摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設是高校實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關重要的作用。構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系的因素和構建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系的構建路徑，旨在構建以市場為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質量監(jiān)測與評價體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標，為滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求打下基礎。

關鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設質量監(jiān)測;評價體系構建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系建設質量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質量標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學、先進、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)的學生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系建設既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實和組織實施，需要高校在政策、人員、場地、經(jīng)費、保障機制等多方面的支持下，才能有效組織開展實施。只有高校領導真正重視此項工作，這項工作才能取得實效。

摘要：課程是教與學的交匯點，是融合學校、專業(yè)、教師、學生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進是最基礎、最關鍵的工作，是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升的直接舉措。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術學院石油化工技術專業(yè)課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實施、課程診改成效方面，詳細介紹了課程診斷與改進的實踐過程。

關鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業(yè)；內部質量保證體系建設

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)、《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，要求各高職院校按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，建立常態(tài)化的內部質量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，開展多層面多維度的診斷與改進工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量[1-2]。這兩份文件正式拉開了高職院校診斷與改進(以下簡稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國各職業(yè)院校積極響應落實，27所高職院校被確定為首批診改試點院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺”。2017年，教育部辦公廳再下發(fā)《關于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》(教職成司函〔2017〕56號)，從加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳、建立工作年報制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進職業(yè)院校診改工作的號角。2018年，吉林工業(yè)職業(yè)技術學院全面推進學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面診改工作，其中專業(yè)診改和課程診改是重點。本文以石油化工技術(以下簡稱“石化”)專業(yè)課程診改為例，介紹課程診改的實踐與研究過程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業(yè)課程診改按照“目標—標準—設計—實施—診斷—改進”8字型質量改進螺旋進行，分為事前設計建標、事中實時監(jiān)控、事后診斷改進三個階段，全面診斷課程建設規(guī)劃、課程教學實施、課程教學成效等多項內容，既是總結性評價，更是過程性評價。2.2多元參與職業(yè)教育課程從設計到實施到評價都有工學結合、校企合作的體現(xiàn)，因此課程診改團隊除了校內人員(教師和學生)外，還應納入企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生的意見建議，特別是在事前設計建標階段，例如確定課程目標、課程標準、教學內容、教學方式、學習評價等方面。

摘要：工程造價專業(yè)于2013年經(jīng)教育部備案后同年在我校開始招生。近年來專業(yè)積極拓展“建筑信息化平臺（BIM）”和“全過程工程咨詢”課程體系，融入現(xiàn)有培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)和時代所需的專業(yè)技能應用型人才。專業(yè)于2015年納入四川省民辦高校“重點特色專業(yè)質量提升計劃”項目，旨在探索在學生視角下工程造價專業(yè)課程評價體系構建，完善高校工程造價人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：工程造價；學生視角；教學質量；滿意度

工程造價專業(yè)是為了培養(yǎng)具有堅實的工程造價基礎理論知識與應用實踐能力、熟悉國際工程造價計價的基本方法，具有從事工程估價、工程造價管理、工程投資控制、工程招投標、工程管理等方面技術與管理工作，具有創(chuàng)新精神和開放視野的應用型高素質人才，高校工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案開設的核心課程包括：建筑工程計量計價、工程造價控制、平法鋼筋識圖與算量、建筑工程施工技術、建筑工程材料等。在高等教育大眾化及國內外教育市場辦學主體多元化的背景下，高校招生競爭越來越激烈，相對于公辦院校來說，城市學院作為獨立學院要想在激烈的教育市場競爭中獲得一席之地，必須靠質量取勝，不斷深化專業(yè)建設和改革，爭取將工程造價專業(yè)建設成示范的一流專業(yè)。

1工程造價專業(yè)教育質量評價現(xiàn)狀

在我校這樣的民辦本科院校中，教育質量評價的主體主要是政府部門。但是教育成果直接的受眾者是學生，他們對課程的評價和反饋更直接且極具價值。通過科學、合理地收集學生對課程體系的評價有利于教育教學質量的提升，整理分析后的評價數(shù)據(jù)有利于學院及時糾正不良教學行為以及反思課程培養(yǎng)方案等。因此，以學生為主體的教育評價在建筑工程學院的工程造價專業(yè)建設乃至教學質量建設上有極其重要價值的。我校目前在專業(yè)教學評價方面還存在著諸多不足，沒有一個科學系統(tǒng)的評價方法，目前的專業(yè)教學評價主要還是通過期末的學生評教環(huán)節(jié)，但是該評價有以下幾方面的弊端和不足。

1.1學生評教的內容不充分、不合理

當前學生評教的問題主要是有關教師的教學技能和教學方法，但是跟專業(yè)課程內容相關的評價幾乎沒有。另外學生評教評教的選項過于死板，未能搜集到學生真實的反饋。

【摘要】教育質量是高等教育的生命線，現(xiàn)代遠程教育的質量問題已成為制約其發(fā)展的關鍵因素，建立和完善現(xiàn)代遠程教育質量保障體系，提升遠程教育辦學質量，是現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。結合華南理工大學現(xiàn)代遠程高等教育十余年來的發(fā)展實踐，對遠程高等教育質量保障體系的內涵及構成要素進行比較全面、系統(tǒng)的論述，并對其應用情況進行總結，試圖在理論上形成一個完整的體系。

【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;高等教育;質量保障體系

一、現(xiàn)代遠程教育質量保障體系的內涵

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內容。現(xiàn)代遠程教育質量是指“現(xiàn)代遠程高等教育機構或學校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發(fā)展的需要而確立的教育目標，設計、組織實施的旨在實現(xiàn)這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。而現(xiàn)代遠程教育質量保障體系指的是“為使遠程高等教育的相關利益主體(政府、社會、家庭和受教育者)對遠程高等教育所提供的人才培養(yǎng)質量、科研成果質量和社會服務質量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建立起來的包括組織機構、程序、過程和資源的體系”。當前，教育質量已成為現(xiàn)代遠程高等教育領域改革與發(fā)展的重要議題，備受學界關注，質量保障已成為對現(xiàn)代遠程高等教育質量進行評估與監(jiān)控的制度體系。

二、現(xiàn)代遠程高等教育質量保障體系建設的主要內容

在我國，遠程教育已有數(shù)十年的發(fā)展歷史，20世紀50年代起，遠程教育在大陸的教育形態(tài)為“函授教育”，以函授教育為特征，20世紀70年代至90年代中期，稱為“遠距離教育”，以廣播電視教育為特征，進入世紀之交，以網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代通信技術和計算機多媒體技術為特征，稱為“現(xiàn)代遠程教育”。當前，我國大陸地區(qū)的現(xiàn)代遠程高等教育主要有函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡教育三種形式，其實施機構有兩大系統(tǒng):“一個是中國廣播電視大學系統(tǒng)，它由中央廣播電視大學、44所省級廣播大學、814所地市級廣播電視大學、1820所的縣級廣播電視大學和17076個廣播電視教學點(班)組成;一個是普通高校網(wǎng)絡教育學院，我國教育部批準的試點高校已發(fā)展至67所。”為全面落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育部提出實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，并于2000年開展了現(xiàn)代遠程高等教育的試點工作，華南理工大學作為首批試點建設高校，于同年5月成立網(wǎng)絡教育學院，經(jīng)過十余年的努力與探索，其辦學規(guī)模已達3萬余人，累計畢業(yè)學生近3．5萬人，其質量保障體系建設也日趨完善。

(一)遠程高等教育教學質量管理系統(tǒng)

作為一名職業(yè)教育的教研人員，筆者深深體會到教育教學質量是職業(yè)學校發(fā)展的生命線。職業(yè)學校要發(fā)展必須樹立以提高教育教學質量為核心的發(fā)展理念，建立以提高教育教學質量為導向的管理制度和工作機制，把工作重心集中到提高教師專業(yè)能力、提高教育教學質量上來，扎實搞好專業(yè)和課程建設，以實現(xiàn)教育教學質量的較大提升。在此，就職業(yè)學校教育教學質量提升問題談幾點看法。

一、師資隊伍建設是教育教學質量提升的基礎

1.完善師資培訓制度

建立師資培訓制度，完善教師培訓過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓，注重培訓后的研討交流，做到一名教師得到培訓其他教師也能受益。比如我們學校參加國家級、省級培訓的教師，在培訓結束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。

2.重視教科研活動

教師教科研情況的好壞是衡量一個學校內涵和辦學水平的標準。職業(yè)學校一定要重視教科研活動，加強校企合作應用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強教育教學方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。

3.加強雙師型和骨干教師的示范作用