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【摘要】隨著社會的發展，現代企業選擇人才時不僅僅只是注重學生的文憑和證書，更看重的是學生的職業素養。中職學校作為向企業輸送員工的主要基地，加強對學生職業素質培養是至關重要的，良好的職業素養是學生成功和學校發展的關鍵。在中職教育工作中，不僅要加強學生專業技能的培養，而且要更加注重學生職業素養的培養。

【關鍵詞】中職學校數學教學職業素養

一、規范學生行為習慣，提升學生職業素養

中職學校的學生，大多都是學習基礎差，底子薄，自律意識不強，多數學生都沒有養成好的學習品質和行為習慣。因此，在教育教學中，教師首先應該從學生的行為習慣養成入手，從課堂、課間、自習、實訓、活動等細微處著手，在生活、學習中逐步培養學生良好的行為習慣和學習習慣，使學生學會專心聽講、獨立完成作業，加強自律意識的培養，學會自我控制、加強團結協作和自我反思。通過良好行為習慣的培養，使學生明確自己的職業動機和職業理想，不斷提升自身職業素養。

二、挖掘教材中的職業素養資源

中職數學教師在提升學生數學綜合素養的過程中，要挖掘其中的職業素養資源，以提升學生的職業素養水平。一是就數學課文中積極向上的價值觀進行講解，向學生傳達出正確的人生觀、價值觀、道德觀。二是對教材中涉及的名人趣事進行深層次的挖掘，通過教材中介紹的數學史與數學家的趣聞軼事，如祖沖之、《九章算術》、楊輝三角等，學習數學家嚴謹的工作作風和執著追求科學知識的精神，對學生進行愛國主義、職業理想與職業道德教育，從而提高自己的專業素質和綜合素養。三是注重學生專業能力以及實用能力的培養，通過數學知識、方法、思想等在專業課中的應用的廣泛性來提升學生這方面能力。如：在電子專業中，利用正弦函數解決電壓、電流強度問題，利用斜二測畫法和三視圖的有關知識，學習機械制圖和工程制圖等，使學生體會數學知識在專業課學習中的作用，從而不斷提升學生的職業素養。

三、注重情景教學，提升學生職業素養

問題情景的創設，便于學生明確學習的內容和任務，能夠激發學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數學的能力。在教學中，教師要嘗試情景教學模式，通過創設與學生生活實際及專業相關的職業崗位情景，或者是學生感興趣的游戲情景，同時留給學生自主探究的時間和空間，并將課堂所學與社會生活實際密切聯系起來，讓學生在自主探究和合作交流中進行體驗，不斷激發學生的求知欲與參與興趣。通過情景體驗，讓學生提前接觸與專業相關的職位，使學生發現數學知識與其生活、生產的聯系，明確了學習的意義。同時，在課堂教學中要加強師生互動、生生互動，加強師生間的合作與溝通。通過合作交流，幫助學生了解團結合作的重要性，了解個人在團隊中的意義，培養學生的集體觀念和團隊協作精神。這樣，不僅有助于學生專業知識技能的提升和學生對工作崗位的了解，同時也有利于提升學生的職業素養。

四、設置恰當的課堂教學活動，培養學生的職業素養

在教學實施過程中，教師要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，尊重學生的個性差異，呵護學生的自信心。教師在教學活動中作為參與者和組織者，幫助學生完成整個學習過程，保證學生在各個學習環節中隨時可以得到教師的參與、指導和幫助。在教學過程中，將學生分成幾個學習小組，通過模擬真實的工作環境完成學習任務，促使學生獲得過程性知識和技能，通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學生的參與意識；通過既競爭又協作的實踐過程，促使學生提升“方法能力”“學習能力”“溝通能力”，有利于借助以學生為主體的學習過程，通過競爭、協作等多種形式激發學習興趣；有利于養成協作、溝通習慣，養成從全局出發分析問題、解決問題的習慣，提高學習的自覺性和實現有效的學習。充分體現“做中學、做中教”的職業教育理念，培養了學生的團隊精神和參與意識，并最終轉化為學生的專業素養。

五、通過多元評價，培養學生的職業素養

以促進學生的發展為目的，多種評價形式相結合，在課堂教學中的應用，充分體現職業教育倡導的多元評價模式。教師要結合學生實際，編制學習完成評價書，評價書項目內容設置要合理，評分標準要符合學生實際，評價方式要易于操作。評價活動采用作業收集、成果展示、匯報演講等形式開展，評價項目涵蓋學生的能力、知識、態度，特別突出能力評價。通過小組自評、互評、教師點評、學生反饋等多種形式評價，對學生的“工作”成果及時予以肯定，從而激發學生的學習熱情，讓學生掌握正確的評價方法，不斷促進學生職業素養的提升。

六、應用數學嚴謹的思想方法，提升學生職業素養

中職學校數學教學的意義一方面是夯實學生的基礎知識，另一方面可以有效提高學生的邏輯思維能力，幫助學生學習解決問題的方法等。這些學習能力不僅能夠廣泛應用在專業課的學習上，也會為中職學生未來的就業帶來深遠的影響。因此，在數學教學中，教師要重視教學方法的應用，在教學過程中，教師要幫助學生弄清知識的生成過程，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時要教會學生及時總結學習方法，形成解決問題的思路和能力，重視學習過程中個人能力的發揮，使學生在專業學習過程中具備一定的創新能力、合作能力、獨立思考能力以及主動解決問題的能力。這樣，學生在老師的引導下進行操作實踐、推理論證，使學生不僅經歷了數學概念的形成過程，數學知識的生成過程，數學問題的解決過程，而且通過數學活動的開展積累了經驗，感悟到數學思想方法，培養了學生嚴謹求實的科學態度和創新精神，也滿足學生進行專業課學習和未來企業實踐的能力需求，提升了學生的職業素養。以學生為主，積極滲透數學與生活的密切聯系，提升數學分析能力。學習的主體是學生，教學要一直把學生放在首位，發揮學生的主體作用，要以學生為中心來設計活動和選材擇料。幫助學生提高數學的分析能力和培養思想方法。在中職數學教學中，教師如果能利用數學課所具有的特殊的呈現方式和思想功能，根據教學的需要，精心設計教學、熟練把握課堂、有效使用教具貫穿數學思想方法，就能夠促進中職數學教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，實現教師的快速成長和教學效益的大幅提升。總之，在中職數學教學中，我們不但要對學生進行數學知識的傳授，更重要的是培養學生的數學能力，提升學生的職業素養，努力向企業輸送功底扎實、技術過硬，有較高職業素養的合格勞動者。

參考文獻：

[1]張勁平.淺談中職院校學生職業道德素質教育.南昌教育學院學報，2011.（5）.

作者：徐永鋒 單位：甘肅省民勤縣職業中等專業學校