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摘要：英語進(jìn)入小學(xué)課堂已經(jīng)有近二十年的時間，然而，小學(xué)英語教學(xué)目前仍處于尷尬的位置。畢業(yè)生的英語能力仍然普遍不高，進(jìn)入初中后，普遍是從零開始重新學(xué)習(xí)英語，這無疑是對小學(xué)教學(xué)資源的浪費(fèi)。本文從教學(xué)實際出發(fā)，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗，歸納了小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，指出小學(xué)英語教學(xué)目前的瓶頸，并探討應(yīng)對這些問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)挑戰(zhàn)

小學(xué)英語教學(xué)在全國的普遍開展已經(jīng)有近二十年的時間，但小學(xué)英語教學(xué)有效性仍然沒有得到有效提升。小學(xué)畢業(yè)生的聽、說、讀、寫能力普遍未能達(dá)到教學(xué)大綱要求的程度，掌握的英語單詞量少，實際交流能力差。針對目前的情況，需要認(rèn)真分析小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，提出當(dāng)前存在的教學(xué)問題，并尋找解決方案[1-2]。

一、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)英語教學(xué)注重基本功的培養(yǎng)不同于初中和高中英語教學(xué)以最終考試為目的，小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)基本功為主。良好的書寫習(xí)慣，正確的發(fā)音規(guī)則，都是為將來的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。例如書寫習(xí)慣，現(xiàn)在英語教學(xué)普遍使用意大利斜體，意大利斜體相對易學(xué)，辨識率高，書寫速度也較快。而印刷體如果要做到美觀，書寫速度必然較慢，也需要更多的書寫技巧。對于那些寫印刷體的學(xué)生，應(yīng)通過積極引導(dǎo)，使他們摒棄印刷體，投入意大利斜體的懷抱，這對于他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

（二）小學(xué)英語教學(xué)注重聯(lián)系實際小學(xué)英語教學(xué)的功利性相對較低，考試成績的重要性也沒有中學(xué)時那么高，開展一些聯(lián)系實際的教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有積極作用。比如學(xué)習(xí)天氣的時候，教師并不會直接照本宣科，課文今天是晴天，并不代表現(xiàn)實的今天是晴天。因此在提問時，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的天氣，做出較為靈活的回答。

（三）小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用學(xué)生是教學(xué)的主體現(xiàn)在已經(jīng)普遍成為教育界的共識，教師從過去教學(xué)的指揮官角色，變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該嚴(yán)格限定范圍，應(yīng)給予學(xué)生一定的靈活度。比如學(xué)習(xí)水果這一節(jié)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前依靠自己的力量寫一篇小文章，敘述自己最喜歡的水果的特點(diǎn)。如果遇到表達(dá)困難的時候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用英漢詞典和漢英詞典，而不是越俎代庖，直接指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師應(yīng)通過各種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)英語教師教學(xué)能力亟需提高由于小學(xué)英語教學(xué)開展晚，受重視程度仍沒有語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主科高，導(dǎo)致了對小學(xué)英語教師的要求也較低。很多小學(xué)英語教師基本功不扎實，又或者是教學(xué)表達(dá)能力較弱。某些學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于沒有英語專業(yè)的教師，不得不外聘英語教師，甚至是讓其他科目教師兼職，這顯然是對小學(xué)英語教學(xué)不利的。

（二）小學(xué)英語教學(xué)對詞匯量的重視不足詞匯量是英語學(xué)習(xí)的命門，沒有足夠的詞匯量，任何英語教學(xué)活動都無法開展。小學(xué)英語教學(xué)過于重視口語交流，但是對單詞學(xué)習(xí)這一最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)有些輕視，很多小學(xué)直到高年級才開展英語晨讀課，甚至有些小學(xué)完全沒有英語晨讀課，這對詞匯量的積累是非常不利的。

（三）小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接存在問題小學(xué)英語教學(xué)注重口語交際，然而到了初中，由于中考的壓力，初中英語教學(xué)的重點(diǎn)必然會轉(zhuǎn)向閱讀和寫作。小學(xué)英語和初中英語側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的初始階段無所適從。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，對于教師而言，計劃的教學(xué)目標(biāo)也無法保質(zhì)保量地完成。

三、小學(xué)英語教學(xué)問題的解決方法

面對小學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，應(yīng)對癥下藥，抓住重點(diǎn)，切實解決教學(xué)中的問題。

（一）為教學(xué)相對薄弱地區(qū)的英語教師提供必要的培訓(xùn)短時間內(nèi)，教育資源分配不均的問題難以解決。因此，對教學(xué)相對薄弱地區(qū)的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)是解決問題的最優(yōu)解。通過集中培訓(xùn)，優(yōu)先解決某些學(xué)校英語教師從無到有的問題，然后再解決從有到好的問題。同時，應(yīng)要求學(xué)校不能讓其他科目老師兼職英語教師，英語教學(xué)的特殊性決定了英語教師應(yīng)專心教學(xué)研究。

（二）增加英語閱讀課，解決詞匯量問題在小學(xué)階段，就應(yīng)該意識到語文閱讀和英語閱讀同樣重要，開展英語晨讀課越早越好，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生購買一些單詞書并進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實增加學(xué)生的詞匯量。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)全面的聽、說、讀、寫能力傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)對閱讀和寫作的重視程度不夠，導(dǎo)致了小學(xué)和初中的英語教學(xué)銜接存在問題。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，應(yīng)成為小學(xué)英語教師工作的重點(diǎn)之一。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語是英語教學(xué)的起步階段，其意義和作用都十分重要。學(xué)校應(yīng)該盡早開展英語教學(xué)活動，培養(yǎng)英語教學(xué)能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。廣大小學(xué)英語教師也應(yīng)該意識到自己工作的重要性，總結(jié)教育經(jīng)驗，找到合適的教學(xué)方法，積極應(yīng)對當(dāng)前的困難，保證小學(xué)英語教學(xué)活動能夠正常展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桐紜.試論新時期小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育,2019(4):82,84.

[2]何曉燕.小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].小學(xué)時代,2019(36):58-59.

作者：周麗麗 單位：山東省濱州市博興縣樂安實驗學(xué)校