語文高效課堂構建途徑
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【摘要】語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。高效課堂教學模式的啟用，是對語文教育科學化的追求，也是提高、增強學生“語文素養”的重要途徑之一。
【關健詞】語文;教學;問題;途徑
語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。新型教學模式的啟用，是對語文教育科學化的追求，也是提高、增強學生“語文素養”的重要途徑之一。
一、目前語文教學中存在的問題
1.學生自主學習不夠主動。
長期以來，學生所習慣的學習過程就是教師把“已有”的知識進行傳授，跟著教師設定的模式一步步接近現成的答案。所以，學生習慣了這種被動性的學習方式，一時間讓學生自主探究，學生表現出來的不是積極主動，而是一臉茫然。
2.不能用心去朗讀。
部分教師認為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學任務，無暇顧及學生如何用朗讀的方式表達出文章蘊藏的情感。正是因為著眼于狹隘的語言因素和知識因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒有反復的朗讀，恐怕學生難以理解句子中的滋味。
3.學生的個性體驗不夠。
在自主探究閱讀課文的過程中，有的學生缺乏自信，認為自己的想法不對，錯過展示自我的機會；有的則大腦一片空白，絲毫沒有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中蘊藏的深意。教師在以往的教學中忽略了學生的個性發展，往往按照傳統的師道尊嚴，扮演絕對權威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學生的思維，阻礙了學生的個性發展。
4.口語交際能力弱。
語文園地這一環節在以往的教學中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無聲。老師單純的認為這是因為農村孩子視野窄，見識少造成的，對此環節幾乎是匆匆而過，也造成學生表達能力差，與平日的口語表達形成惡性循環。
5.學生寫作水平缺乏有效指導。
平時積累的素材不足，寫作文時感覺無從下筆；語言呆板，不能靈活自如的用詞語裝點句子；構思平庸，布局謀篇手法笨拙。教師忽略了對學生寫作方法的指導，缺乏鼓勵讓學生多角度的觀察生活，沒有及時激發學生的寫作興趣。
1.調動學生的閱讀興趣。
主動學習從調動學生的閱讀興趣開始。語文課閱讀的興趣尤為重要，只有激發學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生全身心的投入到課本內容，是發展聽說讀寫能力的一個重要起點。首先，創設情境吸引學生，并將情境設置的情感貫穿于整個教學過程中，提高學生的閱讀興趣，從而轉變學生學習語文的態度；其次，自探提示問題要充分尊重學生的質疑，設計要有趣，分層推進、逐層深入地去探究文本，讓學生方向明確，步步解疑、把握要點、理解難點，從而提高語文素養。
2.注重學生的朗讀。
首先，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，范讀尤為重要；其次，注重學生的有情感朗讀，在朗讀中實現情感體驗。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學生在朗讀上有了很大難度。由于學生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響學生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學中教師應指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環節不同情感的體現，進一步讓學生通過課文進行情感體驗之后進行朗讀就會有更好的閱讀效果。
3.張揚個性。
引導學生個性化閱讀、尊重學生的觀點。由于學生個人經歷、認知水平和心理素質方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。因此，在教學中，教師要尊重這種差異，引導學生在自由的心境中感受語文的美，張揚人性的善。如與文本出現較大偏差，教師要通過細心、耐心、不露痕跡的引導將其拉回正軌，讓他們各自獨特的個性得到最大限度的釋放。
4.提高學生的口語交際能力。
首先要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，如：生動的語言描述創設情境、通過插圖或課件演示生活片段，讓學生“走進畫面”進行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學生入情入境，克服心理障礙，情緒也會變得高漲，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動的參與交際活動，使之產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語文教學活動，在潛移默化中不斷提高學生的口語交際能力。
5.提高學生寫作水平。
首先，巧用范文，激發學生的創新精神。范文的主題可以與學生作文要求相類似，也可以把學生作文當做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點鮮明、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思；其次，分析病文，訓練學生的評改能力。如果說范文起到示范作用，那么典型病文能起到指點迷津的作用。引導學生大膽的找出文章的毛病所在，對字詞句進行個性化點評并寫出批語。最后要求學生按照自己想法，對病文做全面的修改。然后，鑒賞優秀的文章。在班內展示優秀作品，學生共同鑒賞，讓學生努力的發現其中的優點，欣賞者有了學習的目標，被欣賞者品嘗成功的喜悅。語文高效課堂構建這一活水，正不斷甚至是越來越快的向前奔流。它給我們帶來的新思路、新觀念將始終以新的內涵和形態給人以新的啟迪，它所流經的領域一定是一片生機勃勃的花海。
參考文獻：
[1]余緒富.初中語文閱讀教學策略淺談[J].成功(教育).2012(06).
[2]劉魯波.做一個高效的閱讀者[J].中國校外教育,2010(21).
作者：楊子良 單位：修水縣第二中學
