關鍵詞：大學生；思想政治教育；科學化；實現途徑

傳統的大學思想政治教育工作無論是對社會、學生或是教育事業，都已經不能完全滿足其培養德智體美勞全面發展的學生的需求，也不能較好地與時代接軌，跟進和融合時代熱點。實現教育科學化，就是開拓發掘出教育中的創新理念，并按照正確方式進行。實現大學生思想政治教育工作的科學化，不僅僅是時代的要求，更是這個社會發展的必由之路、必經之路。因此，教育工作者應該以精益求精的態度來要求自我，高校也應從根本上展開對大學生的思想政治教育工作，從而彌補傳統思政教育中的不足，使高校的思想政治教育工作變得更為完善、更加先進。

一、當前大學生思想政治教育存在的主要問題

（一）思想政治教育方法單一化思想政治教育工作的實質是教師通過思想政治教育逐漸提高學生的道德水準和提升他們的綜合思想素質，使其樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀和社會觀，引導學生能夠對事物進行正確評價和抉擇。思想政治教育不僅要體現在課堂中文化知識的教學上，更要在課堂外的時間段對學生加以引導。很多高校都沒有正確認識到這項教育的實質，在開課的時候過于要求理論知識的講解與掌握，忽視了綜合全面地教育和培養。高校教師在課堂中多數都以大量知識灌輸的方法進行知識的單一傳授，很多學生對這樣的課堂產生了煩躁感、排斥感，沒有過多的興趣去學習。教師在課外也沒有對學生進行更多思政方面的輔導和培養，去塑造一個提高思想素質的良好氛圍，使學生更多地思考何為思想政治教育、如何提高自己綜合素質。因此，在單一簡單的教育方法下，思想政治教育質量遲遲未見提升與突破便是無法避免的［1］。

（二）思想政治教育不徹底相關部門和學校沒有將思想政治教育這一大學教育不可或缺的內容高度重視起來，課堂中的思政教學過于形式化。一些高校里的部分教師甚至認為開設思想政治教育課程是冗余的，浪費了學生的學習時間和精力。有些學生覺得思想政治教育課程是無關緊要的，只能用于消磨時間。上課期間，學生往往會出現注意力不集中、完成其他科目作業甚至是玩手機、看視頻、睡覺等惡劣現象。以上種種情況給思想政治教育的全面深入展開帶來了困境。教師和學生對于思想政治教育的重要性認知不徹底，思想道德水平不高，這一系列原因導致大學生思想政治教育工作的有效開展出現了各種各樣的矛盾與阻力，也就造成了個別大學生表現出來的某些思想行為和教育引導的方向不一致。

二、影響大學生思想政治教育科學化的因素分析

（一）外在網絡因素影響高校學生思想和行為的因素有很多，主要的外在因素就是在社會發展進程中出現的多元化生活平臺。隨著經濟的不斷發展，我國經濟水平得到了顯著提高，網絡基礎設施建設也得到大幅完善。5G新型基礎設施建設穩步推進，三大運營商拋出千億5G基站采購訂單。人們的生活也都變得更加豐富多彩，可以快速地獲取來自全球各地的新信息。但是任何事物的發展都會存在著雙面性。科學技術的不斷提高，給人們的生活帶來了諸多便利和樂趣，但是隨著網絡技術和平臺的不斷壯大，更多的負面因素和民粹文化走入了大學生的視野當中。大學生本就是一個思想復雜多樣的群體，再接受到負面因素和文化，如果沒有經過正確的引導和教育，其思想和行為就會發生對自身發展不利的轉變，這也是思想政治教育工作當下面臨的前所未有的難題。

摘要：科學家精神融入大學生思想政治教育是推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦的時代要求。科學家精神既豐富了思想政治教育資源挖掘的內容，又拓展了思想政治教育載體構建的形式，還提供了思想政治教育客觀的文化場域。科學家精神在大學生思想政治教育過程中具有信念引領、價值導向和人格塑造功能，因此，應將科學家精神融入課程育人體系、文化育人體系、科研育人體系、實踐育人體系，培養具備科學家潛質并能擔當民族復興大任的創新型人才。

關鍵詞：科學家精神；思想政治教育；融入路徑

一代又一代的科技工作者肩負起歷史賦予的時代使命，創新業、興中華，在科學救國、科學報國、科學強國的道路上，鑄就了永恒不朽的科學家精神。2020年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出科學家精神的時代內涵，即胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[1]2020年9月，在科學家座談會上強調，科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，要自覺踐行、大力弘揚新時代科學家精神，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。[2]因此，探索科學家精神融入大學生思想政治教育的路徑，對推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦具有重要的意義。

一、科學家精神蘊含的思想政治教育功能

科學家精神不僅是促進我國科技事業健康發展的強大精神動力，更完美展現并深度闡釋了中國精神、中國價值、中國力量。科學家精神在大學生思想政治教育過程中蘊含著信念引領、價值導向和人格塑造等重要的育人功能。

1.信念引領功能。在大學生思想政治教育過程中，科學家精神具有信念引領的功能。第一，引領大學生做最忠實、最堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者。“自然科學家盡管可以采取他們所愿意采取的態度，他們還得受哲學的支配。問題只在于：他們是愿意受某種蹩腳的時髦哲學的支配，還是愿意受某種建立在通曉思維歷史及其成就的基礎上的理論思維形式的支配。”[3]（P460）馬克思主義是認識世界和改造世界的強大的思想武器，是指引人民創造美好生活的行動指南。中國的科學家是堅定的辯證唯物主義者和歷史唯物主義者，在引領大學生做堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者方面身體力行、率先垂范。第二，引領大學生為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。人不僅是自然性存在，還是社會性存在，人類用自己社會性存在的意義引導和規約他們的物質世界。實現中華民族偉大復興的中國夢是我們每一個中國人當前共同的社會性存在意義，科學家精神為大學生建構崇高的信念追求提供了參照的范本。第三，引領大學生全心全意為人民服務。貝爾納在其經典著作《科學的社會功能》中指出，科學為每一個人服務，科學要造福人類。華羅庚、錢學森、袁隆平、李四光、高士其等科學家被譽為“人民科學家”，這是對他們的最高贊譽，科學家來源于人民，又服務于人民。科學家精神將個體的小我融入為人民服務的大我之中，引領大學生全心全意為人民服務。

2.價值導向功能。科學家精神是科學家探求真理、報效祖國、服務人民的一套價值體系，中國科學家群體是踐行社會主義核心價值觀的典范和標桿，科學家精神在大學生思想政治教育過程中發揮著價值導向的作用。首先，引導大學生正確處理個人價值與社會價值的關系。我國的科學家群體既是科技倫理規范的守護者，更是人類道德價值標準的引領者，他們淡泊名利、樂于奉獻，干驚天動地事，做隱姓埋名人；他們不甘人后、敢為人先，將國家的急迫需求和長遠需求當作自己科研生涯的方向；他們為國盡忠、為民盡職，在小我與大我、小家與大家的取舍中，永遠是國家和人民利益至上。科學家精神體現了自我價值與社會價值的高度統一，激勵著大學生投身到建設中國特色社會主義的偉大實踐中去，在建設社會主義現代化強國的過程中奉獻青春、貢獻智慧，實現自己的人生價值。其次，引導大學生正確認識工具理性與價值理性的關系。科學技術的工具理性指科學技術對于人類認識和實踐活動的有用性，科學技術的價值理性指科學技術對人類認識和實踐活動的意義旨歸和終極關懷，科學家精神體現了工具理性與價值理性的高度統一。片面追求科學技術的工具理性會因異化走向自己的反面，科學技術的價值理性會因工具理性的遮蔽而逐漸萎縮，這樣使得掌握科學技術的人游離出價值理性的觀照，挑戰學術道德底線，觸碰科技倫理紅線，對人類、社會、環境造成不可逆轉的消極影響。大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，在利益、效用、權力、金錢、地位的誘惑之下，能否將科學技術這把雙刃劍置于價值理性界域之內，這就需要為他們“扣好人生第一粒扣子”，充分發揮科學家精神在大學生價值觀養成方面的重要引導作用。

一、精細化視角下大學生思想政治教育工作中存在問題分析

通過問卷調查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調查統計分析數據的基礎上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發展。

(一)對精細化的科學內涵理解不到位，忽略執行中柔性要求

對于精細化理念科學內涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設計和總體規劃，執行中注重制度的剛性而忽略執行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執行規章制度中，沒有把制度的剛性與執行中柔性要求相結合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內心抵觸，從而不利于思想政治工作各環節的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。

(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善

大學生思想政治教育要實現科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現科學化就是要實現思想政治教育現代化，對現代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調查中顯示:當問及“學校在利用現代媒體加強思想政治教育(思政專題網站、校園網絡輿情監控、網上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。

(三)對思政運行機制、執行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位

第一篇

一、省域高等教育科學發展評價的功能定位

（一）診斷省域高等教育發展存在的問題

事物的發展都是一個不斷修正和改進的過程，診斷問題是改進發展的重要一環，也是評價的直接目的。省域內的高等教育是整個高等教育大系統中的子系統，省域內的高等教育科學發展必須從大的發展形勢出發，按照高等教育的發展態勢發展，這既符合教育發展的自身規律，也是經濟社會發展的必然選擇。另外，事物的發展總是前進性和曲折性的統一，在發展的過程中總是會出現迂回曲折的現象，教育評價就是要及時發現省域高等教育發展存在的問題，以便使其盡快轉到科學發展的道路上來。省域高等教育評價就是要按照科學發展的理念，對省域內的高等教育發展狀況進行監測，根據高等教育發展面臨的形勢和高等教育的發展態勢，診斷出現階段省域內高等教育科學發展路徑中所存在的問題。問題的診斷是進一步修正和完善的前提。

（二）建立動態預警與調控機制

事物都是不斷發展變化的，要了解高等教育發展的實時情況，省域高等教育評價就要與時俱進，不斷完善改進。通過改進評價的方式，動態的跟蹤高等教育的發展情況。進而根據動態的評價結果反映省域內高等教育發展的方式是否科學、是否存在問題。根據內外部形勢、態勢的發展，對于可能存在的問題提前警報，防患于未然。特別是對高等教育的發展產生深遠影響的事項要提前建立預警機制，如高校的財務預警、生源預警、專業發展預警、教育質量預警等。另外，在相關預警機制建立的同時，應該設立一套完備的調控機制，對于已經產生預警的事項進行調控。通過預警和調控，既節省了不必要的損失，也可以使高等教育更快更好地發展，避免了迂回發展帶來的弊端。

二、省域高等教育科學發展評價的價值選擇

摘要：教育學課程的基本價值就是學生適應教師的具體要求，促進教師的專業水平進步。理論教學和實踐教學在教育學課程中是兩個不可缺少的。相互依存的教學方式，理論和實踐的結合能把理論知識通過動態的形式表達出來，有利于提高教學質量和學生的學習能力及對知識的應用能力。

關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以馬克思主義為基礎，馬克思主義哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。