【摘要】慕課微專業作為高等教育領域中的新事物，以職業為導向，有助于特殊教育專業貼合社會需求發展。文章基于特殊教育慕課發展現狀，分析特殊教育微專業人才培養的目標和內容，從人才培養方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業人才培養的實施。

【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業；人才培養

1問題提出

以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發展。依靠于信息技術和社會發展的微專業應運而生，微專業是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業，補救高校專業設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業為導向的專業課程[1]。目前對于微專業的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業相對穩定性之間的矛盾，且傳統課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發展和社會平衡，信息化環境下，慕課等在線教育的發展為新的專業人才培養模式提供契機。

2特殊教育專業慕課發展現狀

2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題，推出“微專業”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業的人才培養提供平臺，可根據興趣和專業需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。

3特殊教育微專業人才培養的目標和內容

摘要：特殊教育快速發展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時代背景下，傳統的特殊教育教師的職后培訓面臨著挑戰和新的發展契機。文章在剖析我國當前特殊教育教師職后培訓的現狀及問題的基礎上，分析遠程培訓在特殊教育教師職后培訓中的優勢，以及所面臨的挑戰。

關鍵詞：特殊教育教師；遠程培訓；職后培訓

自黨的十七大提出“關心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環境支持都給特殊教育創造了廣闊的發展空間。特殊教育事業的快速發展，給特殊教育教師帶來發展機遇的同時，也對其從業人員的專業素養提出了更高的要求。在終身教育理念引導下，加強特殊教育教師的職后培訓成為必然，2012年12月《教育部等關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。”全國各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現代信息技術高度發達的網絡時代中，充分利用互聯網技術和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓，既是特教師資培訓方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓發展的新方向。

一、當前我國特殊教育教師職后培訓現狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓在近十年得到較大的發展，借鑒普教的培訓模式，形成了“國培”“市培”校本培訓三個層級下多種培訓形式的培訓體系。目前以高等院校培訓、校本培訓模式為主，在培訓過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統的職后培訓模式隨著特殊教育教師職后培訓的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結特殊教育教師職后培訓的現狀發現，當前我國特殊教育職后培訓存在培訓形式單一；培訓時間不足，“工學”矛盾突出；培訓機會少而不平衡；供求不平衡，培訓缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數量龐大，僅特殊教育學校在編教師達31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區發展的不平衡也導致特教教師的培訓資源配置不均；我國根據特殊兒童程度設置不同安置方式，也出現不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質和學科學歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學、養護責任，平時工作量大，工作與培訓沖突。傳統的培訓模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學要求。

二、遠程培訓在特教教師職后培訓中的優勢

遠程培訓是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將培訓課程傳輸給受訓教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)為了解決偏遠地區教師繼續教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網絡為媒介的面向社會的遠距離教育系統。20世紀90年代美國提出遠程培訓模式，對身處偏遠地區的特殊教育教師通過互聯網或多媒體軟件授課培訓。1990年起，西弗吉尼亞大學通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛星訊號的地區傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預等課程，來進行特殊教育教師的培訓。遠程培訓打破了基于固定地點和時間進行教學的傳統形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富其教學知識，滿足不同層次培訓需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現成本效益最大化，真正體現網絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢，成為教師培訓行之有效的一種方式。隨著計算機網絡和信息技術的進一步發展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓發展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓模式。遠程培訓模式在國外特殊教育教師培訓中的成功應用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓工作具有很強的實用參考價值。

摘要：特殊職業教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數據時代環境下的特殊職業教育信息化建設符合時代需求，具有助力特殊職業教育集團大發展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等專科學校的信息化建設，助理遼寧國民教育一體化進程的發展，具有特殊的劃時代的意義。

關鍵詞：大數據時代；特殊職業教育；信息化建設

麥肯錫環球研究院在2011年的《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿》報告對大數據概念、技術的系統闡述宣告了時代的轉型，大數據帶來的信息風暴變革我們生活、工作和思維的同時，也為教育信息化帶來了新的發展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數據時代遼寧特殊職業教育集團信息化教學的豐富內涵符合時代需求，具有助力特殊職業教育集團大發展的重要意義。職業教育作為國民教育中的后起之秀，對培養應用型的創新人才發揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經濟社會發展的基礎性、先導性、戰略性作用進一步凸顯。職業教育集團信息化是職業教育現代化的重要內容和主要標志，是各類職業院校跨越式深化發展，走向職業教育現代化的必由之路。實現職業教育信息化是應對知識經濟挑戰，提升職業教育的整體水平，培養更多適應現代社會需要的人才的必然要求。基于大數據時代環境下特殊教育信息化發展現狀，有針對性地提出特殊職業教育集團信息化建設這一課題，企求通過系統研究，克服現今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業教育的研究價值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設進行的理論研究，有利于整體推動特殊教育事業的發展，從而促進整個教育系統的公平化、合理化、現代化。在大數據時代環境下進行的遼寧特殊教育集團信息化建設，主要應該以以下形式進行。

一、遼寧特殊職業教育集團信息化教學現狀研究

通過調研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業教育集團信息化現狀。研究是以“一個核心、三個要素”的思路推進。一個核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專科學校為主體的遼寧特殊職業教育集團信息化建設；通過調研客觀、準確地把握遼寧特殊職業教育集團信息化現狀，探究大數據時代新型教學模式所需要的信息化環境建設需求；三個要素分別指信息化設備硬件環境建設、信息化資源軟環境建設和教與學新思維推廣。職業院校為適應信息技術的集成化、網絡化及社會發展要求，從人才培養規格出發，營造信息應用環境，運用信息技術，開發教育資源，優化教育過程，推動職業教育的教學改革和發展，以達到教育教學和管理現代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術”的屬性，以多媒體化、網絡化、數字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協作性為基本特點。在現代信息技術手段的運用上，“三件”建設是基礎，硬件建設是前提和基礎，軟件建設是核心和靈魂，潛件建設是關鍵和保障，三者互相聯系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設，其他兩個都是空談；但只重視硬件建設，信息化建設只會空有外表，底蘊不足；潛件建設也不容忽視，否則信息化建設將不可能取得成功。信息化建設系統工程的四個關鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯系，任何一個環節建設的滯后都會影響到全局。它們間的相互依存關系決定了四個關鍵域不能線性地規劃與實施，應保持同步與平衡。

二、大數據時代的信息化教學模式變革

通過信息研究方法等研究方法，分析大數據時代，信息化教學模式的變革，探究翻轉課堂、微課、mooc等新模式的應用，以及新模式對信息化環境建設提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等專科學校的信息化建設研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設模式。

［摘要］研究以G市5所特殊教育學校的120名教師為對象，以問卷調查的方式考察了特殊教育教師工作滿意度的現狀，得出以下結論：1.特殊教育教師工作滿意度屬于中等偏上水平。2.特殊教育教師工作滿意度按維度從高到低依次為工作本身、工作氛圍、工作對象、工作條件、工作強度、工作待遇。3.教齡短、職稱低的特殊教育教師工作滿意度相對較低。針對調查結果，從教師自身、學校、教育行政部門、社會四個方面提出了提高特殊教育教師工作滿意度的建議。

［關鍵詞］特殊教育教師；工作滿意度；調查研究

一、引言

工作滿意度是個體對自身所從事工作的心理體驗。特殊教育教師的工作滿意度不但與其工作的有效性和積極性密切相關，而且與其心理健康也密切相關。國外有關特殊教育教師工作滿意度的研究主要集中在測評維度、影響因素、人口學特征的變化方面。比如Byrnes（1951）提出學校管理、物理環境、社區關系、同事關系、學生關系、家長關系六個維度是特殊教育教師工作滿意度的結構要素。RobertH.Zable，MarilynL.SmithandWarrenJ.White（1984）在特殊教育教師既定個人特征和工作滿意度的關系研究中指出，特殊教育教師高滿意度的個人特征為：已婚、男性、有編制的全職教授、四十歲以上、40000美元以上的收入，接受高等教育及從事目前工作超過20年；而低滿意度個人特征為：未婚女性，不在編的女性、四十歲以下、收入不超過25000美元、相關工作不超過6年[1]。Luckner，JohnL，Hanks，JuliceA（2003）研究發現聾校教師對同事的關系最滿意[2]。國內關于特殊教育教師工作滿意度的相關研究較少，也有研究個別省市特殊教育教師的工作滿意度及其影響因素，比如宋文霞（2007）研究發現：上海市特殊學校教師總體工作滿意度中等偏上[3]。李曉燕、孫云云、馬海云（2017）調查研究發現甘肅省特殊教育教師工作滿意度在教齡與所教科目上有差異，在職稱和學歷上有差異[4]。王苗苗（2019）對新疆地區特殊教育教師職業認同狀況及其對工作滿意度的影響研究發現，職業認同對工作滿意度具有正向預測作用，即職業認同度越高，可能該教師的工作滿意度越高[5]。本研究在已有研究的基礎上，以問卷調查的方式對特殊教育教師的工作滿意度進行深入研究，并進一步探討如何提升特殊教育教師的工作滿意度。

二、研究方法

（一）研究對象

以G市5所特殊教育學校的120名在職教師為研究對象。發放問卷共120份，收回有效問卷102份，有效回收率為85%。

摘要：在信息化已經成為時展主旋律的前提下，特教教師的信息技術能力直接影響著教學質量，因此，提升特教教師的信息技術能力成為特殊教育的重要內容。文章針對信息技術在特殊教育中的利用率低、缺乏激勵機制和措施、教師的信息技術應用能力低等現狀，提出了建立完善的培訓制度、制定信息能力考核制度、提高教師和學生的信息素養及建立健全激勵制度等策略，并鼓勵信息技術在特殊教育中的應用。

關鍵詞：信息技術；特殊教育；教育信息化

教育信息化是將現代化信息技術與傳統教學工作有機結合的新型教學模式。信息技術在基礎教育、義務教育和高等普通教育工作中已經取得了非常顯著的效果，通過信息技術的使用，有效地解決了傳統教學模式中存在的教學信息傳播方式、教學針對性差等問題。信息技術也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經成為時展主旋律的前提下，對于特教教師來說，他們的信息技術能力直接影響著他們的教學質量。因此，提升特教教師的信息技術能力成為特殊教育的重要內容[1]。

一、信息技術在特殊教育中的應用現狀

（一）信息技術利用率低。

在特殊教育中全方位應用現代化的信息技術能夠使學生更好地接受和掌握教師講授的內容，因此，要求特教教師能夠經常和熟練的使用信息技術進行教學活動。但在現階段，特教教師，其課堂上的信息技術使用頻率比較低，即使是在教學過程中使用了信息技術，也還不是很熟練，還有部分教師在教學中根本不使用或者很少使用信息技術[2]。

（二）缺乏激勵機制和措施。