一、利用組會來進行教學目標的探討

學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學的實際情況和學生的不同特點更加準確的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。

二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究

化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。

三、把握化學平衡教學的易錯點

要想把握化學平衡教學的深度，一定要針對化學平衡中的易錯點來制定教學計劃，這樣對化學平衡深度的把握才會更加合適。化學平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：

1.在化學平衡移動當中，氣體混合物反應已經達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：

高校思想政治理論課教育教學效果不佳，究其原因，固然很多，其中一個重要原因，就是對高校思想政治理論課教育教學的基本特征認識不完全清楚。因此，增強其實效性，必須首先對特征有一個基本的認識和把握。

一、方向性、科學性和思想性的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的首要特征是方向性、科學性和思想性的內在統一。方向性表明了高校思想政治理論課的教育教學具有明確的目標，要求思想政治理論課教育教學必須旗幟鮮明地運用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀來武裝大學生的頭腦，保證社會主義建設的接班人在重大的思想和政治原則問題方面具有社會主義的堅定性。科學性表明了高校思想政治理論課的教育教學在內容上的真理性，要求思想政治理論課的教育教學真正做到以真理的力量說服人，保證社會主義建設的接班人在知識理論學習上具有科學性。思想性表明了高校思想政治理論課的教育教學應該注重大學生精神層面的需求，重視先進的思想觀念對大學生行為的引導作用，切實引導大學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。高校思想政治理論課教育教學本身就具有方向性、科學性和思想性的內在統一。高校思想政治理論課教育教學堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導，就是堅持用科學的世界觀和方法論來武裝大學生的頭腦，充分發揮精神動力的作用。只要堅持馬克思主義的信仰教育，同時以科學的教學內容和教學方法，提高大學生的政治素養和思想素養，就必然會堅持社會主義的方向。高校思想政治理論課教育教學要堅持方向性、科學性和思想性的內在統一，就要求思想政治理論課教育教學要做到科學性和鮮明的時代性特征。馬克思主義理論自1848年創立以來，之所以保持著強大的生命力，不斷地隨著時代和實踐的變化發展而發展。科學的理論不是一成不變的，而是隨著時代的發展而發展的。馬克思主義理論的科學性和時代性已然被160多年的歷史所證實，但是，在新的形勢的背景下，仍然會面臨新的挑戰，并且要在實踐中解答新的問題，從而使之進一步向前發展。高校思想政治理論課教育教學的目的和任務，明確要求大學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，以提高自身分析問題和解決問題的能力。

二、知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一的特征，表明了思想政治理論課教育教學應該結合知識教育和能力培養，以保證政治和思想道德的教育。一直以來，我們強調思想政治理論課的教育教學是高校進行馬克思主義理論教育的主渠道，這并不是說高校思想政治理論課的教育教學只是政治和思想道德教育，而沒有知識的傳授和能力的培養工作。正好相反，高校思想政治理論課教育教學的政治和思想道德教育，是建立在知識傳授和能力培養的過程中逐步達到的。在理解這一點時，必須要明確高校思想政治理論課教育教學所講授的不是一般的專業和技能性知識，而是馬克思主義理論的相關知識并運用所學知識來提高改造客觀世界和主觀世界的能力。大學生只是具備相關的專業知識和一定的技能，忽略思想政治理論課的教育教學，也就難以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，就更不可能建立起馬克思主義的信仰。高校思想政治理論課教育教育要明確知識傳授、能力培養、德育教育的內在統一特征，就是要防止只重視知識傳授和能力培養，而忽視政治素養和思想道德素質的片面傾向。高校思想政治理論課教育教學的這一特征，表明了大學生的知識儲備、高能力和德育品質之間相統一的關系。其一，知識與能力是辯證統一的關系。一個人的知識儲備表明他對前人直接或間接實踐經驗和科研成果的認識程度，而能力一定程度上是掌握知識的應用水平。缺乏能力的知識只能被束之高閣，不能在實踐中得到應用和發展。缺乏知識的能力只是停留在低層次基礎之上的能力。特別是現代知識經濟時代，知識儲備越扎實，能力層次也就越高。在實踐過程中，只有不斷地將所學的知識轉化為一定的能力，才能加速大學生在成長成才過程中的飛躍。其二，知識、能力和政治思想素質也是辯證統一的關系。從實踐看，一個人知識和能力方面的素養的高低與其本人的政治思想素養的高低不成正比，但會有制約關系。大學生自身的知識水平將直接影響其能力發展，也會影響其政治思想素質。反之，一個人的政治思想素質也會直接影響他知識和能力的提高。大學生的政治思想素質包括了政治取向、思想覺悟、道德品質、敬業精神等等具體的內容。這些對大學生知識和能力的發展在方向上、方法上和速度上有一定程度的調節和制約作用。總而言之，這三者之間的辯證關系，就是大學生發展中綜合素質中不可缺少的三方面。當前大學生的全面發展包括科學文化知識、政治思想素質、實踐能力和身心素質等方面的素質的全面提高。因此，作為高校思想政治理論課教師必須不斷提升自身的素質修養，才能使大學生信仰和踐行馬克思主義。

三、大學生主動性、教師導向性和社會教育的內在統一

高校思想政治理論課教育教學的大學生主動性、教師主導性和社會教育的內在統一特征，要求思想政治理論課教育教學處理好內因與外因之間的關系，充分調動一切的內外因素服務教學，增強其高校思想政治理論課的實效性。大學生的主動性是表明大學生在教育教學中發揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到教育教學活動中。教師的主導性是指教師作為教育者，在整個教育教學過程中起著主導或者導向性的作用。這種導向性表明教師在整個教育教學過程中，要做正確的政治方向的主導者，要做教育教學的引導者。高校思想政治理論課教育教學的這一特征，表明了大學生的主動性與教師導向性是辯證統一的。其一，當前大學生具有學習能力強，接受新事物快和自主意識強的這樣一些特點，使之在教育教學中善于從大學生角度去思考問題，采取有效的、適合大學生的教學方法進行教育教學。教師對大學生來說盡管很重要，但畢竟是外因，要使其取得好的效果，最終取決于大學生自身。但是，大學生的主動性能否充分發揮發揮出來，又在一定程上取決于教師的科學的主導方法。高校思想政治理論課教師既不能統管一切，也不能忽視大學生的積極主動性，限制其個性特征。只有協調好教師的導向性作用和大學生的主動性作用兩者之間的關系，才能使高校思想政治理論課教育教學到達預定目標，才會切實增強高校思想政治理論課的教育教學效果。其二，社會教育與高校思想政治理論課教育教學之間也是辯證統一的。兩者之間既是內因和外因的關系，又是系統與環境之間的關系。社會教育是一種更加廣泛的教育，文中的社會教育更多指向的是社會傳播媒體和家庭教育對大學生的影響作用。隨著信息化社會的加速發展，社會教育對大學生的影響比高校思想政治理論課教育教學的影響具有更為明顯的擴大趨勢，并且具有較強的輻射作用。高校思想政治理論課教育教學，應該充分挖掘和利用社會教育資源，如：社會調查、參觀訪問、志愿者服務等實踐活動，以增強教育教學效果。在看到社會教育影響的積極面時，也要看到社會教育影響的負面作用。這就要求高校思想政治理論課教育教學克服社會教育的消極影響，達到高校思想政治理論課教育教學和社會教育二者相互補充的效果。只有兩方面相統一起來，才能實現教育教學效果的提高。

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴散到一般人群感染的趨勢，我國青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強等特點。目前，大多數國內中職學校對艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預防干預措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關于艾滋病預防方面的知識，這與學生的需求相差甚遠[2]。本文旨在探索在中職學生中開展艾滋病知識教育教學的效果。

1.對象、方法與內容

1.1對象2014年9月至12月以整群抽樣方法對衡陽某校2014級新生共480名中職學生作為教學研究對象。

1.2方法與內容

1.2.1調查方法本課題組成員參考有關資料及文獻，自行設計調查問卷，調查前統一培訓調查員，教育教學前、教育教學后兩個月分別使用同一問卷對研究對象進行兩次調查，采用匿名式自填問卷的方法，當場回收問卷。教學前、后分別發放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學方法：

1）病原微生物教師給學生上課，時間為4學時。

摘要:學前兒童美術類課程教育在幼教體系中占據重要地位，有助于促進幼兒身心健康發展，為幼兒今后走上藝術道路奠定基礎。然而，從當前學前兒童美術類課程教育教學現狀來看，存在一定的教育教學問題，諸如教育教學形式單一問題，影響到學前兒童美術類課程教育教學有效開展。對此，著重分析學前兒童美術類課程教育教學存在問題，論述學前兒童美術類課程教育教學改革價值，明晰學前兒童美術類課程教育教學改革要求，提出學前兒童美術類課程教育教學改革策略。

關鍵詞:學前兒童;美術類課程;教育教學;改革策略

學前兒童美術類課程是學前教育體系的一門重要課程。在素質教育理念下，學前兒童美術類課程教育教學的開展，不僅要重視學生學前兒童美術課程技能、知識的掌握，更要重視學生藝術素養、審美能力、鑒賞水平的提升，培養優秀幼教人才，進而提升我國學前教育質量。因此，研究學前兒童美術類課程教育教學十分必要，不僅是學前兒童美術類專業學生未來發展的需要，也是學前兒童美術類課程教育改革的需要，更是我國幼教事業走可持續發展道路的需要。

一、學前兒童美術類課程教育教學存在的問題

(一)教學方法單一學前兒童美術類課程作為一門藝術類課程教育形式，其具有自身獨有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進學前兒童美術類課程的實施，以此提升學前兒童美術類課程教育教學質量，促進學生更好地領會藝術教育內涵。但從當前學前兒童美術類課程教育教學開展現狀來看，部分教師并沒有遵從美術教育特性，忽視學生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實施，大都以灌輸式教學方法傳遞學前兒童美術類課程知識，使學生知識學習興趣不高，影響到學生藝術素養的培養。究其原因，是教師采取的教學方法過于單一，使學前兒童美術類課程失去了藝術教育效度。

(二)美術類課程教育與其他課程教育銜接度不足在素質教育理念下，重視個體全方位、多方面發展，使個體在接受教育的過程中涉獵多課程知識內容，以此促進學生綜合能力、素養的培養。同理，學前兒童美術類課程教育教學的實施亦是如此，需要推進學前兒童美術類課程與其他課程知識相融合，諸如兒童心理學、教育學、哲學等課程知識，使學生深入研究、知曉幼兒身心發展特性，促進幼教美術課程教育的實施，彰顯學前兒童美術類課程教育價值［1］。但從當前學前兒童美術類課程教育教學情況來看，學前兒童美術類課程與其他類課程教育銜接不足，制約了學生多方面發展，這與素質教育理念提倡的學生綜合性發展背道而馳。

(三)美術課程教育設施完備度低學前兒童美術類課程是一種職業性教育形式，需要完善的課程設備、設施的投入，以此才能增強學前兒童美術類課程教育教學實施效度。但從當前學前兒童美術類課程教育教學現狀來看，美術課程教育設施完備度低，影響到人才培養質量。教育設備、設施的缺乏，為教師的合理性、科學性、有效性教學帶來一定的不便，影響到課程教學效果的提升。例如針對學前兒童美術類課程信息化教學的設備、設施還存在一定的不足，使多媒體教育教學質量不高。

隨著社會的飛速發展和科學技術的突飛猛進，國家對職高教育教學越來越重視，教育教學中存在的問題成為教育教學改革的方向。在傳統職高教育教學中，教師的教育教學著重知識的傳授，忽略對學生能力的培養，在教育教學中往往由于過于強調學生的接受性學習而采取強壓的教育教學手段，這樣導致的結果是學生失去學習興趣，教師的教學疲于應付，課堂學習效果低下。這種情況已經嚴重影響學生的知識學習和學生能力的成長，特別是現代社會對人才的要求越來越高，由于科技的進步和社會的發展，以及激烈的競爭導致社會對人才的需求發生翻天覆地的變化，現在社會需要的是具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。職高語文新課程教育教學改革就是適應社會發展的需要，適應社會對人才的需要，把教育教學中不利于學生能力特別是學生創新意識和創新能力發展的因素排除掉，把傳統教育教學只注重學生的知識傳授轉變為注重學生的能力培養上。由此可見，新課程教育教學理念更符合學生的發展和需要。推進新課程改革是教育教學發展的必然，每一位教師都要把推進新課程改革工作作為對自己教育教學工作的一種挑戰和機遇。勇敢地迎接挑戰是優秀職高語文教師的基本素質。如何才能更有效地推進教育教學改革工作呢？我認為教師必須在充分發揮主導作用和學生的主體作用，促進學生的自主探究上下工夫。讓學生在我們的有效引導下發揮主體作用，實現學生的自主探究，這樣就把教育教學的重點從注重知識的傳授轉變為注重學生的能力培養。形成這樣的轉變是教育教學改革的關鍵，也是素質教育的要求。素質教育要求我們把學生從傳統被動受教育地位轉變到主動求知地位上。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生形成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。我作為一名職高語文教師深刻地感受到推進新課程改革的必要性，在研究新課程改革理念和職高語文教學方面有了自己的認識和體會，在積極地把職高語文與新課程理念相結合的教學嘗試中有了一些小小的成功。下面我就如何把新課程教育教學理念應用于職高語文教學談談認識和體會，希望對職高語文教育和教學有所幫助。

一、用新課程教育教學理念指導職高語文教育教學

我們要把教育教學的重點由重知識傳授轉變為重學生能力的培養，必須摒棄傳統的教育教學理念，用新課程教育教學理念指導職高語文教育教學工作。在新課程理念的指導下，教師要在課堂教學中發揮主體作用。職高語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的框框。學生是否有效地發揮學習主體作用或是在多大程度上發揮主體作用，與教師的教學態度的好壞密切相關。學生的學部分是在課堂上度過的，課堂教學是學生學習知識的主要場所。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生的學習熱情。教師要用平等和藹的態度營造和諧、民主的課堂氛圍。在課堂上為學生搭建發揮的平臺，進行合理的組織和引導。教學要符合學生的實際情況和年齡特點。職高學生好奇心強，求知欲旺，但是容易受外部因素的影響，學生在課堂教學中是否敢于表現，是否敢于提出質疑關鍵在于教師的態度和教師營造的教學氛圍是嚴肅還是寬松。為了培養學生的能力，鼓勵學生，教師必須營造和諧輕松的課堂氛圍，讓學生卸下負擔，敢于提問、敢于發表看法、敢于質疑，只有這樣才能實現素質教育的目標。

二、激發興趣，促使職高學生自主參與

學生的學習需要興趣，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的學習愿望；小學生具有很強烈的好奇心，這種好奇心驅使學生進行積極的觀察和思考。教師要合理地激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生在興趣的引導下自主參與。教師要從教學設計入手，把激發學生的學習興趣作為一節課重要的教育教學目標，讓學生對教學內容感興趣并在成功體驗中使興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1.創設職高學生感興趣的教學情境，引起學生積極思考

職高語文教師在教學中激發學生學習興趣的方法很多，其中重要而行之有效的一種方法是創設學生感興趣的教學情境。這種方法一般出現在新課程的引入教學中，目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。