［摘要］建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，培育滿足理實一體化教學要求的學習生態方面則存在難度。在問題導向下，完善高職會計理實一體化教學模式，可從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手。

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

【摘要】當前，各應用本科高校的會計學專業，都帶有濃重的普通本科教育的色彩，極不利于培養高素質應用型會計人才。會計仿真環境下學生頂崗實操研究，探索了會計仿真環境創建、《會計頂崗實操》課程設計、《會計頂崗實操》教材開發、會計仿真環境下學生頂崗實操的教學組織，形成會計仿真工作環境下學生頂崗實操的教學特色。

【關鍵詞】會計仿真；學生頂崗；實操

會計學是一門應用性很強的學科，作為應用本科高校的會計學專業，怎樣突出其應用性是值得認真研究的一個問題。從當前情況看，各應用本科高校的會計學專業，都帶有濃重的普通本科教育色彩，極不利于培養高素質應用型會計人才。筆者經過多年研究與實踐，形成了會計仿真環境下學生頂崗實操的應用型會計人才培養模式。

一、會計仿真環境條件的創設

1.會計仿真環境創建。創建會計仿真環境，要滿足所有學生有崗可頂，一人一崗。實現在校內讓學生“進企業公司，到財務部門，頂會計崗位，做財務工作”。基于這一理念，在廣泛調查研究的基礎上，我們精心設計了具有會計仿真環境的會計仿真工作室。會計仿真工作室按企業財務部門仿造，工作臺、文件柜、電腦、財務軟件、辦公室文化等都源于企業實際，經過精心設計仿造而成。為實現會計頂崗實操，學生進不同的財務部門、頂不同的會計崗位，我們設計了16家不同公司的財務部門，其中4家貿易公司、12家制造公司。每家公司又設計了4個會計崗位，分設財務科長、記賬會計、出納會計、業務員（商品材料會計）等。為滿足公司間的財務結算，會計仿真工作室還設計建設了兩家仿真銀行，每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算業務。2.《會計頂崗實操》課程設計與教材開發。會計仿真環境下學生頂崗實操，僅有會計仿真環境的建設是不夠的，還必須有與其配套的課程設計與教材開發。(1)精心設計《會計頂崗實操》課程。《會計頂崗實操》課程設計必須與會計仿真工作室建設相適應。在《會計頂崗實操》課程設計中，精心設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行，其中每家公司又分設財務科長、記賬會計、出納會計、商品材料會計等崗位。每家銀行設置2個前臺崗位，負責處理與其客戶間的往來結算業務。通過經濟業務的發生，產生原始憑證，形成大量的會計業務，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，讓學生感受財務環境，充當會計角色，處理會計業務。從而培養學生綜合運用專業知識，全面處理會計業務能力。(2)研制開發《會計頂崗實操》教材。課程設計成功后，還需要研制開發《會計頂崗實操》教材。這里的教材是廣義的，指會計仿真環境下學生頂崗實操所要用到的各種材料，除《會計頂崗實操》紙質教材外，還需要用到各種各樣的證、賬、表，以及相關的教學軟件等。教材開發是在課程設計的基礎上進行的。《會計頂崗實操》教材包括18個部分：第1部分是會計頂崗實操的實施，具體包括會計頂崗實操的要求、會計頂崗實操的職責、會計頂崗實操的組織。第2部分至第17部分均為各公司會計業務崗位實操，每一部分均包括某某公司出納會計崗位實操、某某公司記賬會計崗位實操、某某公司財務科長崗位實操、某某公司商品材料會計（業務）崗位實操。第18部分是銀行結算業務崗位實操，具體包括中國工商銀行江澤市支行結算業務崗位實操、中國工商銀行崎峰市支行結算業務崗位實操。為適應會計仿真環境下學生頂崗實操，源于企業會計工作實踐，設計仿制了近百種原始憑證及記賬憑證、科目匯總表、總分類賬、明細分類賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、現金流量表等證、賬、表。同時，準備了用友財務軟件和金蝶財務軟件。經過會計仿真環境創建、《會計頂崗實操》課程設計與教材開發，為會計仿真環境下學生頂崗實操教學創造了必要條件。

二、會計仿真環境下學生頂崗實操的教學組織

1.選擇教學方法。會計仿真環境下學生頂崗實操課程的教學，不同于其它課程的教學，采用的教學方法也要有別于其他課程，采用什么方法，關鍵看合適度。經過探索與實踐，總結形成了適合會計仿真環境下學生頂崗實操的小組合作法和頂崗操作法等教學方法。2.合理分組定崗。與選擇的教學方法相適應，教師在組織學生進行會計頂崗實操課程教學時，科學合理地將學生進行分組和定崗，是非常重要的。(1)合理分組。分組，就是將學生分到不同公司的財務部門（仿真），從學習的角度看，他們是同一個學習小組的同學；從工作的角度看，他們是同一公司財務部門的同事。分在同一小組的成員，形成了同學同事的雙重關系。合理分組，要考慮學生的學習基礎、個性品質、組織能力、交際能力、合作精神、社會影響等等諸多因素。在綜合考慮各種因素基礎上，組建課程學習（工作）小組。并向學生講清課程學習（工作）小組的功能：互幫互助、小組討論、集體攻關、組內考核、利害與共。讓學生懂得合作的重要性，增強集體榮譽感。(2)確定崗位。定崗，就是為每個學生確定一個會計崗位。在合理分組的基礎了，就要將所有學生分別安排在一個相對固定的崗位上，明確各自崗位所應承擔的任務。并適時組織崗位輪換，保證每位學生在不同會計仿真工作崗位上都有實際地進行操作的機會。3.學生頂崗實操。分組定崗后就可以組織學生頂崗實操了。具體過程如下：(1)發放實操所用會計資料和會計用品，指導學生建立手工賬簿和會計信息化賬套。(2)填制與審核原始憑證。(3)辦理銀行結算業務。(4)填制與審核記賬憑證。(5)編制科目匯總表。(6)納稅申報。(7)成本計算。(8)結賬與對賬。(9)編制會計報表。(10)會計電算化。(11)提交頂崗實操作品。(12)實操總結（不少于3000字）。4.考核評分。《會計頂崗實操》課程的考核圍繞專業能力、方法能力、職業態度和共事能力，采取小組自評、組間互評、教師評價等方式進行。考核采用百分制，其內容、要求、分值如下：(1)會計憑證。要求原始憑證填制要素齊全、內容正確、傳遞聯次無誤、整理粘貼單據規范；記賬憑證編制內容完整準確、摘要簡明、分錄正確；科目匯總表編制內容完整、數據正確；會計憑證裝訂整齊合規、封面填寫正確。分值40分。(2)會計賬簿。總賬、明細賬和日記賬等賬薄設置齊全合規。賬薄登記要素完整，內容正確，無涂改。對賬與結賬正確規范。裝訂合規。分值20分。(3)會計報表。資產負債表、利潤表和現金流量表編制數據正確，要素齊全，填寫規范，無涂改。分值10分。(4)會計電算化。系統初始化設置正確，電算化日常賬務處理準確。分值15分。(5)會計頂崗實操總結。格式規范，內容完整，語言流暢，完成3000字以上的會計頂崗實操總結。分值15分。各實操項目的考核，分小組分值和個人分值，其中小組主要考核學習團隊的總體表現，包括團隊的解決問題能力、團隊作品質量高低、團隊合作協調溝通能力等等，其中一個成員的表現直接影響團隊的整體評價，從另一個角度促進學生團隊合作意識提高；在考慮團隊總體表現外，同時更要考慮學生對團隊貢獻度及個體差異性。

摘要：隨著我國機構改革進程的不斷深化，稅制改革發展取得不小的成效。我國稅收政策的改革為社會經濟的發展提供了極大的助力。準確了解掌握國家稅收政策制度是會計人員的基本技能。中職會計專業稅收課程作為有效提高中職生專業稅收知識和技能的手段，中職院校應高度重視會計專業稅收教學項目的建設。但是會計專業稅收教學過程中存在一些問題，導致中職生缺乏相應的稅務實操技能。從而影響中職生就業競爭力。本文旨在探討中職會計專業稅收教學項目設計策略。

關鍵詞：中職會計；專業稅收教學項目設計；教學策略

一、會計專業稅收教學項目所存在的問題

（一）學生的稅收實訓技能水平低下

稅收課程是會計專業課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快，稅種、稅率也在根據我國的經濟發展狀況而做出改革，如“營改增”，增值稅稅率下調，個稅起征點調整以及增加個稅專項附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計專業稅收教學必須要順應時代的變化。但是在實際的教學過程中，由于中職院校只重視稅收理論知識的教學，對稅收實訓實操教學并不太重視，造成學生空有理論，稅收實操水平未能滿足企業工作的實際需要［1］。

（二）教學模式單一

豐富科學的教學模式能有效提高會計專業稅收實訓課程的教學質量和效率。所以教師應根據學生的實際情況來選擇合適的教學模式。現階段的中職教師開展稅實訓教學時，大多以理論知識教學為主，課堂教學的主體的教師，教師在臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學無法激發學生的學習興趣，學生對稅收種類、稅收標準、核算方法等內容都不甚了解，提升實操能力變成一句空白。所以教師必須要調整教學模式教學方法，激發學生的學生興趣。

摘要：《基礎會計》是中職會計專業一門重要的應用型、技術性學科，理論抽象，核算復雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學生在教學中如何輕松掌握有關學科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學談一點心得體會，希冀繼續完善，提高教學效果。

關鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核

《基礎會計》是中職財會專業的主干課程，也是財會專業學生的入門課程。該課程是學生接觸的第一門專業課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業基礎課呢？結合多年財會教學經驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內容的處理

本書設有九章內容，我們可以改變以往按目錄章節順序授課的教學模式，結合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內容進行調整。我們可以將本書的教學環節安排如下：實地參觀→理論講授→模擬操作。即在沒有講授具體內容之前先帶學生到當地企業參觀生產流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業的整個生產經營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業理論知識的認知和深入，結合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻。可以嘗試將本書內容的章節順序作如下調整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經濟業務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調整順序后的章節更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現課程的實用性。

2課堂上采用現代多媒體設備進行輔助教學

課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創設教學情境，激發學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

1做好實踐性教學的準備工作

1．1選擇合適的實訓資料或教材

結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。

1.2科學安排教學課時

實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。

2做好實踐性教學的組織實施工作

實踐性教學包含兩個層面：