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摘要：信息化技術日益更新，不斷地滲透到各個行業，教育行業在全面素質教育的改革要求下，在遵循《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及教學大綱的前提下，從教學計劃、教學策略、教學過程等方面優化課堂設計策略，將其融入到知識架構建立、技能培養、素質提高等教學內容中，從而達到創新教學方法，豐富課堂內容，提升教學質量，豐富課堂教學手段和模式的目的。文章以信息化教學的理論闡述為基礎，基于高職英語信息化教學的現狀和面臨的問題提出解決方法，給出教學設計方案的基本理念和框架，也為高職英語教學質量評估提供了一個新的途徑與方法，真正滿足一線教學人員的需求，供同行參考。

關鍵詞：信息化教學；高職英語教學；教學設計；方案實施

引言

無法滿足信息技術的發展日新月異，已經完全融入到人們學習、工作、生活的各個方面，教育領域作為信息化技術最早涉足的領域之一，已經應用在教育的各個環節中，也基本完成了信息化教學從形式化到內涵化的轉變，它在教學中所展現的優勢會引起更多的關注與重視。高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，傳統的英語教學模式已經無法滿足高職英語教學和未來人才能力的需求，所以高職英語信息化教學勢在必行，如何將信息化技術有效整合到課堂教學中是高職院校教師面臨的難點和急需解決的問題[13]。

一、信息化教學的主要內容

信息化教學是指在多種信息化技術的支持下，以學生為中心，充分利用網絡上的多種資源，科學地、多樣化地安排教學過程的各個環節和要素，從而實現教學內容和形式的優化[1]。它不光是在教育方式與方法上進行變革，同時也是對傳統教育理念的變革，更加符合當今社會對于教育和人才培養的需求，做到知識高效且有效的傳遞，對于培養學生的自主學習能力以及創新意識具有極大的推動作用[12]。與傳統的教育模式相比具有以下三個特點：

（一）教育主體不同

傳統教育的主體是教師，教師對整個教學過程起到主導作用，而在信息化教學的理念中，學生成為了教學的主體，教師則擔任整個教學過程的組織者與引導者，按照教學大綱和教學計劃來引導學生通過自主學習，將知識與技能合二為一，完成學生自身的知識架構。

（二）教育資源的開放程度不同

傳統教育的教育資源只來源于課本和教師的知識儲備，教師在授課時對知識的加工不可避免的帶上個人的觀點和思維方式，影響了知識存在的客觀性，同時在知識量上也極為有限[2]。而信息化教學的模式中，利用現代化的信息技術，教育資源可以說是無限放大，客觀性更強，具有極強的開放程度，為學生的自主學習提供了豐富的知識儲備。

（三）課堂教學模式的轉變

傳統教育的課堂相對枯燥，傳授的知識通過具體-抽象的途徑較少，比較枯燥，學生學習興趣無法調動。信息化環境中的課堂教學，通過信息化可以拓展更多的知識，并將抽象的知識具象化，便于學生理解和學習，不僅豐富了課堂內容，還能大大提升學生的學習興趣。

（四）為合作學習創造了平臺

合作學習被證明是一種極為高效的教育學習模式，備受教育界推崇，傳統教育只能在課堂上進行師生、生生之間的互動與合作，往往流于形式，信息化技術為合作學習提供了課后合作學習的可能，同時不局限于同學與老師之間，整個互聯網都是一個合作學習的平臺。

（五）教學評價體系更加全面科學

傳統教學中學生的評價只能來自于考試，教師的評價工作常常無從下手或者流于形式。基于信息化教學的評價中，學生的學習評價不僅局限于考試，還可以根據學習過程所產生的數據進行評判，更加科學全面；學校可以通過信息技術來收集教師在教學中的數據，對教師進行科學的評價，為今后教學改進提供支持[9]。

二、高職英語信息化教學的現狀及困境

近年來，隨著信息化教育理念的不斷推廣，學校和教師對于信息化教學模式也有了極大的認可，學校也在硬件設備上投入了較多的資金，高職英語的信息化教學已經從表面形式化的信息化，逐步向內涵化過渡，在教學設計上也加入了信息化教學的內容，使得英語課堂內容更加豐富，針對性更強，還能夠利用信息化教學手段進行課程拓展、線上交流、技能訓練等內容。雖然信息化教學的模式取得了長足的進步，但是由于歷史客觀因素，我國的職高英語教學的信息化依舊存在著諸多問題，造成師生們的困擾。

（一）信息化教學依然存在表面形式化

由于傳統高職英語教育理念根深蒂固，轉變需要過程，雖然教師已經接受了信息化教育模式，但是使用起來往往不得要領，將信息化教學作為教育手段使用，集中體現在信息化手段的簡單疊加，雖然表面看起來信息化教學運用得天花亂墜，但在知識傳遞這一環節仍然采用傳統高職英語教育模式，造成形式化依然嚴重[7]。譬如，很多學校雖然配備了信息化的設備，但是使用頻率很少或是只使用其播放電影或小視頻，并沒有在教學環節上使用。

（二）以教師為主體的教學理念依舊根深蒂固

信息化教學要與綜合素質教學的理念相配合，完成由教師為主體到以學生為主體的轉變，而現如今高職英語教學中雖然進行了信息化教學的設計，但是教學設計的主體仍然是教師，教師仍然是課堂的主體而不是擔任課堂的組織者和學習的引導者，這就容易出現學生參與度不高的現象，雖然使用了信息化教育的手段，但仍然是教師提問學生回答的模式，造成學生在英語學習的主動性上沒有實質的提高。

（三）信息化教育質量管理機制不健全

由于高職院校教師對于信息化的利用已經比較熟練，基本不存在操作障礙，普遍運用能力較強。但是對于傳統的高職英語教學，教學要求中往往只要求使用信息化教育，但是沒有給出具體的使用內容和要達到的效果，造成英語教師在教學中積極性不高，使得英語教學與信息化的結合程度不高。

三、高職英語信息化教學設計策略

（一）始終貫徹以學生為中心的理念

“以學生為中心”是信息化教育的核心，所以在教學設計中，讓教學過程的每一個環節都充分體現這一核心思想[11]。教師在高職英語信息化教學設計的關鍵就是為學生搭建起一個自主學習的平臺，通過這個平臺實現知識的有效傳遞和知識、技能的擴展。培養學生自主學習能力，鼓勵他們發現并制定適合自己的學習模式與方法，并從中感受學習的樂趣，從而從根本上提升教學質量。

（二）明確教學與信息化之間的關系

在信息化教學設計中，教學應該放在首位，信息化應該放在其后。在進行教學設計時，應該首先根據學生的特點制定出適合的教學方法和計劃，然后再將信息化教學融入其中，不能為了信息化而本末倒置，這就違背了高職英語教學的初衷。

（三）教師要在信息化教育中起到引導和監督作用

在進行信息化教學設計時教師不僅要在整個教學過程中起到很好的組織引導作用，同時要起到監督作用[15]。由于高職學生普遍自制力和約束力差，一個開放的信息化環境如果沒有教師的監督作用，會影響信息化教學的質量。

（四）信息化教育設計要結合英語教育特點和專業學科特點

英語作為一門語言學科，歸根結底是一種思維表達方式，具有其他學科獨有的特點，所以教師在進行信息化教學設計時，要充分考慮到語言教學的特點，選擇合適的信息化手段，使得兩者能夠充分融合，起到互補的作用[10]。除此之外，高職院校的學科特點偏重實用性與技能型，在進行高職英語信息化教學設計時，要充分考慮學生的專業特點，為學生今后進入該行業奠定很好的語言基礎，也是高職院校提高就業率的有效措施[16]。

四、基于高職英語的信息化教學方案設計

高職教育信息化教學的設計主要包括設計前準備、教學設計、教學目標、教學策略、教學方法、教學內容、教學任務的實現、考核與評價反饋這幾方面。

（一）教學設計前準備工作

在進行教學設計前應該進行周密的準備工作。首先是教師要對教學設計中可能使用到的信息化手段能夠熟練操作，并能夠進行合理的應用。其次，要對信息化教學設計有一個總體的設計架構，保證能夠按時、保質保量地完成教學內容。最后，要對即將面臨的教育對象有一個初步的了解，為教學設計提供支持。所以教學設計前準備工作是高職英語信息化教學的基礎，教師要對整個教學環節有著全面的掌控，熟悉每一個關鍵點，才能夠保證教學的順利進行[8]。例如，長難句的教學中，理解句子的結構是重點之一，但是讀長難句怎么斷句，一直都是英語教學的忽略點，選取外國人士朗讀長難句的音頻文件，通過模仿能夠真切感受，培養出學生的語感。

（二）教學分析

高職英語作為高職院校的公共課程，是每一位學生必須學習的課程，對于其日后的職業發展也會有重要的影響[3]。面對不同專業的學生，對于英語的掌握應有不同的側重點，而不是使用“大鍋飯”的形式進行。例如，酒店管理專業的學生，教師應根據專業設計教學內容，更多的側重于日常交流場景的學習，以及同酒店管理相關的專業術語名稱的學習，這樣才能夠吸引學生的更多注意，參與課堂的學習積極性也會有所提高。同時，這種教學調整也更加符合高職院校教學目的所在。而通過信息化技術以及發達的網絡，能夠模擬出不同的酒店入住場景，甚至可以通過先進的軟件模擬不同國家人說英語的不同口音，讓學生真實地感受到日后工作的氛圍和環境。對于幼兒教育專業的學生，更多的則是側重于兒童化語言的聽力練習，讓學生掌握正確英文語法知識的同時，讓學生能夠明白兒童語言的特點，英文同漢語有著不同的思維模式，在使用英文同孩子教學時，會造成理解的困難[6]。這時也就需要幼師專業的學生，在校學習的時候就能夠掌握其中的差異。例如，在漢語中的主謂賓的表達句式，在英文中常用倒裝句式，若不是特別指出則會造成理解的混亂，因此區分不同專業的學生，進行差異化教學顯得尤為重要。

（三）使用多種信息媒介豐富教學手段

現代化信息技術的發展迅速，能夠有多種不同的途徑接收到信息，教師可以使用多種不同的信息技術媒介，來引導學生進行課堂內外的學習[14]。例如，在公眾微信號中可以選擇優質內容推薦給學生；再有就是有很多優質大學的網絡公開課，推薦給學生以供學有余力的同學進行自學提高。以及手機上的外語學習軟件，可以進行單詞的學習，還有文章的閱讀，功能上也完備多樣。

（四）開展多樣化的課外生活

在課堂教學之外，設計多種課外活動吸引學生參與，將英語和信息技術相結合，在提高英語應用水平的同時，還能夠培養學生的創造性思維。在課外開展英文電影的配音就是很好的形式，能夠通過原音電影模仿母語人士的口音和語氣，鍛煉口音能力做到開口講英語，同時還能夠在學生中形成比學幫超的學習風氣，值得教師深入探討。

五、信息化教學過程中應持有的立場

（一）持有正確的信息技術觀

無論是從教師還是學生的角度，都應持有一種正確的信息技術觀。先進社會信息技術、網絡技術飛速發展，推陳出新的速度極快，可以實現的功能日益強大，這就造成了很多人的唯技術論的觀點。其認為信息技術的發展，可以實現一切的功能和需求，不需要人的活動，只要人進行操作即可，把信息技術的使用擺在了第一位，而忽略了人的自主學習的重要性。作為教師在授課過程使用先進的科學信息技術輔助教學，一定要牢牢把握住信息技術的輔助地位，將教學的重點依舊擺放在提高學生英語水平上，而不能夠給學生造成可以依賴信息技術的想法，特別是現在人工智能翻譯軟件已經達到了較高的水平。作為學生，教師要引導學生正確的利用信息技術輔助學習，不能夠沉迷于信息技術中。百度翻譯等很多在線翻譯軟件，都可以有很好的翻譯效果，但是句型復雜的句子，翻譯出來會有語句不通順的情況，可以作為參考，但是不能夠完全代替人工[5]。

（二）注重課后教學效果的評價

教師在教學后應注重教學效果的評價，通過考試成績和開展實際的口語應用，評估學生對于英語的掌握情況，如此來評價信息化教學的效果。若是不能夠達到理想的教學效果，要及時調整教學設計方案[4]。譬如在這一過程中可以引入質量管理的PDCA循環模式，P為plan計劃，在課程開始前教師做好課前教學準備，及需要的信息化設備；D為do，為教學進行環節；C是check為檢查，檢查前面兩個環節取得的效果和不足，做出評價；A為action，執行C環節中檢查出的問題，最后做出改進的計劃，以此往復循環形成閉環，對于教學質量的提高能夠有切實的效果。

六、結束語

在職高英語教學中引入現代化信息技術，進行教學模式的改革，能夠切實有效的提高學生的英語學習成績，同時也能夠將課堂內外相結合起來，使用多種應用軟件，讓不同層次水平的學生都可以有合適的方式方法進行自學，以期達到課內課外的良好互動。在信息化教學的進行過程中，教師要樹立起正確的信息技術觀，以便引導學生正確使用信息技術而不沉迷其中。在教學后要注重對教學質量的回顧性評估，以便及時調整教學方案，可以引用現代企業質量管理的模式作為參考。職高英語信息化教學是發展的必然趨勢，能夠有效提高學生的語言應用水平，為職高學生日后進入社會打下良好基礎。

參考文獻：

[1]秦勤.高職英語信息化教學設計的研究與探索———以經貿英語課程為例[J].海外英語，2015（21）.

[2]戴卓.依托大學城空間平臺的高職英文寫作信息化教學設計與實踐[J].校園英語，2016（31）：47-47.

[3]張崎靜.信息化視野下高職英語教學設計的探索[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（1）：154-155.

[4]謝水瓔，黃金花.信息化教學視角下高職英語教學的課堂設計[J].廣西職業技術學院學報，2016（3）：44-4

作者：王平曉 單位：金華職業技術學院