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游戲化教學又叫學習游戲化，通俗來說，就是在游戲中學習。而幼兒園教學是整個教學階段最為特殊的，幼兒的年齡特征、性格特征、行為特征都使得教師教學方法的選擇指向寓教于樂，隨之而來的是課程游戲化成為幼兒園教育的主要方向。數(shù)學學科邏輯性較強、知識點較多，學生理解起來較為困難，因此，通過游戲化教學的方式將枯燥無趣的數(shù)學學習過程變?yōu)閷W生積極、主動投入數(shù)學學習就成為教師教學的必然選擇。

一、傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育存在的問題

（一）數(shù)學教育內(nèi)容設置難度較大

我國以考試成績作為升學依據(jù)的教育現(xiàn)狀，致使初高中學生都面臨著較大的學習壓力，很多家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線”，在小學甚至幼兒園階段，就十分重視孩子的語文、數(shù)學、英語等學科成績。而幼兒園為了迎合家長的需求，提升教育教學水平，在數(shù)學教育過程中，常將數(shù)學知識作為教學重點，這些知識與該年齡段幼兒的理解能力和認知水平不相符，導致幼兒既不能很好吸收掌握，也無法提升學習數(shù)學的積極性。

（二）數(shù)學教育形式較為單一

幼兒園教育并不屬于義務教育的范疇，園方在展開幼兒教育的同時，也期望能夠獲得經(jīng)濟效益，那么“一對多”的教學方式，是節(jié)約教育成本的最佳方式。大部分幼兒園依然將集體傳統(tǒng)教學方式作為數(shù)學教育的主要方式，常常由幼兒教師生硬、機械地講解，帶領幼兒背誦、做題，這種教學方式中規(guī)中矩，無法取得良好的效果。而無論是借助現(xiàn)代化教學設備與幼兒展開互動，還是關注每一名幼兒的學習狀態(tài)，都需要投入大量的物質、時間成本，與經(jīng)濟利益獲取背道而馳的同時，也因當前班級幼兒數(shù)量眾多而無法實現(xiàn)。

二、課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的優(yōu)化策略

（一）注重體現(xiàn)幼兒差異

由于幼兒存在年齡上的差異，不同班型，甚至同一班型不同幼兒個體之間都存在十分顯著的差異，因此需要教師充分了解班里的每一名幼兒，并在此基礎上，將幼兒的認知能力、理解能力和性格愛好等特征作為游戲化教學的導向，選擇適配的教學資源、游戲方式。例如，堅持因材施教，注重幼兒個體差異，需要明確幼兒園班型主要包括大、中、小班和學前班，幼兒在各個班型的學習時間為一年，由于幼兒的心智處于迅速變化和成長階段，不同學習階段會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)則是尋找合適“數(shù)學游戲”的依據(jù)。那么，首先，針對小班的幼兒，教師可以多采用角色扮演的方式，如在學習阿拉伯數(shù)字“1—5”時，教師可以通過多媒體播放森林的圖片，讓幼兒產(chǎn)生置身森林的感覺，完成森林情境的創(chuàng)設。接下來，在學習“1”的時候，教師可以指定一名幼兒扮演“樹”，介紹“1”的內(nèi)涵；學習“2”的時候，教師可以指定兩名幼兒扮演“鳥”，圍在樹身邊，并以此類推，通過角色扮演的方式完成“1—5”的學習。需要注意的是，角色扮演活動要覆蓋班級內(nèi)的每一名幼兒，提升幼兒的參與感，使得其在輕松的環(huán)境中學習數(shù)學知識。其次，針對中班的幼兒，教師則可以選擇規(guī)則性游戲，如學習“能根據(jù)不同的標準對物體進行分類”，教師可以先規(guī)定物體分類的具體標準為顏色，再提供一些制作好的不同顏色的“小鴨子”“小狗”等動物形狀的紙制品，在進行物體分類教學的過程中，采取幼兒搶答、教師操作的方式完成分類，并且教師要表揚表現(xiàn)最積極、回答正確次數(shù)最多的幼兒，以此激發(fā)其他幼兒參與“數(shù)學游戲”的積極性。最后，針對大班的幼兒，教師則可以選擇“競賽類”游戲，如學習“認識序數(shù)，能夠用自然數(shù)表示物體排列的次序關系”。教師可以將班內(nèi)幼兒分為等人數(shù)小組，再通過多媒體播放物體依照規(guī)律次序排列的圖片，然后教師隨機指定物體，小組成員可以自由搶答，答對多的小組即為獲勝，這樣既能夠激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，同時也能夠使幼兒體會到合作的意義。

（二）豐富數(shù)學游戲種類

幼兒數(shù)學教育不僅僅指的是課堂教育，還需要滲透在幼兒的日常生活當中，才能夠取得良好的效果。那么單一的課堂游戲形式就無法適應生活環(huán)節(jié)的數(shù)學滲透，豐富數(shù)學游戲種類就成了幼兒園教師重要的工作內(nèi)容。但由于教師無法過多參與幼兒生活，因此教師可以提供游戲材料給幼兒家長選擇和使用。例如，教師可以就不同數(shù)學知識教學階段準備不同的材料，如學習“10以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)”，教師可以制作單雙數(shù)分類小冊子，供幼兒回家與父母互動提問使用；學習“正確辨認常見的平面圖形——正方形、三角形、長方形、半圓形、圓形和梯形”，教師可以給幼兒介紹常見的正方形物體，如地磚、小盒子等，常見的三角形物體如房頂?shù)龋@樣幼兒在玩耍的時候也可以通過觀察和討論，學習到生活當中所蘊含的數(shù)學知識。除此之外，在教師帶領幼兒午間休息和課間活動時，無論是排隊吃飯還是做游戲，其中的點名、報數(shù)，都包含了數(shù)學知識，教師可以每天指定不同的幼兒清點小朋友數(shù)量，讓幼兒充分利用碎片化時間，掌握數(shù)字的排列順序。

（三）將音樂教學融入幼兒數(shù)學教育當中

聽音樂可以促使幼兒保持相對穩(wěn)定的情緒，提升幼兒的學習能力，促使幼兒健康成長，而很多兒童歌曲在作詞的時候涉及很多數(shù)學知識，因此將音樂教學融入幼兒數(shù)學教育當中是十分可行的。數(shù)學教師要將此教學方法充分重視起來，積極與音樂教師進行溝通交流，選擇合適的兒童歌曲作為“數(shù)學游戲”的重要內(nèi)容。首先，數(shù)學教師要通過和音樂教師溝通交流，搜集與數(shù)學相關的兒歌，如《數(shù)字歌》中的“一二三，爬上山”，《螞蟻搬蟲蟲》中的“一個搬，搬不動；兩個搬，掀條縫”，《一共幾只鳥兒飛》中的“一只小鳥當空飛，兩只小鳥后邊追”等。其次，數(shù)學教師要將搜集到的數(shù)學兒歌與具體的教學內(nèi)容結合起來，實現(xiàn)二者之間的緊密聯(lián)系，如學習“幼兒的數(shù)、計數(shù)與運算”的相關知識時，就可以在課堂上播放《數(shù)字歌》和《螞蟻搬蟲蟲》，作為學習阿拉伯數(shù)字“1—10”的樣本。同時為了使學生能夠獲得視覺、聽覺的雙重感官刺激，教師可以播放兒歌視頻供學生觀看，并引導學生跟唱，這樣學生就能對數(shù)學產(chǎn)生更加形象化的了解。

（四）從學生的學習習慣出發(fā)優(yōu)化游戲設計

活潑好動是幼兒的天性，幼兒對于游戲有著無法抗拒的熱情。幼兒在游戲中獲得知識的同時，也會得到很多試錯經(jīng)驗，不僅有利于其養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠使得幼兒的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。當前存在很多課程游戲化的范本，幼兒園教師在數(shù)學教育過程中，會參考其中的游戲方式、游戲環(huán)節(jié)設置等，但與受教育幼兒的實際需求往往存在出入，無法充分調動幼兒的參與積極性，取得良好的學習效果，因此，從學生的學習習慣出發(fā)優(yōu)化游戲設計就變得十分必要。例如，從學生的學習習慣出發(fā)優(yōu)化游戲設計，首先，教師要有意識地記錄采取多種游戲方式展開數(shù)學教學的幼兒反饋，如課堂參與度、知識掌握熟練度等，并以此總結出幼兒反響較為積極的游戲方式和游戲環(huán)節(jié)，作為優(yōu)化游戲設計的重要依據(jù)。其次，同一班型的數(shù)學教師可以定期進行溝通交流，總結游戲化教學存在的共性問題，制訂下一階段的教學任務和教學目標，同時也可以集思廣益，共同挖掘各種游戲活動中的教學點，將復雜的數(shù)學知識以簡單的方式呈現(xiàn)出來。如在“空間方位初步知識”相關的數(shù)學知識教學過程中，教師可以利用學生熱愛表現(xiàn)和參與的學習特性，將自身定位成身處迷宮的人，需要幼兒“向前、向后、向左、向右”的方向指引才能夠走出來。也可以制作動物園小地圖，圖上標注熊貓館、孔雀館等觀賞館位置，教師可以通過虛擬人物“小明”要前往不同的觀賞館卻找不到地方，由幼兒幫助他到達目的地的方式，提升幼兒掌握“空間方位”相關數(shù)學知識的熟練程度。綜上所述，游戲是一把“雙刃劍”，利用得好，就能夠成為幼兒獨特的學習方式；利用得不好，則在影響幼兒學習效率的同時，使幼兒養(yǎng)成不良的學習習慣。因此，幼兒教師在將游戲引入幼兒數(shù)學學習的過程中，需要將幼兒認知特征及行為特征作為主要依據(jù)，把握好游戲的度，將數(shù)學知識的學習和掌握作為游戲的主要目標，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，成為學習的主人。同時，本文雖然提出了具體的課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的優(yōu)化策略，但幼兒數(shù)學教師依然要將幼兒的實際需求作為策略選擇的第一要素。

作者:田錢輝 單位:江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園