摘要：應用型本科院校作為全國高等學校重要組成部分，理當擔負起建設符合應用型人才培養要求的在線開放課程。我們不把其他學校的“慕課”直接應用到自己的教學過程中，而是著力研究開發有本校特色的應用型“慕課”，打造自己的精品課程，使其適應地方性高校應用型、技術技能型人才的培養模式。

關鍵詞：網絡工程實踐教學；在線開放課程體系建設

0引言

2019年末至2020年上半年，肺炎疫情肆虐全球，給人們的生產、生活造成極大的沖擊和影響，為防止病毒的傳染和蔓延，國內通過多種措施實施了嚴格的隔離政策，除必要的外出外，都需待在自己家中。針對院校，延期開學是其中的一項重要舉措；與此同時，教育部門為保障防控各院校的教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”，做了大量工作。2020年2月4日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，意見要求“采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。”指導意見后，各地教育行政部門和高校快速響應，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學方案。本次在線教學成功應對疫情帶來的停學、停教、停課危機，穩住武漢高校、穩住湖北高校、穩住全國高校，而且在實踐中創造在線教學的新高峰，探索在線教學的新實踐，形成在線教學的新范式，對中國高等教育和世界高等教育未來的改革創新發展意義深遠。作為一名一線的大學教師，有幸全程參與此次的線上教學，感受良多，受益匪淺。隨著疫情的逐漸好轉，恢復正常線下教學模式后，通過對兩種教學模式的思考，認為在疫情沒有完全消除，有可能出現反復的情況下，學校自主在線開放課程體系的建設十分必要。

1在線開放課程的數據統計

為保障“停課不停教、停課不停學”的工作開展，截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。為此次規模宏大的線上教學提供強有力的硬件支撐。教育部的指導意見印發后，全國所有地區、所有高校都紛紛采取行動開展在線教學。截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬教師在線開出107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。開設課程覆蓋本科理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類。課程類型包括公共課、專業基礎課、專業課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠程指導等多種形態。

2在線教學中遇到的實際問題

摘要：民族文化是民族精神的代表，而民族精神則是社會文明進步的內驅力量。民族學校要依據多元文化教育理論，從校園文化環境建設、課程建設等方面探索多渠道、全方位實施民族文化教育的有效途徑，通過廣泛而深入的民族傳統文化教育，來延續民族文化命脈，弘揚民族文化精華。

關鍵詞：學校教育；民族文化；傳承；途徑

一、環境熏陶為依托：建設富有民族特色的校園文化環境

環境在很大程度上影響著人的行為方式。學校是學生發展、進步的最重要陣地，也是傳承優秀文化的首要場所。高雅且富有民族特點的校園文化環境可以時刻熏陶著學生，更有利于培養學生的民族自豪感，對學生的健康成長起到積極作用。校園文化環境不僅注重藝術化，更注重內涵，突現民族化、特色化、人文化的特點，實現用豐厚的民族文化底蘊凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。校園的自然環境和彰顯民族情懷的人文環境要齊頭并進，合二為一。學校在建設校園自然環境的過程中，需要全力以赴深挖人文元素，讓自然環境和人文元素實現和諧發展，以凸顯民族特色，展示民族風情。學校可以充分利用教學樓走廊以及校園圍墻的各種元素，圍繞相關的主題進行合理布置，建設“民族藝術走廊”“民族文化走廊”“民族風情墻”等主題鮮明的文化場景。以“民族文化教育”為著力點，讓校園每一處墻壁、每一段走廊都在展示著民族的歷史和未來。用民族人物、民族風情畫及民族特色藝術作品作為樓層環境視覺形象，營造一種濃厚的民族文化氛圍，展示民族個性及精神風貌，讓師生感受到濃濃的民族情。班級文化是班級班風、學風的縮影，展現著班集體的精神面貌。學校應積極倡導構建多元自主的班級文化環境，開創獨具民族特色的教室文化，由學生結合班級自身特點布置班級民族文化陣地。如在教室內設置“民族歷史”專欄、“我會說民族語言”學習園地等，讓學生在自主設計和展示的過程中，受到民族文化的熏陶與感染。

二、課程建設為核心：開發富有民族特色的校本課程

要實現學校教育傳承少數民族文化的目標，就必須在一定的路徑上進行，這一路徑便是課程。學校教育要傳承少數民族優秀文化，首先必須有系統課程的支撐，這樣才能夠進一步探討教材內容的精細化、精準化。學校教育傳承少數民族文化的核心問題是構建課程體系。在校本課程中納入民族文化教育內容，讓學生認知優秀民族文化成果，這對學生民族情懷的塑造具有積極的促進意義，而且有利于少數民族文化在學校教育中得到有效傳承。除此之外，這也有利于強化課程對少數民族區域的適應性，有助于推動教師加深對地區民族文化的探究，激發教師主動投身于課程建設的積極性。民族學校應以地區教育資源為依托，開發類型多樣的、以實踐體驗為重點的課程，并嘗試讓學生享有課程的選擇權，以調動學生學習的主動性。例如蒙古族小學在一、二年級可以開展民族文化啟蒙教育活動，在教育方式上應注意把學生文化的初步認識與情感的熏陶結合起來，在輕松愉悅的課程活動中引領學生感悟民族文化；三~六年級可以開展民俗文化教育，將民族體育、民族藝術、民族語言、民族文字等作為主要內容，在實踐體驗過程中，促進學生優良情操的形成，豐富學生的文化涵養。

三、多彩活動為平臺：搭建富有民族特色的校園活動平臺

摘要大學生心理健康關系到大學生的成長與成才，作為大學生心理健康教育載體的大學生心理健康課程，在發展過程中面臨諸多困境。建構全員重視、多方配合的課程建設模式；設置專業與教學相結合的課程管理部門；建立科學完整的課程體系；改革教學方式，豐富課程教學內容；培訓與培養模式相結合提升師資水平等策略的提出，將有助于大學生心理健康課程的改革與發展，有利于于大學生心理健康成長。

關鍵詞大學生心理健康課程改革

1大學生心理健康課程面臨的困境

1.1高校重視程度不夠

近年來，各高校越來越重視大學生心理健康工作，不管是心理中心的硬件設施，還是大學生心理健康課程建設方面，都投入了大量的資金和人力，但相對于其他公共課程和專業課程而言，重視程度仍不足，表現為高校管理者和大學生群體對該課程的重視程度都不夠。管理者不重視所以就不愿去監督、管理和考評，致使高校中看似很多部門都在配合大學生心理健康教育的工作，但沒有一個部門愿意主動負責、統籌協調該項工作。大學生的不重視表現在不僅不愿參加各種心理教育活動，而且心理健康教育課程也是能逃則逃，致使課堂教學效果普遍較差。

1.2管理機構不合理

各高校不管是公共課程還是專業課程，都有專門化的教學管理部門，除教務處統籌管理外，還有二級學院的專業管理，但大學生心理健康課程是例外。大部分院校會把大學生心理健康課程劃分在學生處或學生心理健康中心，課程管理人員一般不具備教學管理的知識與經驗，導致大學生心理健康課程缺少專業化的課程監管與督導，任課教師之間缺少教研和交流，教學內容隨意設置，教學質量與效果監管的缺失導致整個教學過程呈現散沙狀態。

［摘要］“雙一流”學科的建設及國家“一帶一路”倡議的實施對高等院校的國際化辦學水平提出了新的要求，全英文課程的建設已經成為近期高校課程改革的一個重點。本文以“程序設計與算法分析”全英文課程為例，對全英文課程建設的內容及方法進行了探討，通過對教學觀念更新、師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法創新等方面進行分析，總結了全英文課程建設的經驗，剖析了存在的問題，并提出了改革思路。

［關鍵詞］程序設計與算法分析；全英文課程；教學方法

一、國內高校全英文課程建設現狀

為了順應“雙一流”高校建設的需求和國際化社會的發展，我國多所高等院校嘗試開設了部分全英文課程（非語言專業類）。盡管如此，目前我國高校全英文課程的建設水平仍處在剛剛起步的階段，我們還需從提升教學質量、革新教學方法、提高教學效率等方面來提高全英文課程的授課質量。開設全英文課程的老師均對全英文教學的模式及方法進行了多方面的探索，并取得了一定的成果［3－6］，在英文課程的授課內容選擇、講演稿制作、課堂互動方式、課后作業選擇等方面對我們有一定的啟發。但是，從目前全英文教學的效果來看，對于教學模式及方法的探索還處于初級階段，我們仍然需要展開進一步的實踐與研究。“程序設計與算法分析”是華東理工大學信息學院面向本院研究生開設的全英文課程。作為學校中較早開設的全英文課程，我們積極嘗試各種授課方式，以提升授課質量，鞏固學生對課程內容的掌握。然而，教學中仍面臨著以下多項瓶頸。1．由于學生的英文水平參差不齊，且他們需要將較多的精力放在對本專業英語詞匯的查詢和理解上，這就影響了其對課堂內容的深度理解及掌握。同時，教師需花費較多的時間來進行英文專業詞匯的講解，導致授課進度受到影響。2．“程序設計與算法分析”全英文課程使用英文教材，教材中介紹的案例均為國外的實際案例，國內學生理解起來有一定的困難。此外，由于國內外教學方法、教學重點及考核方式不同，我們只能選擇性地將國外教材內容引入課堂教學。3．大多數學生的英語表達水平有限，較多學生在課堂上不太愿意用英語來表達自己的觀點，或者無法清晰地表達自己的想法，這極其容易造成學生的自尊心受挫。因此，教師需要在課堂上引導學生用英語表達，并逐步培養學生用英語交流的興趣與信心。4．全英文課程對授課教師的英文水平有著較高的要求，教師在加強專業知識學習的同時，還需進行大量的英語閱讀及口語訓練，以期做到用英語授課時表達清晰、流利，并將學生的注意力吸引到授課內容上。可見，全英文課程的開設對教師及學生的英文水平、授課／聽課方式都有著較高的要求。在信息學科的教學環境中，全方位落實全英文課程建設任重而道遠。本文結合華東理工大學信息學院研究生的英語水平及“程序設計與算法分析”課程的特點，從教學內容、教學方法、考評方式三方面系統地探索研究生全英文課程的開展，以期為高校全英文課程建設提供一些經驗。

二、課程設計與教學內容

本節將著重從教學對象及教師情況、課程設計、教學環節設計等方面詳細介紹“程序設計與算法分析”全英文課程的開設情況，并就課程建設中遇到的問題展開深入的探討。

（一）教學對象及教師情況

[摘要]由于工學專業課程具有系統嚴密性、邏輯嚴謹性以及對學生數學功底要求高的特點，從而導致高校在針對工學專業進行雙語教學模式改革的過程中舉步維艱。除傳統課堂教學困境之外，其在課程資源建設及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現目前國家大力發展互聯網新技術的背景下，探討如何合理利用互聯網新技術對工學雙語教學專業課程起到輔助作用。以提升教學效果為最終目標，闡述互聯網新技術在高校工學專業課程資源建設及師生教學交流環節的具體改革措施。

[關鍵詞]關鍵詞：雙語教學；互聯網技術；工學專業；資源建設；交流

1工學專業課程雙語教學網絡資源建設困境

1.1工學專業課程特點

工學專業的教學內容具有系統嚴密性和邏輯嚴謹性，大部分公式定理推導需要較強的數學功底，學生需要具備較強的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學內容的難度導致部分學生因為基礎薄弱而難以跟上課程進度，導致部分學生學習興趣的下降。學生對于專業課程的負面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學熱情和教學思路，導致學生與教師之間互相消磨。

1.2學習方法不得當

調查數據顯示，工學學生對于專業課的學習有正確方法的人數不到兩成（15.33%），反言之大部分學生對于專業課學習缺乏正確的學習方法（劉春飛，2017）。大部分高校專業課的開設時間均從大學二年級開始，相比于大學一年級的基礎課程學習難度較大，學生會突然感覺到學習壓力增大，從而對專業課程喪失興趣。