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摘要：改革開放40年來，職業教育為支撐經濟社會高速發展培養了數以千萬計的高素質技術技能人才和技能勞動者。然而，目前我國職業教育畢業生的職業素養與經濟社會進一步可持續發展需求的矛盾仍然十分突出，明顯之處就是職業院校學生職業素養的缺失與專業崗位（崗位群）的需求錯位。造成職業院校學生職業素養缺失的深層次原因是多方面的；實現職業素養提升的途徑也是多方面的。因此，學校、教師和政府有關部門的密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業院校學生職業素養的合理路徑。

關鍵詞：職業院校；學生職業素養；目標分析

0引言

縱觀我國職業教育發展實踐，經歷了由精英教育向大眾教育、由數量擴張向內涵提升、由粗放型管理向精細化管理的轉變，為高素質技術技能人才的培養做出了重大貢獻。但是，面對新時代的新需求，我國當前的職業教育還存在諸多不適應，明顯之處就是職業院校學生職業素養缺失與專業崗位（崗位群）的需求錯位，這不僅不利于經濟社會的進一步可持續發展，也嚴重制約了職業院校核心競爭力的進一步提升。因此，千方百計培養和提升職業院校學生職業素養，是一項十分艱巨和緊迫的任務，必須提到重要的議事日程。

1職業素養的科學內涵

關于職業院校學生職業素養的科學內涵，職業教育理論界可謂是仁者見仁，智者見智。但綜合起來比較一致的看法是：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總和構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。職業素養的核心是職業信念、職業知識技能和職業行為習慣。職業素養的具體內容包括職業意識、職業道德、職業行為習慣和職業技能。職業意識包括奉獻意識：在個人利益上看得比較談，一心埋頭工作，不計較個人得失，只求奉獻，不圖索取；創新意識：具有不拘一格、求知創新的意識，能打破固有的思維定式，立足專業崗位，探索未知領域，具有一定的發明發現能力；創業意識：不安于現狀，具有較強的創業意識，能依靠自己的能力，積沙成塔、集腋成裘，開創出一片屬于自己的天地；競爭意識：在工作中不甘落后、奮勇爭先、克服困難，創造一流業績，在競爭中發展，在發展中競爭；協作意識：在團隊中具有全局觀和協作意識，能主動配合同事共同完成工作任務。職業道德包括職業義務：履行環保、納稅等法定職業義務，遵守勞動紀律和各項規章制度，保守商業秘密；職業責任：勇于擔當，遇事不推卸自己的責任，不掩飾自己的過錯；職業態度：對待本職工作認真負責，在工作中做到精準、精心、精致、精細；職業行為上的道德準則：在工作中做到恪盡職守、愛崗敬業，誠實守信、團結友善，辦事公道、熱心服務。職業行為習慣包括主動進取：積極進取、主動作為，有職業理想，能科學制定職業發展規劃并能制定具體的實現措施；友好合作：從工作大局出發，與同事友好相處、真誠合作，補臺不拆臺，互相提醒、互相幫襯，同心同向，共同實現工作目標；服從服務：工作中服從領導、聽從指揮，服務群眾和社會，不自說自話、自拉自唱，具有較強的執行力；謙虛低調：為人處世保持謙虛低調，不張揚、不出風頭、不標榜自己，做到桃李不言下自成蹊，相信公道自在人心。職業技能則包括通用技能：具有較強的外語、計算機、語言表達、文字綜合、溝通交流等通用技能；專業核心技能：掌握適應本專業崗位或專業崗位群所需要的若干項核心技能，并能夠隨著技術的發展變化及時更新提升自己的技能；特殊技能：為適應崗位遷移變化，掌握一定的特殊技能，能夠身懷“絕技”，練就一手“絕活”，擁有獨到的“看家本事”。

2職業素養缺失的原因分析

2.1學校教學層面的原因

在社會主義市場經濟條件下，學校是自主辦學的主體，是人才培養質量和教學質量生成的第一責任人。學生職業素養缺失折射出學校教育教學目標的迷失，需要及時加以剖析和矯正。學校教學層面的原因具體包括四個方面。（1）教學過程重書本知識傳授，忽視學生動手與動腦綜合能力訓練。職業院校的教學改革具有長期性、艱巨性、復雜性和反復性等特點。職業教育的教學改革風雨兼程走過了一條漫長的路，但是迄今為止仍然沒有完全打破學科體系的束縛，重書本知識傳授輕能力培養是其一大通病。教學改革需要教師付出數倍于傳統教學的精力投入，只有外部壓力和內部動力結合起來才能取得事半功倍之效。現實中，由于多數學校抓教學改革不能持之以恒，加之激勵機制不健全，缺乏鼓勵改革創新的價值導向，教師對待教學改革的態度也不盡一致。在教改實踐中，往往是學校推一推，教師動一動，改改停停、停停改改，不斷出現反復，改來改去又回到了原來傳統教學的老路。因為傳統教學是最省力的，而且沒有任何教學風險。（2）注重專項能力培養，忽視綜合職業能力的訓練。專項能力是職業院校學生求職就業，成就職業人生所必不可少的重要能力。但是當今經濟社會飛速發展，科技變革日新月異，現代化、工業化、城鎮化、信息化是不以人們意志為轉移的歷史必然，一個缺乏綜合職業能力的人在其職業生涯中的發展必然會受到很多的限制。近些年來，有些職業院校熱衷于參加職業技能競賽，以金牌論英雄和成敗，違背了教育教學規律，打亂了正常的教學進程和教學秩序，以競賽內容代替教學內容，不惜一切代價“備戰”技能競賽，雖然培養出一大批競賽“高手”，但這些學生的綜合職業能力卻被大大地削弱了，甚至淪為只會競賽的“機器人”。這種傾向嚴重違背了素質教育全面性、全體性、主體性、基礎性的特征，應該引起教育主管部門和學校管理者的高度重視和警醒。（3）注重專業知識的教育，忽視情感態度價值觀的培養。專業知識對于一個職業人來說是至關重要的。但是，在當今充滿競爭和挑戰的社會里，光有知識已經遠遠不夠了，還有比知識更重要的東西，那就是職業道德、職業意識、職業信念和職業精神。職業院校專業人才的培養目標，應該是知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標的有機統一。社會主義職業教育培養的是合格的社會主義建設者和接班人，對職業道德和職業精神應該有更高的要求。（4）注重專業必修課的教學，忽視專業選修課的教學。職業院校學生職業素養的培養，最終要落實到相關的課程之中。由于職業院校師資比較匱乏，師資隊伍結構比較單一，能夠滿足專業必修課的教學已經是很不容易了，對于眾多的選修課，特別是人文素質教育方面的選修課教學上往往是捉襟見肘，有些課程根本就開不出來。2016年暑期，學校組織20人的骨干教師隊伍赴臺灣地區眀新科技大學和建國科技大學進行培訓學習，臺灣大學的通識教育課程讓我們耳目一新。他們的通識教育課程涵蓋基礎通識、分類通識、潛在通識三大類110多門具體課程，可以說上至天文下至地理、吃穿住用行、生老病死無所不包。而且他們的原則是，只要達到一定人數選課，都能開得出來，完全能夠滿足學生的個性化需求。臺灣地區大學的通識教育，值得我們借鑒學習。

2.2教師層面的原因

（1）教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”層面，對工作必備的職業素養往往被淡化。一些教師滿足于“教書匠”，局限于“三尺講臺”和課上45分鐘，在教育價值的追求和選擇上仍然停留于“傳遞知識”、“把課講好”，至于學生其他職業素養的培養認為與己無關，缺乏這方面的緊迫感、責任感和使命感，工作上完全處于被動的局面。（2）在教學分工上責任不清，專業課教師往往認為職業素養的培養是德育教師的事情，與己無關。有些學校還沒有形成“三全”育人機制，在學生職業素養的培養方面協同不夠、職責不清、任務沒有具體落實，很多專業課教師認為職業素養的培養，是學生管理部門、德育教研室和德育教師的“分內事”。（3）有相當一部分教師是從校門到校門，自身的職業素養還需要提高，培養學生的職業素養更顯得力不從心。由于職業教育的快速發展，職業院校師資隊伍擴張比較快，一大批研究生充實到教師隊伍中來，這無疑增強了職業院校師資隊伍的活力。但缺點和不足是他們自身的職業素養還需要進一步提升，在培養學生職業素養方面顯得力不從心。

2.3社會層面的原因

（1）社會對職業教育的偏見仍然存在。中國幾千年“學而優則仕”的傳統觀念對職業教育的影響根深蒂固，有些人仍然戴著有色眼鏡看待職業教育，錯誤地認為職業教育是“低端教育”,選擇職業教育是無奈之舉，讀職業教育沒有出息。傳統觀念不利于職業教育的進一步可持續發展，對學生職業素養的培養與提升也是十分不利的。（2）就業市場的不規范與人才評價的偏差。當前人才就業市場不看能力唯學歷的傾向仍然存在，有些用人單位不顧自身實際需要，片面追求高學歷，搞不切實際的人才“高消費”。人才的高消費，其實質就是人才的浪費。全球產業鏈的分工，中國制造業2025規劃的實施，制造業的轉型提檔升級，都需要大量的高素質技術技能人才。（3）政府對職業教育投入不足的影響。我國教育經費雖然連續6年達到GDP的4%（2018年達到4.14%），但是教育經費特別是職業教育投入在不同地區、不同行業間不平衡的狀況還是比較突出的。[1]一些職業院校教學投入不足，影響了教師培養培訓，實訓教學資源匱乏，校園環境改善乏力，校園文化建設跟不上，教育信息化水平不高，最終影響了學生職業素養的培養與提升。

3提升職業素養的路徑選擇

由于影響職業院校學生職業素養的因素是多方面的，因此實現職業素養提升的途徑也應是多方面的，需要兼容并蓄，揚長避短，多措并舉，綜合施策。

3.1充分發揮職業院校在育人治校中的主體作用

學校是辦學主體也是育人主體，有效提升職業院校學生職業素養最根本的還是靠學校不斷深化教育教學改革，通過改革創新破解難題，尋求全新路徑，實現專業人才培養目標。（1）深化校企合作，營造真實職業環境。職業教育專家徐國慶認為：真實職業環境中的管理要素對職業素養的提高起到非常重要的影響作用。[2]通過職業情景構建引入企業管理要素，將達到職業素質培養與職業能力開發相互促進的效應。而構建真實職業環境的有效做法就是深度開展校企合作，引企入校，建立校中廠或廠中校。有條件的職業院校也可以依托自身優勢專業，建立集生產經營、教學實訓、科技研發、技能培訓、社會服務等為一體的經濟實體，做到依托專業辦產業，辦好產業促專業，最大限度地實現專業產業化和產業專業化。南京交通職業技術學院依托路橋專業興辦江蘇育通交通工程咨詢監理有限公司和南京交苑道路工程有限公司等經濟實體，學生在企業頂崗實習期間擁有員工和學員雙重身份，職業素養和職業綜合能力得到有效提升，就業競爭力明顯增強，每年還沒有畢業就被用人單位“搶購”一空，很好地滿足了江蘇交通建設一線的用人需求。（2）深化教學改革，將職業素養內容有機融入各門課程之中。教學改革千頭萬緒，但其中的一項重要內容，就是強化學生職業素養的提升，將職業素養內容融合到各門課程之中，結合具體工作任務進行有針對性地培養，特別要注意結合課程教學內容把職業素養具體化。這就需要對原有專業課程標準進行顛覆性改革，不僅要明確知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，而且還要有更加具體的職業素養培養目標。不僅專業課程要融入職業素養內容，一些基礎教育課程也應該融入職業素養內容。同時，學校需要制定相應的政策措施，引導教師為此不懈努力去探索和實踐。（3）深化課程體系改革，構建全新的職業素養培養課程體系。職業素養的培養和提升，不僅可以融入專業課程和基礎課程的教學中，也完全有必要為此單獨開設一系列的課程，使職業素養內容具體化和培養方式課程化，明確每門課程有關職業素養的內容和考核要求，學生通過系統專業的學習形成基本的職業素養。如前所述，臺灣眀新科技大學通識教育由基礎通識課程、分類通識課程、潛在通識課程組成。在基礎通識課程中，包括中文領域、史學領域、法學領域、倫理領域和英文領域。每個課程領域又由具體課程組成，如中文領域包括語文能力訓練、國學選讀、文學欣賞三門課程。在分類通識課程中，包括自然領域、人文領域、社會領域和藝術領域。同樣，每個領域也是由若干門具體課程組成，如自然領域包括生命科學、資訊科技、環安衛生、邏輯數學、地球科學等5門課程。潛在通識類課程也是如此。借鑒臺灣地區大學通識教育的有益做法，我們應該極大地豐富職業院校專業選修課程，為學生的個性化需求和職業素養的提升創造有利條件。（4）深化人才培養模式改革，大力開展工學結合和工學交替。工學結合和工學交替是職業院校專業人才培養模式的重大改革，實踐證明對培養學生職業素養與綜合職業能力具有重要意義；但是這項工作在職業院校開展得并不是十分順利，具有明顯的不平衡性和不充分性特征。最大的瓶頸制約就是企業普遍積極性不高，存在“一頭熱一頭冷”現象。解決這一問題，一方面需要國家盡快出臺和落實諸如稅收減免、利率優惠、用工優先等政策措施，通過政策法規調動企業參與職業院校辦學的積極性，激發企業開展工學結合和工學交替的內在動力；另一方面，要千方百計地提升學校辦學實力，通過加強培訓和實踐鍛煉等措施，大力提高教師社會服務能力，能夠切實幫助企業解決一些生產、經營、技術、管理等方面的關鍵問題，以增強企業對職業院校的依賴程度，從而能夠自覺自愿地參與到教學活動中來，提升職業院校與企業之間的凝聚力，使得工學結合與工學交替由過去的“一廂情愿”變為“兩情相悅”、由“包辦婚姻”變為“自由戀愛”。（5）深化校園文化建設，充分發揮文化育人作用。我們必須堅持社會主義核心價值觀，堅持社會主義文化自信，積極開展各種豐富多彩的校園文化活動，努力打造積極向上的校園文化，充分發揮校園文化的育人功能。特別是要把優秀的企業文化引入校園，通過認識實習認同企業文化，通過教學實習學習企業文化，通過頂崗實習踐行企業文化，通過興辦校企合作共同體融合企業文化。杭州職業技術學院多年來一直堅持“立足開發區、服務大杭州”的辦學定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企合作共同體，為社會輸送了近2萬名高素質技術技能人才。該校秉承“教室就是生產實訓基地，教學樓就是學生創業園”的辦學理念，與省內外著名企業和跨國公司，成功創辦了大學生創業園、迖利女裝學院、友嘉機電學院等辦學實體。不僅成為杭州職業教育的一張亮麗名片，也成為全國高職教育企業文化與校園文化融合的典型范例。

3.2充分發揮教師在學生職業素養培養中的主導作用

教師是人類靈魂的工程師，是推進素質教育的中堅力量，是學生學習活動的積極構建者。無論教學改革改到哪一步，教師在學生職業素養培養中的主導作用都不會改變。為此，廣大教師要心無旁騖、勇于擔當，在推進素質教育中有所作為。一要進一步更新觀念。在教育教學活動中，要認真貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，解放思想、更新觀念、銳意進取、開拓創新，積極投身教育教學改革，以只爭朝夕的精神在學生職業素養培養中取得實實在在的創新成果。二要進一步提升自身素質。我國職業院校教師就總體而言，其政治素質和業務素質都是比較高的，保障了職業教育的持續穩定健康發展。但是，目前部分教師素質不高、能力不足的矛盾也比較突出，成為制約職業教育進一步可持續發展的羈絆。為此，要大力實施青年教師培訓工程，千方百計提升教師的政治素質與業務素質，全面提高教師教書育人的能力，為素質教育的順利推進提供人才支撐與智力保障。三要進一步優化教師的知識與能力結構。目前，一些職業院校的很多選修課程都開不出來，而大量地增加教師編制又不可能。這就需要深挖教師內部潛力，優化和盤活現有存量資源。我們要求學生“一專多能”，首先教師必須做到“一專多能”，通過培訓與自修相結合等方式，盡快優化自己的知識能力結構，能夠承擔相鄰相近或交叉學科的多門授課任務，成長為高水平復合型的教學名師。

3.3充分發揮政府宏觀指導與社會輿論的引導作用

推進素質教育，全面提升學生職業素養，政府和教育主管部門責無旁貸。要通過政策法規、督導評價、項目建設、經費使用、招生就業等渠道，激勵和鞭策職業院校開展素質教育，提高技術技能人才職業素養。同時，注重發揮社會輿論的引導作用，集聚更多的社會正能量，促進職業教育的進一步可持續發展。發揮政府的宏觀指導作用和社會輿論的正確引導作用要做好以下幾點：一要進一步加大職業教育投入，改善辦學條件。在硬件條件、軟件條件、“潛件”條件等方面，為實施素質教育、提升學生職業素養營造有利環境。二要發揮政府教育督導的引領作用，建立追責問責制度，通過“正激勵”與“負激勵”的結合運用，促進職業院校推進素質教育、提升學生職業素養。三要改革人才評價方式，規范用人市場秩序，有效遏制人才使用上的“高消費”，為技術技能人才施展才華搭建廣闊舞臺。四要改革收入分配制度，建立健全以知識技能價值為導向的分配制度，提高拔尖技能人才和技術工人的收入水平。五要進一步營造全社會尊師重教的良好社會氛圍，全面提高教師的政治地位、經濟地位和社會地位，使教師成為全社會最具吸引力的職業。六要改變傳統觀念，提高對職業教育的認識，消除社會對職業教育的偏見，大力弘揚工匠精神，使職業教育成為最受歡迎的教育類型，滿足人民群眾對優質教育的需求。

4結束語

大力推進素質教育，全面提升職業院校學生職業素養，是經濟社會進一步可持續發展的必然要求。而影響學生職業素養的因素是多方面的，既有院校本身的原因，也有教師層面的原因，還有政府及社會層面的因素。全面提升職業素養的措施，也不應是單一的，期望畢其功于一役，只能是欲速不達。學校、教師和政府有關部門要密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業院校學生職業素養的合理路徑。

作者：李虎 王殿安 單位：無錫交通高等職業技術學校書記室 無錫交通高等職業技術學校教學質量管理辦公室