摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現狀調查發現：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發展需要加強認知，轉變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優化發展策略，以尋求發展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業能力的發展，教師的創造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發展水平影響著園本課程建設和教育質量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發展自己的課程建設能力，導致教師發展與課程建設處于一種失衡的狀態。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調查對象，在對75名教師問卷調查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發展現狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調查結果

（一）教師對發展課程建設能力的態度和認識情況

調查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環境創設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發展課程建設能力，但我工作經驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環創，我實在沒精力也沒有能力。”可見，教師不僅對課程建設能力的內涵缺乏系統性認知，對發展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

摘要：自從我國發布新課程改革以來，我國教育的結構也發生了變化，其表現在：課程的內容，課程的要求、課程的組織以及實施。并且讓人們把目光轉移到了幼兒園的教育上，目的是為了提高兒童教學質量。幼兒教育的改革重點是幼兒教育課程的改革，幼兒教育的改革，需要得到符合自己的教學方式，這對兒童的課程建設均衡化有著重要影響。在這個大背景下，幼兒教育課程建設均衡化日益顯得重要，它不僅是全國幼兒教育的一個熱門話題，而且目前有很多的幼兒園及教育機構都對此進行了研究、探討。

關鍵詞：全面發展；課程建設；均衡化

引言

幼兒全面課程均衡化改革面臨著諸多挑戰。為此，需要教育部等部門做好幼兒園課程建設工作。同時，有關部門在課程建設過程中要及時指導和幫助解決問題。幼教課程改革強調要根據兒童成長發育的規律設計，與幼兒發展相適應。兒童早期教育課程的改革，通過有效的教學與娛樂，使兒童在情感、語言、學習等方面充分發揮自己的作用。通過改革，逐步建立規范均衡化的幼兒教育課程體系。

一、幼兒全面發展教育課程建設均衡化的重要意義

（一）課程內容的科學化

兒童早期教育的主要目的是為兒童提供開明的教育，幼教課程改革是在理解幼兒認知規律的基礎上進行的，其內涵有兩個主要內涵：一是了解幼兒在課程中的學習方式和成長路徑。其次，可以明確兒童的思想的形成及其在課程教育中的動態變化規律。在教學過程中，考慮兒童的年齡特征，以保留調整性質的初等教育，放棄傳統的課程設計教學為主，更新教育教學內容，使幼兒協調發展，以促進兒童教育學課程發展。

摘要：隨著醫療教學的飛速發展，公共衛生管理學科隨之誕生而出，對其課程建設進行研究，在提升其教學質量的同時，強化醫療教學事業的發展。本文對醫學院校公共管理中的課程建設進行研究，分析公共管理課程建設意義，并總結出轉變教學觀念、強化專業實力、提升職業素養以及革新評價方式四項強化措施。

關鍵詞：醫學院；公共管理；學科制定；課程

由于醫學教學具有一定的專業性和重要性，所以對學科制定和學生培養等問題皆較為嚴謹，其中公共衛生管理作為新興學科之一，其課程建設便更加需要符合嚴謹和創新精神，因此對醫學院校中公共管理課程建設進行研究，便顯得很有必要。同時強化公共管理課程建設，為社會發展培養出更多的優秀醫療人才。

1公共管理課程建設的意義

教學事業的發展是社會各個行業建設的基礎，所以公共管理課程建設不僅關乎到醫療工作的創新，而且還能影響到管理事業的發展，因此公共管理課程的建設工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質量的進一步提升，管理者應當將各個學科進行明確劃分，構建各學科之間的界限和標準，對學習者提供針對性的專業化培養，在強化其教育質量的同時，促進我國醫療教育事業的發展。

2強化醫學院公共管理課程建設的措施

2.1轉變傳統教學觀念

摘要：現階段隨著素質教育的深入及教育領域中信息技術的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉變。在教學過程中翻轉課堂教學、混合式教學等多種方式得到了廣泛應用，慕課、微課質量顯著提高，職業教育在線課程建設是高職院校不斷提升專業建設水平與內涵的必然需求，也是學生多樣化發展的重要途徑。

關鍵詞：在線開放課程；職業教育；現狀；問題；措施

一、現階段我國職業教育在線開放課程建設現狀

現階段在大規模網絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。

二、當前制約職業教育在線開放課程建設的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發現，在線課程中不能按照傳統課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯網課程系統，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現實性問題。造成這種現象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數都已經流于形式，大多數課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現象的出現[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內容出現落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現階段因為在線開放課程存在不合理的經費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經費給予充分考慮，并且在當前經費審核體制下，很難審核后期維護經費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內容中，進行相關教學內容的增加，為后期企業培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現良性、可持續性的市場化運作。

三、加強職業教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略

［摘要］近幾年來，戶外拓展運動在我國不斷興起，很多高校也在體育教學中開設了戶外拓展訓練專業的課程。但是資金以及教育經驗的缺乏，導致很多高校在進行戶外拓展訓練課程建設與開發的時候，不可避免地存在一定的發展滯后性問題，難以滿足現當代我國教育改革工作的要求，亟須進行改進。基于此，采用文獻資料法等立足于應用型本科高校教學現狀探討了應用型本科高校戶外拓展訓練課程的建設與開發路徑，旨在促進高校戶外拓展訓練課程建設與開發的進程。

［關鍵詞］應用型本科高校；戶外拓展訓練；課程建設；策略分析

高校開展戶外拓展課程建設的根本目的，就是為學生提供更多的課外實踐機會，引導學生增強實踐能力，真正提高學生的社會競爭力。在進行戶外拓展訓練課程建設的時候，高校要考慮如何進行課程建設與開發，在課程建設與開發的過程中又應當注重哪些細節……這些都是應用型本科高校在進行戶外拓展訓練課程建設開發的時候需要綜合考慮的問題。以下將立足于現當代應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設與開發的現實情況，探討應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設與開發的優化路徑，旨在提升學生的綜合素質，提高高校體育教學效率。

一、戶外拓展訓練課程建設與開發的意義

戶外拓展訓練是通過利用戶外自然環境對人們進行訓練的一種方式。戶外拓展訓練起源于二戰期間，戰后便逐漸演變成能夠被現代社會群體所接受的一種戶外訓練方式。戶外拓展訓練主要由三大類訓練模式組成：一是水上訓練，主要有游泳、扎筏、劃艇等；二是野外訓練，主要有登山、露營、攀巖、戶外生存技能等；三是場地訓練，主要是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施開展訓練，如高架繩網等心理訓練活動。通過參與戶外拓展訓練，學生會更加了解自身潛能，增強自信心，克服膽小怕事的心理，同時還能幫助學生磨煉出戰勝困難的堅強毅力，激發學生的想象力與創造力，提高學生解決問題的能力，同時戶外拓展訓練也是塑造學生團隊意識、促進學生健康成長的訓練課程。通過參與戶外拓展訓練，學生會以開放的心態應對學習與生活中的變化，在學習與生活中變得更加積極與努力。應用型高校的發展教育理念，重在應用二字，應用型高校辦學標準要以體現時代精神和社會發展要求的人才觀為指導思想，要在新社會發展中積極地打造能適應現代社會發展需要的新教育學科，以為國家培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為最終的教育目標，所以應用型本科高校的戶外拓展訓練課程建設與開發具有十分重要的現實意義。

二、應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設與開發中存在的主要問題

（一）缺乏完善的戶外課程體系