一教師要儲備全面、健康的心理知識

教師作為知識傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對知識理論進行補充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態去豐富自己的心理學知識，更多了解每個年齡段孩子的身體發育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關的心理學著作，了解啟蒙階段的孩子所表現出的個性特征、生長規律，結合平時的觀察和每日工作筆記、利用網絡等現代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領域進行鉆研才能逐步讓自己的心理學知識積累并且豐富起來，才能有科學的理論指導，讓自己在工作中處于更高的平臺洞察孩子們平時表現出的各種問題，才能有針對性的予以指導和引導，避免工作中可能出現的簡單化、粗暴化、武斷化。這個學習和積累是一個持之以恒、終身堅持的過程，把它日常習慣化，定期探討，再融合相應環境材料、對象，升華理論，用于實踐指導行為。

二成為生活有心人

每個學生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發現、觀察，多交流，了解孩子的內心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認識，再把信息進行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊中，還要結合在平時的突發事件中孩子們所表現出的偶然性、特別之處，及時進行補充、更改、添加。再聯系自己的工作與各項活動，掌握每個孩子的相關資料，做到心中有數、疏而不漏，準備充足才能因材施教、對癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發現的特殊群體與個體更應給予關注，及時向其他教師探討、協調，向同學了解交流，和家長溝通協商，運用相關的理論知識結合具體情境動之以情、曉之以理、察之以行。

三教學與活動有效結合

教學是最常規的學校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個好的教學需要學生的積極參與，在這個過程中，教師潛移默化的滲透，堅持用正確科學的世界觀、人生觀調控學生、規范學生的人生坐標，并行之有效的引導最基本、有效的途徑。諸如語文教學中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學習他們的獻身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發而成，而是一種偉大的、深遠的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時機適時點撥，定能對小孩子如何更積極言聽計從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個事件的背景、動機與相關外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識地用現實和知識去檢測規范自己的行為，這就收到了良好的實效。

四生活中培養孩子的健康心理

一、健康心理教育是當代幼兒教育的主題

健康心理教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動過程內容完整、協調一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統一協調，人際關系和諧適度①。心理健康的人，認知能力發展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩定、樂觀、心情愉快，生活態度積極，人際關系和諧，有較強的適應能力，行為能自我調節和控制。現代心理學表明，健康心理是一個人人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成的基礎。但是，從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和自主性、能動性、創造性、個性等人格素質的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作、交往意識和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。

二、幼兒健康心理教育的目標

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據幼兒心理特點和健康人格的要求，根據新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現象的特點、變化規律感興趣，產生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。2、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應新環境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養成良好的生活習慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現。8、樂意與人交往，學習互助、協調合作、與人分享、有同情心、樂意關心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內容及要求1)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒愛護公物和公共環境，學習自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導幼兒了解親人以及自己有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發展能力同時，培養孩子的行為習慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。

摘要：隨著科學技術和經濟的快速發展，我國人民的生活水平得到了顯著的提高。快節奏的生活狀態往往會讓家長忽略對孩子的關心和教育，所以小學生的心理健康問題日益增多。對學生的發展來說，小學階段的心理健康起著十分重要的作用。但現在當孩子出現心理問題時，家長更多的還是依賴于學校和教師。我國教育部門十分希望家長能夠參與到學生的心理健康教育工作中，所以，實行小學心理健康家校合作教育策略勢在必行。

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫。”在小學心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態自然而然也會獲得良好發展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發孩子出現了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當的指責。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

近幾年，農村教育有了質的飛躍。但幾十年來的應試教育、沒有多大變化的評價機制、仍然較大的城鄉差別、紛繁多變的社會現狀、一部分依然滯后的教育觀念等問題的存在，導致農村中學教育仍有盲區存在。

盲區之一：家庭教育與學校教育脫節。

農村學生的家長大多文化水平偏低，教育方式落后，將孩子的教育完全交給學校。“昔孟母，擇鄰處。”想必孟母不一定有孟子的淵博學識，在知識方面輔導不了自己的孩子，但在做人方面、行為規范方面、心理健康方面還是可以給予孩子一定的引導的。

育人是最難的。“既然育人不好做，就都讓學校做吧，家長只要滿足孩子物質方面的需求就可以了。”這大概是很大一部分家長的心思，可是他們忽略了孩子在家長那里需要的不僅僅是物質上的滿足。還有些學生家長忙于經商或外出打工，對孩子疏于管理，除了供應充足的物質需求之外，就是見面時干巴巴的說教。由于自身對缺乏知識的深切感受，他們對孩子的學習一味施壓，結果經常恰恰適得其反，甚至加劇了他們的逆反心理。還有些家長看自己的孩子學習成績不理想，學習態度不積極，就覺得反正也考不上重點大學，普通大學畢業了也不好找工作，還不如現在就回家干活，掙點兒錢是真的。殊不知，孩子們現在正是應該儲備知識和技能的時候，過早走上社會只能讓他們今后的路更加艱辛。

盲區之二：學生心理教育近乎空白，心理教育專業人員缺乏。

農村對青少年管理仍處于“粗放”階段，家長們忙于生計或出于自身的其他原因，很少能與孩子平心靜氣地溝通。同時，我們的教育工作者雖然意識到了這一點，卻又因欠缺這方面知識而多少有些束手無策。這就急需專業的心理教育人員對成長期的青少年加以指導。

當然我們不可能讓心理教育專家長時間進駐農村中學，但我們可以對一批熱心農村教育的教師進行心理教育理論的培養，這樣既可增強農村教師的素養，又可對成長期的青少年進行及時的心理輸導。然而，目前針對青少年的心理講座、心理咨詢等在農村中學尚屬空白。

［摘要］近年來，我國大學生群體由于各種原因不斷出現自殺、他殺、殘害生命等惡性事件，這些都反映了他們生命倫理意識的淡薄和我國生命倫理教育的缺失。本文通過對大學生生命倫理教育存在的問題進行分析，提出從高校、家庭、社會三個方面共同加強大學生生命倫理教育的對策。

［關鍵詞］大學生;生命倫理;教育大學生生命倫理教育是伴隨人一生的全人教育，是生命教育永恒的主題，培養他們樹立正確的生命觀、價值觀，對他們進行生命倫理教育是大學生思想政治教育的重要課題，事關家庭、校園和社會的和諧穩定。

一、生命倫理教育的內涵

比起部分西方國家，我國生命倫理教育的發展雖然起步沒這么早，研究這么系統，但在我國傳統文化中卻蘊含著豐富的生命觀思想。儒家生命觀的基本觀點是“死生由命，富貴在天”，孔子曾說:“未知生，焉知死。”他們十分理性地看待生命問題，人生的一切皆取決于“天命”，“謀事在人，成事在天”，人的一生應該生盡其用，有所作為，創造永恒的生命價值。道家認為精、氣、神三者相與共于一體，是謂生命。莊子認為人從出生的那一天，就意味著死亡的開始，同樣死亡的那一天也意味著生的開始，所以他鼓盆而歌，坦然的面對生死。道家主張“我命由我”“仙道貴生”，并堅定的踐行修煉，相信人可以“長生住世”，超越有限的自身生命，最大限度地延續生命直至永生，真正做到“生道合一”“長存不亡”。佛家認為人世間最寶貴的就是生命，要慈悲為懷，眾生平等，積極向善，既要珍惜自己的生命，也要慈愛他人的生命，反對任何形式的暴力和殺戮，所謂的“不殺生戒”包括不殺一切有生命的眾生，自己不殺生，也不許勸說別人殺生。關于生命倫理教育，現代不同專業、不同領域的學者都有著不同的闡釋和觀點。有的學者認為，“生命倫理教育就是幫助他人完善人格和確立正確的人生觀、價值觀，從而使尊重生命、珍惜生命、關愛生命成為他人內心自覺的行為規范。”還有學者認為，“生命倫理教育在于協助自然人成為一個有‘知性’與‘人性’的社會人，‘知性’是指有知識，有文化，‘人性’是指珍惜自我、關愛他人和社會。而其核心，就是要幫助人珍惜、欣賞自己與他人的生命并活出生命的光輝與價值”。因此，筆者認為大學生生命倫理教育絕不僅僅是傳授生命倫理知識，而是從思想上引導他們正確的認識生命，敬畏生命，熱愛生命，樹立正確的生命觀，并內化為行為自覺，進而創造生命的價值。

二、大學生命倫理教育存在的問題

(一)高校生命倫理教育的缺失由于我國長期實行應試教育，大學生的主要精力也都放在功利化的各類考試上，對大學生道德、倫理、情感等方面的教育引導遠遠不足。雖然一些高校已經意識到這一點，通過開展一些諸如思想道德修養課、心理健康選修課、成立心理健康中心等方式關注學生的心理健康，但生命教育少之又少，效果不明顯。教育家楊叔子先生曾說:“大學的主旋律應是‘育人’而非‘制器’。我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有感情、有精神世界，就失去了一切”。急功近利的教育方式把他們打造成了“機器”“工具”，這也就是所謂的“重現實而忽視理想追求，重工具理性而忽視價值理性”的現象，缺乏人文精神和終極關懷，導致部分大學生的精神家園日漸貧瘠，學業困惑、就業壓力、情感受挫、心理疾病等情況都會讓他們感受到迷茫、無助，如果得不到合理的調節和釋放，久而久之，便會造成心理的障礙和抑郁，有的學生甚至選擇極端的方式來解脫。

(二)家庭教育的偏頗大學生生命觀的養成與家庭有著很大的關系，一些家長雖然對孩子的教育非常重視，但他們在教育觀念、孩子的成長成才觀等方面存在偏差，他們認為學習成績、考學工作才是衡量孩子是否成才的標準，忽視了對孩子品行、身心健康、綜合素質的培養。在此之下，親情變成了苛情、無情，使大學生覺得自己像是作為一種“工具”形態生活。他們作為父母手中的工具，機械性的學習、就業，生命自由被極大的束縛，感受不到生命的溫度和意義。同時，家長與孩子之間缺少必要的溝通。許多家長認為孩子上了大學就解放了，只要保障其物質需求就可以了，殊不知他們還處在成熟與不成熟的特殊年齡段，對社會缺乏整體的認識，面臨的問題和困惑也隨之增多，此時如果得不到家長的關心和解惑，就會感覺到生命的“孤單”，沒有足夠的精神給養，沒有生命的親情關懷，從而迷失自己。