線下課堂共同助力學生學習鋼琴即興伴奏課程內容。

【關鍵詞】即興伴奏；課程；混合式；教學

高校教育是我國教育事業發展的重要環節之一，其與小學、初中、高中教育不同，它是學生從學校進入社會的一個過渡階段，其教育理念和思想需要與時俱進，與社會發展接軌。而音樂教育是高校素質教育的關鍵教育環節，是傳授學生專業音樂知識和培養學生音樂鑒賞能力的專業性課程。為了讓大學生能夠更好地適應社會發展，我國高校應積極探索新型教學模式，構建適應時展需求的音樂教育體系。教育體系的完善需要從課程改革開始，而《鋼琴即興伴奏》是音樂教育中重要的專業課程，是一門培養學生實際應用能力的課程。目前高校鋼琴即興伴奏課程的教學模式單一，無法滿足“學以致用”的教學目的。為此，高校需積極改變單一的教學模式，更新教學理念，應用多元混合式教學模式。混合式教學模式是在傳統教學模式的基礎上引入在線教學方法，從而構建“線上+線下”的混合教學模式。本文積極探索新型多元混合式教學模式，深入分析鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題，系統闡述了混合式教學模式在鋼琴即興伴奏課程中的應用價值，并提出了鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式具體的發展策略，以期將多元混合式教學模式應用于鋼琴即興伴奏課程中，從而有效地提升學生鋼琴即興伴奏的實際演奏水平。

一、鋼琴即興伴奏課程線下教學存在的主要問題

目前，高校仍是利用傳統的線下模式進行課程教學，而鋼琴即興伴奏課程僅用線下課堂教學方式存在著許多不足，主要總結為以下三個方面。

（一）線下授課時間有限，課后沒有系統的輔助資料學習。線下教學需要學校在課時、教室方面進行統籌安排，導致鋼琴即興伴奏課程必須在規定的課時講完所有的內容，而且在課后幾乎沒有老師進行輔導。大學課程不會配備輔助學習資料，運用單一的課本，通過老師線下課堂短時間講解進行學習掌握。部分學生會在課后復習所學知識點，但由于缺少專業的輔助資料，增加了音樂專業學生復習鋼琴即興伴奏課程的難度。

（二）單一的教學模式難以引起學生的學習興趣。在傳統的線下教學模式下，鋼琴即興伴奏課程老師在教學時采用的是“一言堂”教學模式。老師以PPT、板書等形式在課堂上為學生展現課前準備好的內容，將理論知識機械地灌輸給學生，導致課堂氣氛十分的沉悶，從而讓學生對該課程沒有興趣，甚至產生厭學的情緒。此外，有些學生在學習鋼琴即興伴奏課程之前沒有接觸過此類課程，對和聲等方面的理論知識相對陌生，會出現明顯的抵觸心理。