一、美國聯邦政府學前教育課程建設成就

1．學前教育學習標準體系日趨完備

經過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構。本世紀初，聯邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發展結果框架》，該框架在K－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內容劃分為“語言發展、讀寫、數學、科學、創造性藝術、社會性情感發展、學習方式、身體健康和發展等8個學習領域，并提出了每一領域的構成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學習標準及“開端計劃”結果框架下制定了地方標準體系，內容均涵蓋身體協調與運動發展、社會性與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識等五大領域。現今，美國的50個州以及哥倫比亞特區陸續推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質量的“學習標準體系”建立起來。

2．學前教育課程建設公平目標有效實現

長期以來，由于聯邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發展專款項目”、“特殊教育學前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內容的建設上，由于聯邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發展、閱讀能力、數學認知的補償教育，確保了課程結果的公平。

3．學前教育課程評價體系長足發展

近年來，為大力提升學前教育的質量，美國的學前教育課程評價體系也逐漸發展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統”（National　Reporting　System）的開端計劃學前班責任制度開始實施。“全國公告系統”規定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數學技能的資料以公告學習成果。［3］同時，為調查為低收入家庭兒童服務的學前教育機構所采用的課程的有效性，美國教育科學研究院（IES）于2002年啟動了“學前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數學知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結論對學前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

摘要：課程是教與學的交匯點，是融合學校、專業、教師、學生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進是最基礎、最關鍵的工作，是促進專業人才培養質量持續提升的直接舉措。文章以吉林工業職業技術學院石油化工技術專業課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實施、課程診改成效方面，詳細介紹了課程診斷與改進的實踐過程。

關鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業；內部質量保證體系建設

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，要求各高職院校按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進工作機制，開展多層面多維度的診斷與改進工作，不斷提高人才培養質量[1-2]。這兩份文件正式拉開了高職院校診斷與改進(以下簡稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國各職業院校積極響應落實，27所高職院校被確定為首批診改試點院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺”。2017年，教育部辦公廳再下發《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》(教職成司函〔2017〕56號)，從加強領導、細化方案、試點引領、全面培訓、注重宣傳、建立工作年報制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進職業院校診改工作的號角。2018年，吉林工業職業技術學院全面推進學校、專業、課程、教師、學生五個層面診改工作，其中專業診改和課程診改是重點。本文以石油化工技術(以下簡稱“石化”)專業課程診改為例，介紹課程診改的實踐與研究過程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業課程診改按照“目標—標準—設計—實施—診斷—改進”8字型質量改進螺旋進行，分為事前設計建標、事中實時監控、事后診斷改進三個階段，全面診斷課程建設規劃、課程教學實施、課程教學成效等多項內容，既是總結性評價，更是過程性評價。2.2多元參與職業教育課程從設計到實施到評價都有工學結合、校企合作的體現，因此課程診改團隊除了校內人員(教師和學生)外，還應納入企業人員、優秀畢業生等，充分重視行業企業、畢業生的意見建議，特別是在事前設計建標階段，例如確定課程目標、課程標準、教學內容、教學方式、學習評價等方面。

摘要:在線課程質量的提高關鍵在于制定評價指標體系。結合超星泛雅平臺初步構建在線課程評價指標體系，應用層次分析法等確定各級指標的權重，最終構建出基于超星泛雅平臺的在線課程評價指標體系，有利于提高在線課程建設質量。

關鍵詞:在線課程;評價指標體系;德爾菲法;層次分析法

隨著社會逐步進入“互聯網+”模式，網絡在線開放課程在高等教育應用中迅速發展，各大高校紛紛在網絡平臺上建立起擁有學校特色的開放性課程［1］。2015年，教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件(簡稱《意見》)［2］。《意見》在充分肯定在線課程建設成效的同時，提出了“鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準”［3］。截至2019年11月底，教育部已認定國家精品在線開放課程1291門。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》進一步提出:“從2019年到2021年，完成4000門左右國家級線上一流課程(國家精品在線開放課程)、4000門左右國家級線下一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程”的認定工作［4］。2019年12月，各高校積極開展線上教學、網絡教學，也為在線課程的建設發展提供了巨大的空間。同時，隨著在線課程的不斷興起、使用，也激發了各高校對于制定更為合理的在線課程評價指標體系的迫切需求。因此，本文以超星泛雅平臺為例，構建一套基于該平臺的在線課程評價指標體系，以期能更好地推動今后的在線課程建設，提升學習者的在線課程學習質量。

一、超星泛雅網絡教學平臺

超星泛雅網絡教學平臺是由超星集團開發的新一代網絡教學平臺。該平臺主要包含了教學互動、資源管理、課程建設、成果展示、教學管理評估等模塊，為在線課程教學提供全方位平臺和技術支持［5］。泛雅平臺最大的優勢在于整合了海量的在線教學資源，充分利用了超星數字圖書館已有的電子圖書、課程視頻、課件等資源，為廣大教師的課程建設和學生的線上學習提供了充足的參考資料。

二、在線課程評價指標體系研究現狀

關于在線課程評價模型的研究，國內外已有一些具有代表性的在線課程建設標準研究成果。唐智斌、王鍵［6］提出，要構建課程建設的相關評價指標體系，同時還需關注評價與認證模式、資源建設模式、教學模式、教師等關鍵問題。馮雪松等［7］從量化因素和定性描述兩個角度切入，并從課程內容建設、課程實施、內容組織、內容呈現方法、講授方法、課程執行和推廣6個方面，對課程評價體系提出了面向課程改進的方法。吳守蓉，崔燦，汪瓊［8］運過大量數據分析，從學習者角度出發，對如何更好地進行在線課程教學提出了改進的措施。而在國外，早在2013年，歐洲遠程教育大學聯合會牽頭歐洲11個國家聯合推出MOOC教育質量評價標準———“開放教育質量標簽”，其核心內容是源于在線學習及開放教育的質量評價標準［9］。基于此，Rosewell［10］對此進行了進一步的調整和完善，以期能使各高校將此標準用于在線課程的自我評價和同類院校之間的相互評價，從而提高在線課程質量。縱觀國內外的相關研究，在課程質量評價方面已有了很多值得學習和借鑒的地方，但也有一些不足的地方，評價指標體系的構建還不夠深入，對于在線課程的直接使用者，較少有從學習者學習體驗的角度來進行在線課程評價指標的建立。

摘要:創新創業教育課程建設是高校實施開展創新創業教育的有效載體，對培養高校創新創業人才發揮著至關重要的作用。構建高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系對提升創新創業課程的實效性具有重要意義。本文從影響高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系的因素和構建原則入手，提出了高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系的構建路徑，旨在構建以市場為導向的創新創業教育課程質量監測與評價體系，提升高校創新創業教育課程的教學質量，從而滿足高校人才的培養目標，為滿足經濟社會的發展需求打下基礎。

關鍵詞:高校;創新創業教育課程;建設質量監測;評價體系構建

1影響高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系建設質量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養質量標準，健全創新創業教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創新創業教育的改革，從而形成科學、先進、具有中國特色的創新創業教育理念［1］，使高校學生的創新思維、創業意識和創業實踐能力明顯增強，投身創業的學生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創新創業教育課程建設質量監測與評價體系建設既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實和組織實施，需要高校在政策、人員、場地、經費、保障機制等多方面的支持下，才能有效組織開展實施。只有高校領導真正重視此項工作，這項工作才能取得實效。

摘要：中職院校肩負著培養技能型人才的重任，筆者認為課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求。按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。

關鍵詞：工作過程系統化；課程改革

一、引言

隨著近年來中職院校的發展，中職院校學生職業技能和素養的培養受到越來越多的關注重視。中職院校肩負著培養技能型人才的重任，不僅要培養學生具有較高的綜合素質，還要培養學生具有創新意識和創新能力。課程設置符合教育教學規律和學生成長成才規律，符合專業人才培養要求。按照創新型人才培養模式構建課程建設平臺，整體優化課程內容，重組課程結構，構建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續發展能力的培養。

二、工作過程系統化課程體系構建

“工作過程系統化”是近年來中職院校課程體系構建的依據。通過廣泛對企業、行業進行調研和分析，對畢業生就業面向的崗位職責進行分解，確定專業的主要工作崗位，根據典型工作任務，確定出了行動領域，根據認知和職業能力的成長規律遞進對工作任務進行組合優化，將行動領域轉換為基于工作過程系統化的學習領域。對形成的學習領域進行合理的排序構建專業課程體系。通過對行動領域的教學化處理，結合專業的職業能力的需求、企業實際的需求和個人發展的需求，根據學校現有教學條件，以提高學生能力為落腳點，進行行動領域的整合，進而解構原有課程體系，重構教學內容學習領域，并按照認知規律和職業成長規律序化學習領域，最終構建支撐學習領域的專業課程體系。

三、課程內容設計