快樂語文初中語文教學(xué)論文
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1.讓語文融入生活，開展快樂的實踐
之所以語文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，正因為語文的一面就是社會生活的真實反映，也是社會生活的擴展和提升、體驗和還原的一個過程反映。所以，將對語文的學(xué)習(xí)融入生活，將生活的過程融入語文，由此形成一種良性循環(huán)，從而擴展學(xué)生的視野領(lǐng)域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬物周而復(fù)始的自然變化，開展各類快樂戶外實踐活動，引導(dǎo)初中學(xué)生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實踐活動體驗，不僅能夠塑成學(xué)生對生活充滿各種感悟，還能夠開拓學(xué)生的思維空間，讓他們在快樂活動之余，體悟到生命與自然的內(nèi)涵，鑄就未來夢想的雛形。
2.讓課堂充滿激情，打造快樂的課堂
新課改語文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求。追求藝術(shù)是一種境界的提升，要想改善傳統(tǒng)語文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學(xué)當作一門藝術(shù)，為語文課堂注入激情元素。其一，會聽也懂說。教師先對課文進行誦讀，讓初中學(xué)生放松心情，平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學(xué)生帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學(xué)生自然而然地展開對課文內(nèi)容的聯(lián)想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內(nèi)心感受。其二，會問也會讀。教材蘊藏的內(nèi)涵很多，能學(xué)到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的疑點，提出自己的困惑，再進行分組討論交流，實現(xiàn)教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學(xué)生愛上閱讀，進行快樂的讀書
要想實現(xiàn)閱讀教學(xué)的低投入、高產(chǎn)出，筆者認為首要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。一旦學(xué)生愛上閱讀，也就等同于愛上了語文。現(xiàn)實中，教師的行為通常能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為。比如，經(jīng)常與學(xué)生分享中外名典中的佳文美句，營造良好的讀書氣氛，久而久之初中學(xué)生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學(xué)校館藏書籍，或是在班級內(nèi)組建圖書社，發(fā)動教師和學(xué)生一起捐贈自己的圖書，并定期進行輪換，組織開展讀書沙龍活動等，為學(xué)生提供良好的讀書空間，使讀書成為他們的內(nèi)心需求，閱讀成為了一種快樂。
二、實現(xiàn)快樂語文教學(xué)效益的相關(guān)建議
1.對快樂課堂快樂語文的設(shè)置方式要符合教學(xué)目的
在教學(xué)實踐中，仍有部分教師對快樂課程的安排就是想方設(shè)法能夠讓學(xué)生在課堂上充滿歡樂，將教師的職責(zé)投射在了“只需要負責(zé)活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學(xué)生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂學(xué)生，引致哄堂大笑。快樂的目的是達到了，但明顯與快樂教學(xué)理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒有真正體會快樂課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激，那你永遠無法培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛”。
2.對快樂教學(xué)定義的把握要準確、適度
針對這一點，主要反映在部分教師片面地認為快樂教學(xué)就是降低教學(xué)要求，減少學(xué)生功課負擔。然筆者認為，快樂教學(xué)并不是單純地減少作業(yè)量，而是用合理的方法將學(xué)生從升學(xué)強壓中解救出來，讓他們能夠在平緩的氛圍中學(xué)習(xí)。當然，對任何一種方式的過度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學(xué)過程中反復(fù)摸索，尋找各類激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，摒棄打壓式的被迫學(xué)習(xí)。
作者：趙瑞華 單位：云南省大理州鶴慶縣彭屯初級中學(xué)
