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摘要：本文以《流浪地球》為例思考影視資源如何有效地進入初中語文課堂。把電影引入語文課堂，意在以興趣帶動學習，培養學生的高階思維能力。為充分利用教學資源，可采取“以點帶面”的教學策略，以一部電影帶動一系列相關文本的教學。在具體的教學活動中，教學設計要以目標為導向，不能偏重于形式，把方法作為教學活動的起點，高階思維能力的培養作為教學活動的重難點，知識的遷移作為教學活動的延續。

關鍵詞：流浪地球；以點帶面；興趣；高階思維

課標鼓勵老師高度重視課外學習資源的開發與利用，重大事件、影視廣播等都可以成為課外學習資源。中學生喜歡追蹤社會熱點，把時代元素注入課堂，語文課堂自然就會生動起來。影視離不開文學，相較于其它社會熱點，進入語文課堂更有優勢。影視作品又比文字更為直觀，更能吸引學生興趣。相關學者和很多一線教師也早已關注到了影視作品的價值，把影視作品作為教材解讀的輔助資料，對影視資源進課堂的價值和意義做了全方位的闡述。本文則以《流浪地球》為例，嘗試把精選的影視作品本身作為教材，思考影視作品如何有效地進入中學語文課堂。今年橫空出世的科幻大片《流浪地球》成為現象級爆款，既有欣賞性、趣味性，又適合初中生觀賞。電影改編自劉慈欣的中篇科幻小說，原著小說兩萬字左右，初中生能在一小時內讀完。劉慈欣的短篇科幻小說《帶上她的眼睛》也入選人教版七年級下冊第六單元教材。本單元主要選取探險與科幻方面的文章。本冊的名著導讀是凡爾納的長篇科幻小說《海底兩萬里》。鑒于這部電影的科幻屬性，我們完全可以進行資源整合，以一部電影帶動一系列文本閱讀，“以點帶面”，形成一個科幻小說教學體系。對電影《流浪地球》進課堂的思考，有北京的周群老師等同行珠玉在前，具有方向性和指導性。筆者則從具體的教學過程入手，給大家提供經驗教訓。這樣一個綜合性的課程，包含了一部電影，以及長、中、短三篇小說。筆者從學生的興趣點入手，把電影《流浪地球》作為核心研討對象，原著小說用來補充說明及拓展引申。小說《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》交給學生自學，一來鍛煉學生知識與方法的遷移能力，二來學生的自學成果也可作為形成性評價的參考之一，幫助老師改進和完善教學活動。

一.方法———教學活動的起點

一切的教學起點就從電影生發，教學之初，筆者讓學生（初一）利用周末時間觀影、閱讀原著小說并初步思考。在這里借鑒了北京景山學校周群老師出的一組相關題目：1.接下來我們要進行《流浪地球》小說與電影的班級研討會，討論哪些問題會比較有意思以及有意義？請寫下你的建議。2.科幻小說的內核依然是對人性的觀察與思考。你認為小說或電影中哪些情節（包括細節）給你的印象深刻（可能是深深打動了你，可能是引起了你深思……），簡述一二，并說說原因。3.比較《流浪地球》的小說和電影，它們之間有哪些異同？制作一張表格，盡可能詳盡地羅列出來。想一想，《流浪地球》的小說和電影，你更喜歡哪個？為什么？[1]學生初次接觸這種作業形式，又是在周末完成觀影、閱讀和思考，完成質量差強人意。筆者反思，限于學情，為了盡量避免學生產生看電影就是完成作業的消極想法，一開始要盡可能地減少文字任務，至少要達成引發興趣的目的。也可以選擇分層次布置作業，把第一小題作為必答題，后兩題作為選答題，讓學生自由選擇。至于原著閱讀，可利用課堂展開，帶領學生實踐快速閱讀的方法。鑒于教學目標以及學生的題目完成情況，筆者在第一次課堂討論過程中，把重心放在了對學生所提問題的討論上，順勢引出正確對待科幻小說里的科學設定問題，并讓學生對自己設計的問題質量有所認知。以下展示部分學生所提問題：生1：電影是怎么解決地球上的氧氣問題？剛體洛希極限是什么意思？為什么要用石頭做燃料？生2：你認為在多少年后我們也會遇到電影中的地球危機？我們要怎么保護我們的地球環境，避免出現電影中的災難？生3：為什么劉啟會帶著韓朵朵逃出地下城，到地表世界呢？生4：“火種”計劃是經過聯合國政府嚴密討論的專業計劃，而“點燃木星”計劃很早以前就被聯合國政府否決，為什么劉培強執意要實施“點燃木星”計劃，哪怕犧牲自己以及整個領航員空間站？最后又是什么讓聯合國同意了劉培強的做法？第一類問題以天文物理知識為主，這其中也包含了一部分質疑科學設定不合理的問題，占比超過1/2。第二類問題提得很隨意，科幻與現實不分，與文本基本無關。第三類能針對電影具體內容提問，較為簡單。第四類問題質量很高，與電影主題相關，需要學生分析判斷，具有較高討論價值，但這類問題只有寥寥幾個。接下來，以小組合作的方式對學生題目進行展示、討論和分類，基本完成了兩個任務，一是如何正確看待科幻小說里的科學設定，二是能簡單認識自己設計的題目質量如何。日常教學都是教師主導提出問題，學生思考，最后引出主題。一旦面對新的文章，學生就很難獨立進行主題探究，鑒于電影的趣味性，我們可以借此幫助學生學會獨立提問，自主探究。教給學生快閱的讀書方法、培養學生自主提問的能力、引導學生了解閱讀科幻小說的正確方式，有了這些做基礎，接下來就進入第二個環節的教學中。

二.高階思維能力———教學活動的重點

語文課程標準的總體目標指出，語文教學在發展語文技能的同時，發展思維能力，能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛力。所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。第二個環節的設計目的不僅在于培養學生的語言表達能力、理解概括能力，更重要的是培養學生分析、評價等高階思維能力。筆者在課堂上展示了一組題目（包括第一環節思考任務）：1.聽到“流浪地球”這個名稱，你的第一反應是什么？如果由你來給這部電影命名，你會考慮哪些因素？試著說出你的命名。（初級版）2.如果你的朋友沒有看過這部電影，你將怎樣清晰地講給他（她）聽？試著說一說。（初級版）3.電影惜時如金，作為一部科幻片，為什么片頭有學生學習朱自清《春》的鏡頭，長達30多秒？你還記得片中老師的問題嗎？（進階版）4.小說或電影中哪些情節讓你印象深刻，簡單敘述并說說原因。（進階版）5.比較小說與電影的異同。（進階版）這幾道題的難度依次遞增，也沒有設計標準答案，目的是讓每一個學生都能有話說，都能有所思考。同時在這個過程中尋找學生最感興趣且持不同態度的話題，選擇一個對初中生來說有挑戰性、有刺激性的點，開展辯論會。全班參與，分為正反方，老師宣布辯題，同學們可自主選擇各自的陣營。兩派中的任何一名同學都可以參與辯論，通過辯論拉攏更多支持者，擴大陣營，最后以人數多的小組為獲勝方。在辯論過程中，因為學生占有資源有限，思考難以深入，老師可逐步補充信息，那么雙方辯手必須根據新的信息不斷調整策略，防止隊員流失。這樣的環節設計效率未必高，但能不斷刺激學生深度思考，學生的主體地位得以實現。為了避免學生的思考只是課堂上的曇花一現，辯論賽結束后，可以根據辯論情況，提取關鍵詞，布置話題作文，把學生的思考落實成文字。閱讀與生活是寫作的源頭活水，思考與認知決定學生的寫作質量。

三.知識遷移———教學活動的延續

適當地引入優質影視作品，能夠起到一石激起千層浪的作用。經過一系列的討論與思考，學生對科幻小說的熱情日漸高漲，也對里面的天文物理知識產生了很大的興趣，相信這對他們未來的理科學習也埋下了一顆興趣的種子。筆者趁熱打鐵，有針對性地布置了兩個任務，第一個是續寫《流浪地球》，續寫電影、小說都可以，部分同學主動參與，并申請利用周末時間查詢各方面資料，盡量保證續文里科學設定的合理性。但另一方面的問題也來了，續文缺少文學性，平鋪直敘，不夠吸引讀者閱讀興趣。后期就以《帶上她的眼睛》為例，帶著學生在課堂上研究劉慈欣科幻小說情節曲折動人的秘密，學習他的寫法。第二個任務是要求全體學生預習《帶上她的眼睛》，并提出兩到三個問題，幾位學生能夠進行知識的遷移，初步有了主動探究意識，課余的討論與思考已經抓住了文本的重點，從被動接受式學習開始向主動探究式學習轉變。長篇小說《海底兩萬里》作為一個長期任務布置給學生，以提出有效問題、制作思維導圖或寫隨筆的形式展開。老師根據學生反饋時時調整教學方向和方法。除了上述影視文學作品，可以繼續推薦補充課外學習資源，實現對課外閱讀資源的有效開發和利用。如物理學家李淼《<三體>中的物理學》、劉慈欣小說系列《三體》《球狀閃電》等。

四.小結

影視資源進課堂，要“以點帶面”，以一部電影帶動一系列文本閱讀。把影視作品本身作為教材，要避免上成純粹的影視鑒賞課。哪些地方要深度討論，哪些地方輕輕帶過，要有所斟酌。影視作品也不可喧賓奪主，泛濫成災，文字閱讀還是中學生的學習重心。

參考文獻

[1]周群.‘小破球’,何以能?--以<流浪地球>為載體開展科普與科幻教育的定位與策略[N].科普時報,2019-3-8(08).

作者：陳嘯 單位：華南師范大學附屬初級中學