摘要：后真相時期是相對于真相時代而言的，在后真相時期，“真相”不再那么重要，人們通過新媒體了解到的新聞，存在成見在前、事實在后，情緒在前、客觀在后，話語在前、真相在后，態(tài)度在前、認知在后等特點；多以情緒煽動取代事實分析，導(dǎo)致真相衰退，謊話、流言緋聞在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。網(wǎng)絡(luò)世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對后真相時期的特點，在網(wǎng)絡(luò)輿情的治理方面運用法治思維依法治理網(wǎng)絡(luò)輿情，才能牢牢把握正確輿論導(dǎo)向。本文以后真相時期為切入點，以法治思維的應(yīng)用為中心，結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點，分析了法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用問題及對策。

關(guān)鍵詞：后真相時期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)輿情傳播速度較快，后真相時代輿情傳播的負面影響始終存在，別有用心的人往往利用網(wǎng)絡(luò)輿論散發(fā)虛假信息，或?qū)ι鐣狳c和敏感新聞進行炒作，造成網(wǎng)絡(luò)群體理解差異，進而形成謠言，欺騙網(wǎng)民，誤導(dǎo)輿論。依法治國大背景下對網(wǎng)絡(luò)輿情治理的法治化建設(shè)必不可少，從法治建設(shè)方面看，當前網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)輿情的法治環(huán)境欠缺、現(xiàn)有的法律法規(guī)比較空泛、法律救助機制不暢通。有些高校在治理網(wǎng)絡(luò)輿情問題時缺乏法治意識，沒有營造良好的法治環(huán)境，法治建設(shè)缺乏必要的法律保障，致使網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的規(guī)范性不足，而在輿情治理中沒有明確的標準和規(guī)章為依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)輿情工作的管理較為混亂，難以應(yīng)對后真相時期網(wǎng)絡(luò)輿情快速發(fā)酵后產(chǎn)生的不良后果。要想做好對網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，高校必須建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情管理配套的法治建設(shè)，從法治層面構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展的有利環(huán)境，才能積極引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展。［1］鑒于此，筆者進行了相關(guān)思考。

一、后真相時期高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時期高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點“后真相時代”下，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，高校在對網(wǎng)絡(luò)輿情的控制和引導(dǎo)方面，有其自身的特點和屬性，了解網(wǎng)絡(luò)輿情的特點，才能有針對性地進行網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)，使之為高校所用，促進高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)傳播的良性發(fā)展。［2］總的來說，后真相時期，在網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展過程中并不強調(diào)信息準確與否的重要性，當真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺，立場和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點，一是成見在前、事實在后。后真相時期，網(wǎng)絡(luò)輿情事件中事實真相在主觀之后，人們尚未了解事實就對網(wǎng)絡(luò)事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網(wǎng)絡(luò)輿情在后真相時代，個體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發(fā)展的客觀規(guī)律為前提，而是過多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調(diào)動，有些網(wǎng)友的偏激和情緒化，激化著網(wǎng)絡(luò)事件的發(fā)展。三是話語在前、真相在后。后真相時期的“真相”存在滯后性，在網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)展初期的網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)在前，而事情的真相在網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)之后，這樣本末倒置，加速了網(wǎng)絡(luò)輿情的惡性發(fā)展。四是態(tài)度在前、認知在后。后真相時期的情感與成見消解事實，致使人們對網(wǎng)絡(luò)輿情中個體的主觀評價和看法被放大，對網(wǎng)絡(luò)事件的基本認知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發(fā)，加大了網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性。

（二）后真相時期應(yīng)用法治思維的重要性

后真相時期，法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中應(yīng)用的重要性，主要表現(xiàn)在三個方面。一是有利于依法治校。依法治校是貫徹依法治國的基本方略之一，也是依法治教的重要組成部分，法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用，在一定程度上體現(xiàn)了高校依法治校的水平，加強法治思維的應(yīng)用無形中可以加強依法治校水平。二是有利于高校制度體系建設(shè)。法治思維應(yīng)用貫穿高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理全過程，其中，依法治校的實現(xiàn)有賴于制度體系的構(gòu)建，相應(yīng)規(guī)章制度的完善，可以從制度層面保障法治思維有章可循，進一步完善高校制度體系建設(shè)。三是有利于營造公平、公正、公開環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)上的信息具有情緒化和非理性的特點，網(wǎng)絡(luò)輿情是影響大學(xué)生思想和行為的新興力量，在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中，可以通過法治思維建立法治保障，營造公平、公正、公開環(huán)境，用法律保障限制公共權(quán)力，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情向著正確的方向發(fā)展，從而積極構(gòu)建和諧校園。

摘要：后真相時期是相對于真相時代而言的，在后真相時期，“真相”不再那么重要，人們通過新媒體了解到的新聞，存在成見在前、事實在后，情緒在前、客觀在后，話語在前、真相在后，態(tài)度在前、認知在后等特點；多以情緒煽動取代事實分析，導(dǎo)致真相衰退，謊話、流言緋聞在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。網(wǎng)絡(luò)世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對后真相時期的特點，在網(wǎng)絡(luò)輿情的治理方面運用法治思維依法治理網(wǎng)絡(luò)輿情，才能牢牢把握正確輿論導(dǎo)向。本文以后真相時期為切入點，以法治思維的應(yīng)用為中心，結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點，分析了法治思維在高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的應(yīng)用問題及對策。

關(guān)鍵詞：后真相時期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)輿情傳播速度較快，后真相時代輿情傳播的負面影響始終存在，別有用心的人往往利用網(wǎng)絡(luò)輿論散發(fā)虛假信息，或?qū)ι鐣狳c和敏感新聞進行炒作，造成網(wǎng)絡(luò)群體理解差異，進而形成謠言，欺騙網(wǎng)民，誤導(dǎo)輿論。依法治國大背景下對網(wǎng)絡(luò)輿情治理的法治化建設(shè)必不可少，從法治建設(shè)方面看，當前網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)輿情的法治環(huán)境欠缺、現(xiàn)有的法律法規(guī)比較空泛、法律救助機制不暢通。有些高校在治理網(wǎng)絡(luò)輿情問題時缺乏法治意識，沒有營造良好的法治環(huán)境，法治建設(shè)缺乏必要的法律保障，致使網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的規(guī)范性不足，而在輿情治理中沒有明確的標準和規(guī)章為依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)輿情工作的管理較為混亂，難以應(yīng)對后真相時期網(wǎng)絡(luò)輿情快速發(fā)酵后產(chǎn)生的不良后果。要想做好對網(wǎng)絡(luò)輿情的治理，高校必須建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情管理配套的法治建設(shè)，從法治層面構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展的有利環(huán)境，才能積極引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展。［1］鑒于此，筆者進行了相關(guān)思考。

一、后真相時期高校網(wǎng)絡(luò)輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時期高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點

“后真相時代”下，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，高校在對網(wǎng)絡(luò)輿情的控制和引導(dǎo)方面，有其自身的特點和屬性，了解網(wǎng)絡(luò)輿情的特點，才能有針對性地進行網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)，使之為高校所用，促進高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)傳播的良性發(fā)展。［2］總的來說，后真相時期，在網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)展過程中并不強調(diào)信息準確與否的重要性，當真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺，立場和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點，一是成見在前、事實在后。后真相時期，網(wǎng)絡(luò)輿情事件中事實真相在主觀之后，人們尚未了解事實就對網(wǎng)絡(luò)事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網(wǎng)絡(luò)輿情在后真相時代，個體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發(fā)展的客觀規(guī)律為前提，而是過多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調(diào)動，有些網(wǎng)友的偏激和情緒化，激化著網(wǎng)絡(luò)事件的發(fā)展。三是話語在前、真相在后。后真相時期的“真相”存在滯后性，在網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)展初期的網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)在前，而事情的真相在網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)之后，這樣本末倒置，加速了網(wǎng)絡(luò)輿情的惡性發(fā)展。四是態(tài)度在前、認知在后。后真相時期的情感與成見消解事實，致使人們對網(wǎng)絡(luò)輿情中個體的主觀評價和看法被放大，對網(wǎng)絡(luò)事件的基本認知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發(fā)，加大了網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性。

（二）后真相時期應(yīng)用法治思維的重要性

摘要：全面依法治國反映在檔案事業(yè)領(lǐng)域就是要全面推進依法治檔，實現(xiàn)檔案治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。從依法治檔的基本內(nèi)涵及其必要性出發(fā)，分析依法治檔存在的問題，提出了全面推進依法治檔的建議。

關(guān)鍵詞：檔案；法治；檔案管理

全面推進依法治國是檔案事業(yè)發(fā)展所面臨的新環(huán)境和新背景。它要求我們在檔案事業(yè)發(fā)展中全面推進依法治檔。構(gòu)建完備的規(guī)范檔案法治體系、業(yè)務(wù)體系、服務(wù)體系、監(jiān)管體系、信息體系和組織體系，促進檔案事業(yè)在法治軌道上科學(xué)發(fā)展。這不僅是檔案事業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)檔案治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。本文擬從依法治檔的基本內(nèi)涵及其必要性出發(fā)，分析依法治檔存在的問題，提出全面推進依法治檔的建議。

一、依法治檔的基本內(nèi)涵

依法治檔是依法治國在檔案事業(yè)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是指在依法治國方針的指導(dǎo)下，建立完善的檔案管理制度的法律體系，以法律為準繩，按照法律的標準，對檔案管理各方面的制度嚴格執(zhí)行，從而在法治軌道上推進檔案管理工作。依法治檔作為依法治國的重要組成部分，基本遵循依法治國的總體思路與主要目標。就其總體思路而言，就是要堅持以依法治國為指導(dǎo)，進行檔案管理事業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展，堅持問題導(dǎo)向和檔案管理工作改革創(chuàng)新成果導(dǎo)向，以檔案服務(wù)需求為目標，運用法治思維和立法理念，健全檔案管理法律法規(guī)體系；堅持依法行政，提高檔案管理法治意識，強化責任擔當和責任監(jiān)督，做到有法必依、違法必究，從而實現(xiàn)檔案管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化。就其主要目標而言，就是要基本建成科學(xué)、完備、規(guī)范的檔案法律法規(guī)體系、業(yè)務(wù)標準規(guī)范體系、檔案依法行政責任監(jiān)督體系；健全檔案管理執(zhí)法機構(gòu)，充實檔案管理執(zhí)法人員，提高執(zhí)法能力；實現(xiàn)檔案管理的法制化和規(guī)范化；使社會檔案意識顯著增強，使檔案法律服務(wù)、檔案安全體系建設(shè)和檔案資源利用取得新成效，使檔案工作為實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化和推進依法治國發(fā)揮重要作用。檔案法治與檔案法制有著本質(zhì)的區(qū)別。法制是具體的法律制度，屬于上層建筑，是實現(xiàn)法治的基礎(chǔ)和前提；法治是相對人治的一個概念，是法制的立足點和落腳點，是法制的價值旨歸，要實行法治必須有完善的法制。[1]因此，在檔案事業(yè)領(lǐng)域，檔案法制是前提，檔案法治是努力的方向，兩者在依法治檔中缺一不可。依法治檔一方面要完善各種檔案法律和制度，另一方面檔案管理也要做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，最終實現(xiàn)檔案管理工作的法治化。

二、依法治檔的必要性

依法治檔，是貫徹依法治國方略的具體體現(xiàn)，是建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容，有利于推動檔案治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，促進檔案管理工作的法治化和規(guī)范化，進而促進國家文化事業(yè)的發(fā)展。

一、加強生態(tài)文明法治建設(shè)是建設(shè)法治中國的重要內(nèi)容

（一）加強生態(tài)文明法治建設(shè)是推進依法治國的必然選擇

依法治國是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依法管理經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明等各項事務(wù)。這就要求國家必須把生態(tài)文明這個關(guān)系到中華民族永續(xù)發(fā)展的重大事務(wù)納入到法治的軌道，通過嚴格而規(guī)范的法律制度來管理涉及生態(tài)文明建設(shè)的各項事務(wù)。國家對生態(tài)文明建設(shè)必須走法治化、規(guī)范化之路。所以社會主義法治國家建成之時，也是生態(tài)文明法律制度的完善之時。使這些法律制度形成良性運行機制，從而以有效的法治來保障生態(tài)文明建設(shè)。

（二）加強生態(tài)文明法治建設(shè)是促進政府在生態(tài)文明建設(shè)方面依法履行職責的需要

政府在生態(tài)文明建設(shè)中擔負著最重要的職責，怎么樣能讓政府更好的履行好這一為民造福的民生職責，必須要求政府建設(shè)法治政府，要有健全的生態(tài)文明的行政法規(guī)來規(guī)范政府在生態(tài)文明建設(shè)方面的責權(quán)，以強有力的政府力量來推動生態(tài)環(huán)境的保護，維護廣大人民的生態(tài)權(quán)益。為民眾創(chuàng)造健康安全的環(huán)境是政府的法定義務(wù)，也是政府的生態(tài)職責之一，要通過推進法治政府建設(shè)讓政府依法用好維護生態(tài)文明的權(quán)力，法治政府的建成之時，也是政府生態(tài)文明法治完善之時。加強生態(tài)文明法治建設(shè)，必須能夠有效推進政府在生態(tài)文明建設(shè)中更好地履職。

（三）加強生態(tài)文明法治建設(shè)是各級領(lǐng)導(dǎo)干部以法治和思維的方式推進生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實需要

中國特色社會主義法律體系已經(jīng)基本建成，意味著生態(tài)文明建設(shè)方面我們已經(jīng)有了比較完善的法律制度。現(xiàn)在的問題是如何讓各級領(lǐng)導(dǎo)干部運用好這些現(xiàn)有的法律制度來推進生態(tài)文明建設(shè)。在推進生態(tài)文明建設(shè)方面要求領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備以下四方面的法治思維：一是合法性思維。也就是任何關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的行政措施的采取和重大決策的作出都要合呼法律制度，要有基本法律制度的支撐。二是程序思維。要求在生態(tài)文明建設(shè)中必須在既定的程序和法定的權(quán)限下運行。三是權(quán)利義務(wù)思維。以權(quán)利義務(wù)作為設(shè)定人與人之間的關(guān)系以及公民與公共權(quán)力之間的關(guān)系的準則，把老百姓應(yīng)該有的生態(tài)權(quán)益一定要維護好，保護好。四是公平正義的思維。政府公權(quán)力要追求維護公平正義為價值尺度，把生態(tài)法律制度的公平正義體現(xiàn)到政府生態(tài)文明建設(shè)的具體執(zhí)法當中，讓民眾體會到政府執(zhí)法的公平，讓社會感覺到生態(tài)文明建設(shè)有了體現(xiàn)公平正義的法治的正能量。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要依法維護人民群眾合法生態(tài)權(quán)益的訴求，保障他們的合法權(quán)益，以法治思維推進生態(tài)文明建設(shè)。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動性和實踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實踐活動，增強學(xué)生的法治情感體驗，鍛煉學(xué)生的法治實踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長遠發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實施過程就是圍繞任務(wù)，對議題、情境和活動進行整體架構(gòu)的過程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動的開展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題，使學(xué)生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實案例和法治實踐，加深學(xué)生對法治價值觀、法治理念的理解和認同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設(shè)計為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權(quán)威性。對于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報案例和指導(dǎo)性案例、中國裁判文書網(wǎng)、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過教師的改編，語言要精練準確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設(shè)計要抓住學(xué)科知識與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點，邏輯嚴密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過程中，教師要據(jù)此設(shè)計出若干問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點，并提出探究任務(wù)：“時隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對公正司法的內(nèi)涵和標準進行思考和分析，體驗維護公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問題并做出判斷。經(jīng)過分析、推理和評價，學(xué)生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。