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摘要：高校所開設的公共藝術教育課程，對學生藝術審美能力、藝術文化水平提升意義重大。為進一步挖掘公共藝術教育教化功能，突出公共藝術課程德育功能，該文通過分析高校公共藝術教育與思政教育融合的必要性，對高校公共藝術教育與思政教育融合策略作了簡單闡述。同時提出構建新型公共藝術課程機制，完善思政教育體系，對高校打造特色公共藝術課程資源體系具有重要意義，希望能給相關教育工作者提供建議與參考。

關鍵詞：高校；公共藝術；思政教育；融合策略

1引言

公共藝術課程在高校教育教學體系中，是對學生藝術審美能力、藝術創新能力的培養。它對提升學生綜合素質、健全人格養成意義重大。但在新課程改革背景下，為突出高校公共藝術教育價值，豐富其實踐內容，相關教育工作者嘗試將思政教育內容滲透到公共藝術課程中，以此通過公共藝術教育思政教育功能的體現，為社會培養高素質、高品質的藝術人才。

2高校公共藝術教育與思政教育融合思路

高校公共藝術教育與思政教育融合發展目標，是為在公共藝術課程中，滲透思想、道德教育，為學生良好價值觀念的形成奠定基礎。但由于思政教育、公共藝術教育在互相滲透中屬于系統性工程，相關院校在強化二者教育功能時，是借助藝術美、審美意識、規則美等內容，在公共藝術課程中引入思想政治教育理念，使學生在藝術審美中，領悟思政精神，所以高校在思政教育、公共藝術教育融合中，應將藝術、思政教育理念糅合在課程目標、教育方式、內容中[1]。另外，院校可基于思政教育美學觀，利用思想政治、美學精神的理論產物，在滿足學生藝術審美需求后，升華學生思想意識。同時，為藝術文化領域、思政教育哲學建立融合立場提供契機，有助于規范思政教育內部審美標準。再者，該美學理論，可在高校公共藝術教育、思政教育實踐中，借助自身堅實的理論支撐功能，將審美精神作為思政教育核心內容，構建與藝術教育的作用關系，促進高校思政、公共藝術教育有效融合。

3高校公共藝術教育與思政教育融合的必要性

自召開后，公共意識引導價值不斷凸顯，可作為公眾、受教育群體精神引領、藝術啟迪，對提高社會群眾思想、道德水平意義重大。在此背景下，高校在公共藝術教育期間，需強化其思政教育功能，主動探索其與思政教育的融合價值，使學生認識到藝術、道德為人類生命本源，并在二者內涵統一性的探尋中，重新定義公共藝術教育及思政教育。具體來說，在高校公共藝術教育中融入思政教育內容，是從審美、藝術角度，詮釋人類成長中自由、和善等特質，使學生充分感知生命，領悟生命價值。在公共藝術發展歷程中，王爾德、雷默等藝術家，在藝術審美追求中，認為藝術為自足本體，可不受外界事物約束。但其實，人屬于社會、生物層面中的個體，與外界事物脫節則難以滿足人類深層渴求。因此，高校促進公共藝術、思政教育融合，有利于培養學生正確的藝術審美價值，將道德作為審美前提。另外，在當前時期，社會環境中娛樂化、功利化傾向問題突出，容易使學生在受教育過程中產生部分極端行為[2]，從而導致藝術審美功能、藝術教育功能喪失，難以讓學生在藝術滋養中升華其人格、道德觀念、價值觀。因此高校需基于內部公共藝術課程，以立德樹人為目標，主動將思政教育融入音樂、繪畫等藝術課程中，為學生在藝術教育過程中完成知識技能與個體成長智慧、健全人格轉化打好基礎。

4高校公共藝術教育與思政教育融合策略

4.1優化思政教育形式，創新公共藝術教育模式

首先，高校應將公共藝術教育、思政教育內容，作為相關課程融合基礎。公共藝術教育、思政教育結合的目的，是在優化思政教育形式中，創新公共藝術教育模式，豐富其課程實踐內容。并且思政教育及公共藝術教育，所含內容復雜性、系統性特點較為突出，教育實踐理論多樣。所以高校在融合思政教育、公共教育時，還應結合課程內容異同點，凝結教育新形態，為學生人格塑造、藝術觀念養成提供充足發展空間。在此期間，高校內部思政、藝術教師，可通過集體備課、課程設計以及同步教研等渠道，增強課程感染力，突出其融合價值。其次，高校可利用新穎、多元化的教育教學手段，在公共藝術教育中，滲透思政教育內容。教師可通過網絡平臺、新媒體設備等教育資源，轉變教育內容呈現形式，用較為直觀、生動且形象的教育內容，提高學生的課堂積極性，引導學生探索藝術課程中的思政內涵[3]。例如，教師可在公共藝術課程建設中，借助微視頻、云教育平臺、網絡等教育載體，設計趣味性、實踐性的藝術教育活動，并將思政教育內容隱藏于活動內容中。同時，在藝術活動、思政教育內容相互作用中，啟發學生思考活動主題意義。另外，教師可通過微信、QQ等移動終端，及時給予學生指導與解答，帶動學生使用相關自媒體、多媒體平臺，總結藝術活動感性，以鞏固思政教育融合效果。最后，結合高校內學生群體年齡、需求特征，教師在公共藝術教育、思政教育融合中，還需將社會主義核心價值觀、愛國主義等內容，滲透在公共藝術教學實踐中。并利用公共藝術課程的人文性特點，弱化單一思政課程的思辨性功能，使學生主動參與公共藝術教學實踐，多角度感知思政教育內容。比如教師在公共藝術課程實踐中，帶領學生參觀藝術博物館、紅色革命根據地，組織學生開展社會調查活動，進而將教學成果具體化。或使用各大自媒體平臺，正能量視頻、美文、創新理論，以改進傳統公共藝術課程實踐工作，強化學生課程體驗感。

4.2構建新型公共藝術課程機制，完善思政教育功能

課程體系作為公共藝術教育、思政教育融合載體，影響著二者融合實踐效果。因此，高校需通過構建新型公共藝術、通識課程機制，完善思政教育功能，發揮思政教育、公共藝術教育互補關系，突出藝術教育內部思政教育特點。具體來說，藝術教育、思政教育在同步發展中，是高校在提高學生藝術素養的基礎上，使藝術課程成為學生情感溝通、價值觀念形成的培養場所。高校應基于高等院校公共藝術課程指導綱要以及公共藝術課程目標，深挖公共藝術教育德育、美育內涵。同時，遵循該課程教育教學規律，升級藝術課程，將其轉變為思政教育隱性課程之一，從而實現思政教育、公共藝術教育全面融合[4]。教師在公共藝術教育過程中，應積極探索藝術課程、資源本身的德育功能，將課程目標、內容、方式作為思政教育立德樹人觀念得以貫徹實現的前提條件。

4.3營造和諧德育校園文化環境，豐富公共藝術文化資源

為實現高校公共藝術教育、思政教育實踐形式、內涵統一，增強高校公共藝術教育德育功能。高校可基于藝術文化教學，從教學形式創新、主導思想更新中，尋找二者異同點。并且在公共藝術活動文化素材內涵挖掘中，有效滲透思政教育內容。在此期間，為確保公共藝術活動品質，激發學生參與的積極性，高校可在教育形式創新中，利用文化活動品牌，豐富公共藝術文化資源。例如，高校可通過講學、藝術團體演出、藝術作品賞析、經典藝術觀賞等形式，陶冶學生道德情操，提高學生審美水平。再者，在公共藝術教育與思政教育融入過程中，營造和諧德育校園文化環境，對學生思想升華有著明顯促進作用，屬于高校內部隱性德育資源。為此，教師可利用公共藝術文化，提升校園文化品位，進而為學生提供有針對性的教育服務，使校園環境成為藝術教育、思政教育融合驅動力。具體包括校園公共藝術中的自然景觀、人文景觀。或是在公共藝術教育中，通過突出自然景觀、建筑物美感、藝術社團活動，展現校園內藝術文化，使學生在潛移默化中提升道德素養，為學生良好道德品質的形成奠定基礎。

4.4重視教師隊伍建設，優化課程多層次評價體系

教師作為高校公共藝術教育、思政教育融合工作的具體執行者，其綜合水平、個人能力影響著學生素質培養質量。因此，高校應重視教育隊伍建設，同時在課程實踐中，發揮有效評價功能，優化課程多層次評價體系。一方面，高校應結合課程融合現狀，整合內部教師資源，挖掘公共藝術教育、思政教育優勢，為特色校本課程建設提供助力。在此期間，高校可確立思政教育、公共藝術專業教師聯合育人模式，以構建層次分明、結構合理的師資隊伍。另一方面，在公共藝術教育、思政教育融合工作推進中，為避免出現教學效果不佳、學生參與度不高等現象，高校在評價二者融合價值時，可結合課程實踐目標以及學生綜合發展、道德品質培養情況，分析該課程融合是否有利于學生健康發展、是否適用于學生專業學習，從而根據學生道德素質、人生觀、世界觀的培養目標，建立多層次課程評價機制。

5結語

綜上所述，為進一步促進高校公共教育課程、思政教育有效融合，相關院校應結合內部教育資源以及相關課程開設現狀，通過構建新型公共藝術課程機制、完善思政教育功能、營造和諧德育校園文化環境、豐富公共藝術文化資源等渠道，強化高校公共藝術教育德育功能，實現思政教育事業可持續發展。

參考文獻

[1]徐彩云.普通高校公共藝術教育課程創新與發展研究[J].藝術品鑒,2019(2):338-339.

[2]李文雯.高職院校公共藝術教育改革的困境及途徑探析[J].參花:上,2019(2):23-25.

[3]段靜鵬.“潤物細無聲”式的“課程思政”研究———以“藝術學原理與美術鑒賞”課程為例[J].藝術品鑒,2019(5):335-336.

[4]陳旭.“以德樹人”融入高職院校公共藝術教學的思考[J].明日風尚,2018(22):66-67.

作者：徐藝菲 單位：榆林學院