摘要：“課程診改”是建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的主要任務(wù)，也是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的五大診斷要素之一。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實施情況、診斷意見與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個方面對高職專業(yè)課程診改進(jìn)行初步的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程診改；數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用

1引言

為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)三年從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個層面開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導(dǎo)向，又是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實需要[2]。本文以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實施情況、診斷意見與改進(jìn)措施、改進(jìn)效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進(jìn)工作所進(jìn)行的探索與實踐。

2課程概況

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)面向數(shù)據(jù)庫技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運維、數(shù)據(jù)庫管理等工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。該課程的前導(dǎo)課程為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《JAVA程序設(shè)計》，后續(xù)課程為《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》。課程團(tuán)隊由具有碩士及以上學(xué)位的老師組成，其中包括來自企業(yè)的專家。課程教學(xué)有電子教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程實訓(xùn)任務(wù)書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實訓(xùn)室，能滿足課程基本的教學(xué)和實訓(xùn)需求。課程考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。其中過程性考核以項目實訓(xùn)考核為主，結(jié)果性考核則采用期末考試的方式進(jìn)行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學(xué)

一、精品課程建設(shè)的意義

1.精品課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校的任務(wù)毋庸置疑就是培養(yǎng)學(xué)生，為社會發(fā)展服務(wù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學(xué)校的課程教學(xué)。課程建設(shè)對于學(xué)校來說是非常重要的，通過精品課程的建設(shè)能夠明確課程體系，整合教學(xué)資源，提供完備的教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料，還能夠提供教學(xué)互動的平臺，能夠統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的同類課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，人才培養(yǎng)措施的設(shè)計。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構(gòu)成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設(shè)而進(jìn)行有機的整合，這對專業(yè)的建設(shè)無疑是非常重要和有意義的。建設(shè)成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設(shè)都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而建立該專業(yè)所涉及領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和行動能力。

3.提高教師教學(xué)和科研能力

精品課程建設(shè)是一個非常復(fù)雜、非常龐大的工程，課程建設(shè)需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設(shè)不是一名教師所能完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊合作進(jìn)行。大部分高職院校的教師都是以教學(xué)為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設(shè)正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負(fù)其責(zé)，為了一個共同的目標(biāo)而努力。在精品課程建設(shè)的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認(rèn)識，對該門課程以后的教學(xué)會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學(xué)有力的資源平臺。

摘要:在線開放課程的建設(shè)是為了改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代。在大學(xué)物理在線開放課程建設(shè)的過程中，摸索出了課程建設(shè)的具體操作步驟，并對相關(guān)的問題進(jìn)行了思考，課程的建設(shè)為新的教學(xué)模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關(guān)鍵詞:在線開放課程;大學(xué)物理;教學(xué)模式

現(xiàn)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢所趨的形式下，各行各業(yè)都要有所變革才能適應(yīng)新時代，對于要培養(yǎng)人才的大學(xué)教學(xué)更要順應(yīng)時代趨勢，緊貼互聯(lián)網(wǎng)。在信息化時代，實時地對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式更能充分利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。為了順應(yīng)時代要求，推動高校教學(xué)改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進(jìn)行教學(xué)改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設(shè)進(jìn)入了高潮并持續(xù)推進(jìn)，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學(xué)方式［1，2］。

1大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及定位

大學(xué)物理是理工科高等院校的基礎(chǔ)課程，眾多的工程和科研都與物理學(xué)相關(guān)，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，但是大學(xué)物理內(nèi)容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導(dǎo)的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，尤其對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是如此。現(xiàn)今的大學(xué)物理教學(xué)課堂存在教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、學(xué)生物理水平不均衡、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一等多種弊端。這些問題導(dǎo)致大學(xué)物理的教學(xué)效果不佳。因此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可從根本上改變大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)的浪潮中，大學(xué)物理教學(xué)改革也勢在必行，采用新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣、提高課堂的教學(xué)效果是大學(xué)物理改革方向。對于大學(xué)物理教學(xué)的改革，常用的一種方式是通過建設(shè)線上開放課程，采用線上線下混合的教學(xué)方式［3，4］。為了提高我校的大學(xué)物理教學(xué)水平，促進(jìn)我校物理學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，開展了大學(xué)物理在線開放課程的建設(shè)。

2課程建設(shè)的基本內(nèi)容

2．1課程建設(shè)的整體思路與目標(biāo)

摘要：近年來，在線開放課程的建設(shè)已成為高職院校課程改革的重點研究領(lǐng)域。文章結(jié)合了傳感器與自動檢測技術(shù)課程的特點和教學(xué)模式，闡述了在線課程教學(xué)的重要性，進(jìn)一步對在線開放課程實施過程中的重要知識點、技能等知識進(jìn)行了梳理和歸納，并通過傳感器技術(shù)的在線應(yīng)用網(wǎng)站延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù)；在線開放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動檢測技術(shù)是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識點相互交叉，具有認(rèn)知性強、知識點繁多等特點。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]。基于此，學(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時間、地點的限制，并從時間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識視野，并取得較好效果。

1在線開放課程教學(xué)的探索

1.1在線開放課程前期工作

在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識點的個性化教學(xué)設(shè)計，將課程中關(guān)鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿足實踐教學(xué)需要，提升實踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識進(jìn)行有機融合，制作成相應(yīng)的動畫或視頻，納入教學(xué)，作為實際案例素材。

1.2教學(xué)安排

摘要：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學(xué)生特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程采用工作過程導(dǎo)向的建設(shè)思路，在行業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)歸納的基礎(chǔ)上，選擇行業(yè)真實工作任務(wù)作為課程建設(shè)項目，從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、教學(xué)實施評價改革和實訓(xùn)設(shè)備研發(fā)等方面，系統(tǒng)介紹醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程建設(shè)及實踐研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；醫(yī)學(xué)檢驗儀器；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)機

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導(dǎo)向性；教學(xué)也不同，職業(yè)教育是行動導(dǎo)向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進(jìn)一步貫徹落實職業(yè)教育改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學(xué)模式，積極將以工作過程為導(dǎo)向模式應(yīng)用于課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和實訓(xùn)設(shè)備研發(fā)過程中來。

1醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常見醫(yī)學(xué)檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學(xué)生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學(xué)實施的認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位要求脫節(jié)

對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容中的儀器設(shè)備選型市場占有率低；教學(xué)方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學(xué)習(xí)方面反映學(xué)生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認(rèn)可度。