1移動教育的基本概況

1.1移動教育的概念

移動教育（mobile　education，M－education）是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點(diǎn)及可實(shí)現(xiàn)的功能

移動教育是在通訊技術(shù)發(fā)展起來以后新興的一種教育技術(shù)，它屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有機(jī)組成部分，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育時空限制的問題，在達(dá)成“在任何時間、任何地點(diǎn)為任何學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持”的目標(biāo)上起到了舉足輕重的作用。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，移動教育除了具有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、個性化、交互性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨(dú)有的移動性、及時性、無線性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)變得更加方便靈活、獨(dú)立自主，內(nèi)容也更加新穎豐富。

1.2.1為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和新型智能移動終端設(shè)備的出現(xiàn)，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經(jīng)完全可以在移動終端設(shè)備上進(jìn)行瀏覽，實(shí)現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，移動終端可以和有線網(wǎng)絡(luò)一樣利用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者可以不受時間、地點(diǎn)、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

1教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與主要觀點(diǎn)

人們對教育技術(shù)進(jìn)行研究時，首先需要知道教育技術(shù)起源于人類對教育的關(guān)注程度。根據(jù)目前的社會形勢來看，人們對教育技術(shù)的研究只停留在利用教育技術(shù)進(jìn)行研究最終獲得成果，至今無人將教育技術(shù)進(jìn)行過系統(tǒng)理論化的研究與探討，從而導(dǎo)致教育技術(shù)至今沒有形成一套獨(dú)特的體系。但是對于技術(shù)哲學(xué)曾有專家學(xué)者對其進(jìn)行過細(xì)致研究，學(xué)者對其研究的層面不斷加深發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)隨社會發(fā)展不斷改變，社會進(jìn)步出現(xiàn)新的文化或新的技術(shù)，教育技術(shù)也會緊隨其后進(jìn)行自身提高更新自身的技術(shù)含量。研究教育技術(shù)的學(xué)者進(jìn)行分析后他們有著不同的觀點(diǎn)歸納起來如下：教育技術(shù)可以作為一種教學(xué)手段在現(xiàn)代化教學(xué)中實(shí)施；教育技術(shù)可以在社會生產(chǎn)中科學(xué)的提高效率創(chuàng)造價值；教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)在教育體系中使用一種較為明確的方法體現(xiàn)出來；根據(jù)時展腳步，使教育技術(shù)達(dá)到計(jì)算機(jī)化的程度，使教育技術(shù)以多媒體為媒介得以廣泛傳播。在當(dāng)代社會中人們要使教育技術(shù)在社會應(yīng)用中彰顯價值與此同時更應(yīng)當(dāng)及時找出問題并及時進(jìn)行有效的解決。當(dāng)代社會視閾下中西方文化碰撞激烈，教育技術(shù)不僅被中國人重視，美國對教育技術(shù)的應(yīng)用與傳播也十分積極。不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)不論在哪一個國家進(jìn)行發(fā)展都離不開信息化應(yīng)用。其中的原因是我國的教育技術(shù)是在電化教育中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的，因此,將教育技術(shù)信息化是當(dāng)代教育技術(shù)的主要追求。而對于美國人來說他們更加重視將教育技術(shù)采用一種調(diào)動人類多種感官的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以吸引為前提，把知識不是僅僅安排在課本上使知識變得更加靈活與新穎。

2如何對教育技術(shù)中的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究

教育技術(shù)中的以設(shè)計(jì)為研究對象。這種研究近年來的到了眾多學(xué)者的關(guān)注與追捧，學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)即將成為教育技術(shù)的新方向，同時有學(xué)者稱設(shè)計(jì)研究與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題具有直接關(guān)系，設(shè)計(jì)是對教育技術(shù)的一種新型驅(qū)動，在遇到具體問題時要明確設(shè)計(jì)與研究不是個體而是相互結(jié)合的一個整體。學(xué)者對研究設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)指出教育技術(shù)中的設(shè)計(jì)研究應(yīng)當(dāng)是具有較高的實(shí)用性，再遇到問題時能夠在最快時間內(nèi)提出解決方案；重視現(xiàn)實(shí)也至關(guān)重要，在特定的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)重視與情景結(jié)合的具體解決方案；傳遞性在設(shè)計(jì)研究中最為關(guān)鍵，設(shè)計(jì)研究的團(tuán)隊(duì)中每個人都需要高效率的進(jìn)行屬于自己的使命。目前眾多的研究者表明在進(jìn)行教育技術(shù)設(shè)計(jì)研究是應(yīng)當(dāng)保持一種樂觀積極的態(tài)度，對于研究的方法與成果要進(jìn)行不斷深入的分析與研究。所以說教育技術(shù)的關(guān)鍵不僅僅是解決問題還需要在不足中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷對方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

3結(jié)語

作為構(gòu)造式教學(xué)系統(tǒng)理論方式中的重中之重，在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著重要作用，這種客觀的系統(tǒng)理論使教育技術(shù)賦有了新的內(nèi)涵與特性。該文主要對教育技術(shù)與教育技術(shù)中的設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了概述，主要意義在于使教育技術(shù)在社會生活中更好更快的解決問題，以及在現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)中更好的將教育技術(shù)引入課堂。使用多媒體形式進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代社會中值得廣泛應(yīng)用，若想使我國教育技術(shù)優(yōu)于國際上的發(fā)達(dá)國家，我國必須將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對教育技術(shù)有更加深刻以及全面的認(rèn)識。同時國家更應(yīng)當(dāng)對教育技術(shù)學(xué)科加大保護(hù)力度，使其保持獨(dú)特性，以免在以后的發(fā)展中教育技術(shù)與其他學(xué)科混為一體直至消失。該文觀點(diǎn)值得在研究中應(yīng)用，具有一定說服力可以進(jìn)行推廣沿用。

作者：楊旭文 單位：朝陽廣播電視大學(xué)

隨著信息科技的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，運(yùn)用創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育模式正在成為當(dāng)下現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。《現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與實(shí)踐》（張建國主編，國防工業(yè)出版社2011年出版），呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。該書兼顧了現(xiàn)代教育技術(shù)研究的理論體系與實(shí)踐體系，以專業(yè)簡練的論述語言建構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論體系與實(shí)踐體系，對現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論、數(shù)字化媒體素材獲取處理、多媒體課件制作、遠(yuǎn)程教育等都進(jìn)行了專業(yè)的闡釋，為現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用提供了重要的參考與借鑒。總體來說，該書對現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐方法的研究著重體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

1系統(tǒng)的理論架構(gòu)

該書較為完整地架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用的理論體系，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)狀分析，現(xiàn)代教學(xué)媒體理論，數(shù)字化媒體素材獲取、處理與制作，交互型多媒體課件制作，遠(yuǎn)程教育，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)與評價等理論分析內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方向和方法論，為現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展應(yīng)用奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。具體來說，該書的論述邏輯符合現(xiàn)代教育技術(shù)探索與應(yīng)用的一般流程，它通過點(diǎn)、線、面相結(jié)合的論述方式，全方位反映了現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐探索的趨勢與成果。而在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論的架構(gòu)中，該書統(tǒng)籌了現(xiàn)狀分析、技術(shù)發(fā)展探究以及教育技術(shù)創(chuàng)新的未來趨勢，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論體系的發(fā)展性。

2鮮明的實(shí)用性特征

該書具有實(shí)用性特征和實(shí)踐性價值，在分析總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、類型和實(shí)踐策略的同時，還詳細(xì)地闡明了相關(guān)教育技術(shù)的操作方法和操作技巧，讓讀者既能夠充分增進(jìn)對理論的理解掌握，又能夠充分強(qiáng)化對現(xiàn)代教育技術(shù)的操作訓(xùn)練與操作應(yīng)用，例如聲音素材、動畫素材、視頻素材、多媒體課件的處理與制作等。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的探索應(yīng)當(dāng)高度注意實(shí)用性和實(shí)踐性的一體化，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)真正地結(jié)合在一起，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化，以技術(shù)促進(jìn)理論創(chuàng)新，以理論創(chuàng)新帶動技術(shù)推廣，進(jìn)而多方面、多角度、高效率地推動現(xiàn)代教育教學(xué)的信息化建設(shè)與數(shù)字化創(chuàng)新。

3豐富的圖表與案例

該書引用了豐富的圖表與案例，深入淺出、生動鮮活地突出了現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)用中的重要性、必要性，以及方式方法。該書對數(shù)字化媒體、視覺媒體、聽覺媒體、多媒體教學(xué)、交互型多媒體、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育技術(shù)方式進(jìn)行了具體的描述與呈現(xiàn)，并結(jié)合圖表與案例，充分突出了技術(shù)的實(shí)際訓(xùn)練與操作，讓學(xué)生更直觀地了解現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方式與策略。一般而言，在現(xiàn)代教育技術(shù)理論教學(xué)與方法訓(xùn)練的過程中，很難通過文字的描述來表達(dá)，也很難通過教材調(diào)動學(xué)生的全方位體驗(yàn)，對此，該書引用了大量圖表、案例，以及開放性的思考，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，建立教材描述與實(shí)際應(yīng)用場景的溝通對話橋梁，繼而真正增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的可讀性和現(xiàn)代教育技術(shù)方法的可行性。縱覽全書，現(xiàn)代教育的技術(shù)、理論、實(shí)踐方法都是推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)信息化的要素，該書重點(diǎn)闡明了現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作技巧，一定程度上推進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化，有利于提升現(xiàn)代教育教學(xué)改革的效率與質(zhì)量。

摘要:在教育研究中，教育理論與教育實(shí)踐脫軌，一直是困擾著人們的一個問題。由于人們常常關(guān)注于實(shí)踐與理論的一致性，卻忽略了它的內(nèi)在差異，這就導(dǎo)致兩者脫節(jié)。而教育技術(shù)對教育理論是實(shí)用，對教育實(shí)踐是批判的，這是實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論及實(shí)踐創(chuàng)新的前提。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);教育理論;教育實(shí)踐;干系

教育技術(shù)，是作為學(xué)科研究對象的一門技術(shù)。在美國，教育技術(shù)是在教育領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的;而在中國，教育技術(shù)則被視為學(xué)科的研究對象。而且從事實(shí)上理論指導(dǎo)實(shí)踐不是必然的，無條件的，它一定是在人們的知行統(tǒng)一下找到一個媒介進(jìn)行兩者的相互轉(zhuǎn)換，而這則者需要技術(shù)的支持。從歷史的角度去看，康德通過判斷力(或理性)對休謨法則的解決，以及杜威的實(shí)用主義技術(shù)觀，都從側(cè)面說明了三者之間的關(guān)系。

一、教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系

(一)理論與實(shí)踐的差異

理論與實(shí)踐的雖然是兩種不同的東西，但是人們常常因?yàn)閮?nèi)在的一致性而認(rèn)為它們是一樣的，這就是所謂的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“理論高于實(shí)踐”，而人們過于強(qiáng)調(diào)它們的效果因而忽略了它們內(nèi)在的差異。而這里的差異，是指它們內(nèi)在的東西并不是一一對應(yīng)的。人類對于理論與實(shí)踐的往往是求同的態(tài)度而忽視了它的差異。如柏拉圖的理念論，他把世界上的一切現(xiàn)象看作是理念的模仿和分有，理念是一切事物存在的根據(jù)。言下之意就是，理論是實(shí)踐的依據(jù)，我們怎么做就看理論怎么說，理論與實(shí)踐內(nèi)在又是一一對應(yīng)的。特別是近代科學(xué)的運(yùn)用，更是把這種理論推到了極致。1869年，門捷列夫根據(jù)原子量的變化制定了元素周期表，并斷定金的原子量要比鋨、銥、鉑大，并用元素周期表糾正了原先錯誤的金的原子量，后人還根據(jù)這個元素周期表發(fā)現(xiàn)了一些新的元素。諸如此類的例子不勝枚舉，從而也發(fā)給了人們錯覺，認(rèn)為理論反應(yīng)了實(shí)踐，實(shí)踐與理論又一一對應(yīng)。理論是否能夠貫穿實(shí)踐?柏拉圖推行他的《理想國》經(jīng)歷就能夠說明。《理想國》作為柏拉圖最著名的代表作，通過與蘇格拉底的對話，探討了哲學(xué)、政治、倫理、教育、文藝等多方面的問題，并以理念論為基礎(chǔ)，構(gòu)造了一個理想國家的系統(tǒng)方案。可是，過去了兩千多年，他的理想國并沒有建立起來，理論與實(shí)踐并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，它們內(nèi)在存在著差異。這里我們講的理論與實(shí)踐差異是講的好的理論能夠解釋實(shí)踐，但好的理論不一定指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)教育理論與教育實(shí)踐的差異

1提高教育技術(shù)管理的建議措施

1.1加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的改革

首先職業(yè)學(xué)校必須遵循為教學(xué)服務(wù)的原則，明確教育技術(shù)中心的職責(zé)所在。而教育技術(shù)中心的主要職責(zé)就是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，通過利用先進(jìn)的信息技術(shù)為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其次，職業(yè)學(xué)校要針對教育技術(shù)中心制定出有效的管理體制。職業(yè)學(xué)校可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心以及教育技術(shù)中心進(jìn)行合并，并針對合并后的中心指定出科學(xué)的管理體制，然后將職業(yè)學(xué)校中與教育技術(shù)有關(guān)的資源都劃入合并后的教育技術(shù)中心進(jìn)行管理，這樣可以實(shí)現(xiàn)對中心運(yùn)行的規(guī)范管理以及各個中心之間的資源共享，從而有效地提高設(shè)備和資源的利用率。此外，職業(yè)學(xué)校的教育技術(shù)中心應(yīng)該和職業(yè)學(xué)校教務(wù)處建立起良好的協(xié)作關(guān)系。教育技術(shù)中心一般都是從職業(yè)學(xué)校的教務(wù)處分離出來的，而教育技術(shù)中心與教務(wù)處的主要職責(zé)都是為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并且都是以推廣教育技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)信息化教育為目標(biāo)。因此，教育技術(shù)中心應(yīng)該加強(qiáng)建立與職業(yè)學(xué)校教務(wù)處的良好協(xié)作關(guān)系，同心協(xié)力的推動教育技術(shù)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)信息化教育的目標(biāo)。

1.2加強(qiáng)重視對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)

首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及理論和實(shí)踐。關(guān)于理論方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校可以通過邀請擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育技術(shù)專家到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論講座，使教師能夠充分掌握相關(guān)的理論知識。而關(guān)于實(shí)踐方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)資源建設(shè)的實(shí)際情況和教學(xué)需求對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師能夠充分掌握對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作以及網(wǎng)絡(luò)多媒體教師的使用。其次，培訓(xùn)的形式應(yīng)該具備多樣化和靈活性。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)教師的信息技術(shù)水平、課余時間采取不同的培訓(xùn)方式，其中包括面對面的培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的培訓(xùn)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的培訓(xùn)方式改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程可以使教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中形成良好的信息化理念和能力。

1.3加強(qiáng)建設(shè)優(yōu)秀的教育技術(shù)人員隊(duì)伍

首先職業(yè)學(xué)校應(yīng)該明確教育技術(shù)人員的工作職責(zé)，使教育技術(shù)人員能夠以技術(shù)和管理為核心，并積極配合職業(yè)學(xué)校的各個部門，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。作為教育技術(shù)人員，在為教學(xué)工作服務(wù)的過程中應(yīng)該做到謙和。職業(yè)學(xué)校在分配工作任務(wù)的過程中要充分考慮教育技術(shù)人員的主要職責(zé)，如果在不影響其本質(zhì)工作的前提下，可以適當(dāng)?shù)匕才沤逃夹g(shù)人員進(jìn)行簡單的教學(xué)工作，這樣有利于教育技術(shù)人員形成良好的教育觀念。此外，由于教育技術(shù)人員與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作性質(zhì)存在一定的差異，教育技術(shù)人員的本職工作是服務(wù)和管理，而且難以進(jìn)行量化，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這一實(shí)際差異為教育技術(shù)人員制定專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在對教育技術(shù)人員的考核和晉升過程中充分分析教育技術(shù)人員的日常工作態(tài)度、業(yè)績以及貢獻(xiàn)，不能只注重的數(shù)量以及科學(xué)研究項(xiàng)目。