英國作家詹姆斯•巴利在他的經典童話《彼得•潘》中塑造了一個永遠也長不大的孩子形象———彼得•潘。這個不肯長大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學傾注著人類對兒童最深厚的愛、期盼、祝愿，寄托著人類對人性的深刻思考，對塑造健康、美好人性和理想社會的永恒期許。《語文課程標準•教材編寫建議》明確要求語文教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

一、課程的定位和教學目標的調整及重新擬定

兒童文學課程建設第一要解決的問題是定位。北京師范大學兒童文學博士生導師王泉根在《中華讀書報》上曾撰文《“中國兒童文學學科”現狀堪憂》:“目前全國高校中文系還在堅持開設兒童文學課程的不足15個，堅持兒童文學教學研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學來說，現在只有北京師范大學、東北師范大學的中文系配有兒童文學教師……”〔1〕實際上，在和小學教育教學關系最密切的初等教育系統，兒童文學課程的開設也并未普及。師范院校應提升兒童文學學科的地位，特別是在初教系統，把兒童文學課程定位為普師專業的必修、主干課程，其它專業的選修課程。各校還應加大課程建設力度，力爭把兒童文學課程打造成精品課程，增強教育效果。兒童文學課程的目標，也要根據其在文學教育，尤其是在基礎教育中的特殊而重要的地位，而做適當調整或重新擬定。根本目標從兒童文學學科方面來說，是要培養學生的兒童文學素養。從育人的方面來說，更強調熱愛兒童，具有守護兒童心靈，尊重兒童天性，促進兒童發展的能力。

二、做有“專業尊嚴的教師”———課程教師的專業要求

課程建設的質量，有賴于教師自身的眼界與思想、認識與態度、素質與能力。兒童文學課程教師的專業發展既承載著兒童文學課程的建設任務，又決定著兒童文學課程建設的質量，進而決定著課程目標的最終達成。任何學科，教師的尊嚴都來自于“專業功底、人文素養和教育理念”。而所謂兒童文學是指“通過文學的審美價值，將兒童培育引導成為健全的社會人為最終目的，是成人為了適應兒童讀者的發育階段而創造的文學”〔3〕。所以，在兒童文學的課程建設中，“專業尊嚴的教師”有雙重指向，一是兒童文學課程教師的自覺地、不懈的追求;一是兒童文學課程的培養目標之一———培養具有小學語文教育教學“專業尊嚴”的教師。而師范生兒童文學素質的養成又和學校的兒童文學學科建設、師資水平、兒童文學課堂教學、成績的考核評價、課程資源的開發利用等有著密切的關系。學科教師要有豐厚的兒童文學作品的閱讀積累。雖然兒童文學真正意義上的形成只能上溯到19世紀，但是在短短的200多年的發展中，卻涌現了許多從內容到形式，從情感到語言，呈現著成人文學作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質的典范作品。教者在閱讀積累中經過閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評)的過程，才能做到對作品甚至是經典作品的個性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎上，才可能在具體的教學和問題的探討中，具有“經典意識下的典型意識”。學科教師要有深厚的專業學養。不僅要鉆研教材，還要超越教材。可根據學生情況選擇主講教材，適當選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現在對作品的解讀上，而應貫穿每一章節，使教材不僅承載兒童文學研究者、編著者而且也要適時折射教者的生命、智慧之光。學科教師要提升兒童文學研究的學術水平。利用書籍、網絡等資源適度關注兒童文學的創作、批評、研究等發展動向，適時把自己的鉆研所得、教學所得、閱讀思考所得寫成科研文章。并以科研促進教學，促進專業修養，促進課程建設，形成良性循環。

三、多維、互動的教學模式———兒童文學教學的優化

兒童文學是一門綜合性、針對性和實踐性很強的課程，而這些特點更有利于多維、互動的教學模式的構建。

摘要：在“互聯網+”的時代背景下，在線課程建設是有效提高教學質量的重要途徑。文章以安陽工學院省級精品在線開放課程互換性與測量技術為例，從網絡教學資源、教學設計、考核方式等方面對在線開放課程建設進行了探討。

關鍵詞：互聯網；慕課；在線開放課程；教學模式

網絡教學資源共享的在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。2012年以來，隨著以慕課為代表的在線開放課程的迅速興起，各種在線教育新模式不斷涌現，推動了信息技術與教育教學深度融合，促進了優質教育資源應用與共享。在不斷推進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制變革中，在線開放課程已經成為教育信息化應用領域中不可忽視的重要力量[1]。利用在線開放的課程資源實施混合式教學，實現了從以課堂教學為主轉向課堂教學與課外教學相結合，以教為主轉向以學為主、以結果評價為主轉向結果評價與過程評價相結合的教學模式，很大程度上推進了高等教育教學改革和教育制度創新。

1互換性與測量技術課程的建設情況

互換性與測量技術是高等院校機械類專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，是聯系基礎課和專業課學習之間的紐帶，涉及多方面的專業技術基礎理論和實踐知識，在整個專業培養過程中起到承上啟下的作用。2011年，該課程在安陽工學院（以下簡稱我校）被確定為校級網絡課程建設項目，2015年被確定為校級精品資源共享課程，2018年被確定為河南省精品資源共享課建設項目。此課程安排了42學時理論，12學時實驗，全校目前每學年授課學生約500人。

1.1網絡教學資源情況

我校互換性與測量技術課程的教學團隊根據機械行業發展的新態勢和新工科發展對人才培養所需的知識、能力和素質結構的要求，運用OBE（Outcomes-BasedEducation）的教育理念，合理地確定課程教學目標，構建課程體系，其知識框架結構如圖1所示。我校互換性與測量技術教學團隊一直從事互換性與測量技術愛課程和“互聯網+慕課”建設的研究，現主要從事互換性與測量技術課程教學工作。該團隊通過在教學實踐中不斷探索、完善，積累了比較系統、規范且能反映本課程教學思想、教學內容、教學方法和教學過程等教學活動的教學資源，見表1。

［摘要］隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學習者的個性需求，提高微課程的教學效果值得思考。

［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心

微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發展所用。其主要特點是無論是時間，還是規模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應用

遠程教育與微課程存在內在聯系。微課程產生之初被應用于傳統教育中，但隨著網絡信息技術的發展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設的困境

（一）缺乏系統的理論指導

摘要：信息網絡時代的到來，使得計算機應用基礎課程在高職院校教育中的地位越來越高，而開放在線課程建設能夠打造高效的計算機應用基礎課堂，促進高職院校教育信息化和網絡化發展。基于此，本文以計算機應用基礎為例，分析了高職院校開放在線課程建設的重要性、存在的問題和應對措施。

關鍵詞：高職院校；開放在線課程；計算機應用基礎

建設在線開放性課程，不僅能夠有效整合和應用現有教學資源，還能夠節省教學空間和時間，提高教學有效性，所以在很多學科教學中都得到了應用。

一、開放在線課程建設的重要性和存在的問題

1.開放在線課程建設的重要性

首先，在沒有翻閱教材的情況下，開放在線課程能夠幫助教師快速制定教學目標。因為開放在線課程只需要網絡就可以獲取很多教學資源，實現課程體系構建、教學計劃制定和教學實施，因此教師可以直接將其制作成教學方案，以便于學生處處學、隨時學。其次，開放在線課程能夠滿足學生個性化學習需求。實質上，開放在線課程就是網絡課程，網絡課程包括精品課程、共享課程和開放在線課程等，不同的課程能夠滿足不同學生的學習需要，所以開放在線課程具備多樣化特點，符合學生個性化學習的需要。

2.開放在線課程建設存在的問題

摘要:針對目前高校土木工程制圖課程教學面臨的問題，從科學設計教學內容、完善學生成績評價體系、建立保障機制等方面論述了提升土木工程制圖課程教學水平、進行課程建設的對策和途徑。

關鍵詞:工程制圖，課程建設，教學內容，保障機制

1目前土木工程制圖課程教學中面臨的問題

1．1課程內容與土木工程專業知識、幾何知識結合緊密，對學生知識儲備要求高

土木工程制圖中畫法幾何內容涉及到點、線、面、體的投影原理和特性，引導學生如何在二維平面表達三維立體圖形，培養學生空間幾何想象能力和邏輯分析能力。這部分內容與學生中學階段學到的平面幾何、立體幾何結合緊密，要求學生能熟練運用幾何知識理解幾何要素的投影原理，在教學過程中，任課教師發現部分學生幾何知識薄弱，有些知識點學習困難;土木工程專業制圖內容涉及房屋建筑圖、結構圖、橋梁和道路工程圖等，和工程結構構造結合緊密，對于沒有學過任何專業課程的大一新生來說，這部分內容比較復雜抽象，學生普遍感覺學習較為吃力。

1．2課時壓縮，但教學內容較多

在學分制改革的大趨勢下，工程制圖的課時較以前有明顯的壓縮。工程制圖緊密結合規范，知識點多，教學任務繁重;內容連貫性、邏輯性比較強，如果學生學習過程中出現“掉隊”現象，會影響后面內容的理解和掌握;工程制圖實踐性較強，需要學生花費相當的精力和時間進行作圖練習才能熟練掌握其知識點，但大一階段學生專業基礎教程較多，部分學生對于作圖練習敷衍了事，投入度不夠。