【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)一般開設(shè)時間較短，經(jīng)驗缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學(xué)分比例、課程內(nèi)容三個方面分析地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】地方院校小學(xué)教育課程體系

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院。現(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進行統(tǒng)計歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認(rèn)同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學(xué)實踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

摘要：核心素養(yǎng)視角下，提升學(xué)生的素質(zhì)、能力成為教育領(lǐng)域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，和諧愉快課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運用多種教法等策略，構(gòu)建和諧愉快課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；和諧愉快課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師教書育人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生以積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中，從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]高中語文教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)著力構(gòu)建和諧愉快課堂，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)

語文課程兼具人文性和工具性，而教學(xué)本身是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)中巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)，是有效開展教學(xué)、構(gòu)建和諧愉快語文課堂的關(guān)鍵。

（一）巧妙駕馭語言藝術(shù)教學(xué)實踐表明，學(xué)生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風(fēng)趣的語言，能有效營造和諧愉快的教學(xué)氣氛。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，巧妙駕馭課堂語言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚頓挫，以有趣、生動的語言藝術(shù)提升課堂的趣味性。風(fēng)趣的語言需要教師在平時廣泛積累并擷取與教材相關(guān)的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識，這樣才能在教學(xué)中自如調(diào)動、創(chuàng)造氣氛。[2]例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時，教師可以用文章中的語言吸引學(xué)生：“如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛，也拓展了學(xué)生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵藝術(shù)在語文教學(xué)中，教師巧妙應(yīng)用激勵藝術(shù)，對融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能大有裨益。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，延伸相關(guān)背景故事，用精神激勵法對學(xué)生進行激勵。例如，在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師可以向?qū)W生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發(fā)學(xué)生頑強學(xué)習(xí)、克服困難的精神意志。教師對學(xué)生的激勵需把握好度，可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計難易適度的問題，分層提出，促進學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維。

一、忌“死守教參”

《在太空中理家》(杰瑞•M•利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，全面表達了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時都會按照教參來生搬硬套，教學(xué)展開過程中首先引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點體會學(xué)習(xí)本文的語言特色，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，引導(dǎo)學(xué)生深入體會并學(xué)習(xí)太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個教學(xué)過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語文課堂教學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計時我除了會參照教參中有價值的教學(xué)設(shè)計，我也會靈活的處理初中語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，會和學(xué)生展開更多有趣的互動。例如，我會組織學(xué)生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的體驗。

二、忌“照搬教法”與“硬套模式”

初中語文課堂上另外兩個重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學(xué)方法與教學(xué)模式上的探究，這種探討對于提升初中語文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的理解與認(rèn)知，進而提升初中語文課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進行教法設(shè)計時都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教學(xué)過程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語文課堂不僅教學(xué)氛圍會非常沉悶，學(xué)生對于課堂的參與及投入也會非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點上教師很有必要做出積極的改善。《海燕》(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統(tǒng)的教法中只會讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，進而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點與教學(xué)目標(biāo)，然而，這些教學(xué)目標(biāo)如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會文義，能夠真正品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會有意識的給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時期，如反動統(tǒng)治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識，透過這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對于文本的體會，這種靈活多樣的教學(xué)模式才是語文課堂上真正倡導(dǎo)的。

三、忌“目中無人”

語文課堂上另一個很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語文課堂上的主體地位。這一點是很有必要做出改善的，教師只有意識到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)展開過程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動多元的課堂。《錯過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會有意識的和學(xué)生間展開交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗。我對學(xué)生說道:當(dāng)我們遇到不順心的事，當(dāng)我們錯過了一些事的時候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時的，一切都將會過去，我們要從那些錯過中，汲取經(jīng)驗，爭取接下來的快樂。詩人泰戈爾也曾說過:當(dāng)你因為錯過太陽而哭泣時，那么你必然也會錯過月亮和星星。在成長的路上，有陽光也有風(fēng)雨，不要因為我們錯過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對話顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對于這段教學(xué)導(dǎo)入都深有體會。這個過程不僅給后續(xù)的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

四、結(jié)語

摘要：2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策細(xì)化成若干具體行動，其中職業(yè)院校“三教”改革，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，打造技精善教的“雙師多能”教學(xué)創(chuàng)新團隊，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材、創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動7步式”教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；“三教”改革；教學(xué)能力比賽；育人模式

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），方案指出，辦好新時代職業(yè)教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關(guān)鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學(xué)實施和課程建設(shè)的改革提供了依據(jù)；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)方法和手段的變革才能得以實現(xiàn)。因此，教師、教材、教法改革不是獨立的單體，是相輔相成的有機統(tǒng)一。全國職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽是當(dāng)前教育領(lǐng)域唯一一個由教育部舉辦全國性教師教學(xué)能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進三教改革，大賽注重教師教學(xué)團隊建設(shè)；注重教學(xué)模式、教學(xué)方法改革；注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的改革。大賽的要求與三教改革的內(nèi)容一一對應(yīng)，以全國職業(yè)技能大賽教師教學(xué)能力比賽為橋梁，對促進三教改革，提升教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

1“三教”改革面臨的難題

“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從目前應(yīng)用高職教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊建設(shè)水平、新教材建設(shè)水平以及教學(xué)方法仍不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，主要存在如下問題：1.師資隊伍建設(shè)：雙師比例不高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；信息化教學(xué)手段缺乏，教學(xué)方法單一；課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計水平較低。2.教材建設(shè)：教學(xué)內(nèi)容落后，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程思政、1+X證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁式教材、工作手冊式教材、新媒體教材。3.教法改革：沒有針對不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學(xué)，進行考核與評價；沒有持續(xù)開展教學(xué)反思、教學(xué)診斷與改進。教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。

2“三教”改革的內(nèi)涵和策略

2.1教師改革

摘要：啟蒙教育是為兒童樹立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)觀、思想觀的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)教育的崗位屬性則必須契合于整個學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。基于此，本文以高校學(xué)前教育專業(yè)為切入點，對學(xué)前教育教法課程存在的問題進行解析，闡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教法課程中的應(yīng)用原則，并對其具體應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)前教育專業(yè)；教法課程

在教育改革政策的不斷推進下，學(xué)前教育事業(yè)伴隨著基礎(chǔ)教育工作的開展，在整個教育體系中所占據(jù)的比重逐漸加大，通過學(xué)前教育來實現(xiàn)兒童的啟蒙，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)前教育的師資體系來講，承接教師團隊培養(yǎng)的師范類高校，則必須肩負(fù)起教職人才培養(yǎng)的中心，保證各類課程體系的建設(shè)可以滿足學(xué)前教育發(fā)展方向，這樣才可進一步確保學(xué)前教育工作的開展是立足于教師職業(yè)素養(yǎng)以及整個學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展訴求之上的。因此，在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程開展過程中，必須引入先進的教學(xué)理論以及教育技術(shù)等，深度挖掘?qū)I(yè)課程與幼師在行業(yè)發(fā)展中所呈現(xiàn)出的關(guān)系，構(gòu)筑出更為科學(xué)的教育體系，以真正實現(xiàn)教職人員職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、高校學(xué)前教育教法課程存在的問題

第一，高校對學(xué)前教育專業(yè)課程性質(zhì)存在認(rèn)知方面的偏差。幼兒園教學(xué)開展過程中，一般是以分科課程來實現(xiàn)教育的，當(dāng)此類教育需求體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系中時，將是以語言教學(xué)法、音樂教學(xué)法等學(xué)科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實，傳統(tǒng)的學(xué)科類教育形式已經(jīng)無法滿足兒童多元化發(fā)展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學(xué)科可以歸納為健康社會、藝術(shù)語言等多個種類，如果承接專業(yè)教育的相關(guān)課程仍執(zhí)行原有的學(xué)科教法的話，其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)顯然無法滿足學(xué)前教育工作的開展需求。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容及教學(xué)方法存在問題。在課程內(nèi)容方面，幼兒園教育活動的開設(shè)具有重復(fù)的特性，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是在不同領(lǐng)域的教法實現(xiàn)過程中，課程內(nèi)容與活動本身所具備的關(guān)聯(lián)性是由每一個教學(xué)領(lǐng)域所決定的。然而在固定的時長內(nèi)，教學(xué)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，其在一定程度上將加大整個學(xué)習(xí)跨度。在教學(xué)方法方面大多數(shù)學(xué)前教育工作的落實仍是課本化、活動化的教學(xué)方法。整個教學(xué)體系的設(shè)定未能對現(xiàn)代化教育技術(shù)在學(xué)前教育行業(yè)中的普及進行解析，再加上擴招政策所造成的專業(yè)人數(shù)激增問題，上述情況將使得既有的教學(xué)方法無法達到預(yù)期效果，降低整體教學(xué)質(zhì)量［1］。第三，教學(xué)資源匱乏。從幼兒園教育階段來講，承擔(dān)兒童教育的課程資源必須優(yōu)質(zhì)化、多樣化，保證兒童在學(xué)習(xí)的過程中可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識。然而，從現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程資源設(shè)定形式來看，其所包含的教育活動方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統(tǒng)性，而當(dāng)此類課程方面存在的差異性反映到學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力上時，則必然會因為教學(xué)資源質(zhì)量不足而產(chǎn)生學(xué)生在步入崗位工作過程中認(rèn)知能力的不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用原則

第一，目的性原則。在教學(xué)體系中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及其實現(xiàn)旨在為培養(yǎng)全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學(xué)手段，在教育目標(biāo)的設(shè)定下實現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)，以提高實際教學(xué)。對學(xué)前教育專業(yè)來講，學(xué)生在日后發(fā)展過程中也將成為教職體系中的一員，現(xiàn)代教育技術(shù)的實現(xiàn)不僅是教會學(xué)生專業(yè)知識以及實現(xiàn)技能等，其還通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段，向?qū)W生傳達一種教育理念，保證學(xué)生步入工作崗位后可運用現(xiàn)代教育技術(shù)反哺到幼兒教育工作中進一步提高教學(xué)效率。第二，創(chuàng)造性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是立足于信息技術(shù)及先進教學(xué)理論之上，其本身所具備的創(chuàng)造價值正好與高等院校專業(yè)教育革新方向存在密切關(guān)系，兩者均是遵循事物的本質(zhì)，通過技術(shù)的應(yīng)用與拓展對其產(chǎn)生的價值進行分析，并羅列出實際應(yīng)用過程中所呈現(xiàn)出的各類問題。同時，整個技術(shù)所產(chǎn)生的信息反饋將為后續(xù)教學(xué)工作提供一種創(chuàng)新手段，從而迎合教育工作的創(chuàng)新機制，更好地服務(wù)專業(yè)課程。