前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學美術教學中學生的創新思維范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]培養學生的創新思維是美術教育的重要目標之一在美術教學中教師不僅要傳授基本知識和技能更要注重培養學生的創新思維能力創造力是藝術的生命力小學美術教師在教學中可以通過以下方法培養學生的創新思維:設計游戲激發學生的創造性思維走出課堂讓學生在生活中放飛想象的翅膀在聯想中迸發創新的火花另外教師要結合小學美術特點培養學生的創新思維創設開放包容的情境以利于學生創新思維的形成

[關鍵詞]美術教學;創新思維;小學美術

要培養學生的創新思維教師首先要了解創新思維的含義和特征創新思維是人們在創造作品、解決問題的過程中表現出來的一種思維形式創新思維主要有以下特征:第一靈活性在解決問題時善于選擇問題的解決方案或提供多種解法第二精致性主要表現為對作品精益求精追求完美精致的效果第三流暢性主要表現為在學習與創作過程中能夠比較快速地產生許多想法和念頭第四新穎性主要表現為在學習與作品創作過程中能大膽嘗試以求作品及創作方法新穎獨特第五敏捷性主要表現為在創作過程中能快速地用各種策略解決出現的問題且效率較高美術學習中的創新思維更多地體現在學生的作品中而學生創新思維的形成與美術教學過程、美術教師的修養等因素息息相關

一、在美術教學中培養學生創新思維的教學方法

(一)設計游戲

激發學生的創造性思維愛玩是兒童的天性兒童都喜歡玩、喜歡動特別是游戲更能讓他們在快樂的過程中得到感知并獲取經驗游戲也能較好地解決小學生不能長時間集中注意力的問題因此在美術教學中教師可以借助游戲讓每一位學生都參與到游戲中來在游戲中培養學生的創造性思維例如筆者在教學湘版小學美術二年級上冊«大嘴巴»時就是通過一個小游戲引入課題的:上課前筆者將事先做好的“大嘴巴”的教具分給幾位學生請他們上臺表演童話劇其余學生當觀眾參演的學生努力表演臺下的學生看得入迷精彩的表演激發了學生濃厚的參與興趣表演結束后筆者不失時機地將學生分成若干個小組讓他們自導自演童話劇、課本劇并指導他們制作“大嘴巴”道具這樣每一位學生都有參演的機會課堂上學生的積極性很高他們認真地做道具、排練、表演他們的表演精彩極了不知不覺他們在游戲中學到了相關的美術知識游戲化的教學可以增強學生的參與意識培養學生個性化的審美情趣但值得注意的是教師要合理設計教學游戲讓學生集中注意力保持課堂秩序的穩定

(二)走出課堂

在生活中放飛想象的翅膀藝術源于生活生活中的美無處不在教師要讓學生在生活中放飛想象的翅膀這樣才會有意想不到的收獲因為豐富的想象力正是創新思維的原動力保護兒童的想象力對培養他們的創新思維起著關鍵的作用然而傳統的美術教學方法是在教室中臨摹現成的作品練習表現技法很少有教師帶領學生走出課堂到大自然、生活中進行創作作品的臨摹與技法的練習固然重要但它們不是美術教學的全部教師讓學生在生活中發現美、感受美、創造美才是美術學習的目的和動力因此筆者提倡教師應根據課程需要帶領學生走出教室讓學生到大自然和生活中去讓他們親近大自然在自然界中尋找創作的靈感在現實生活中學習美術例如筆者在教學湘版四年級美術下冊«春天來了»一課時讓學生走出了教室在校園中尋找春天的氣息感受春天在校園里學生用他們獨特的眼光去找尋春天他們認為春天在草叢里、水池邊、天空中􀆺􀆺學生眼中的春天不光是綠草紅花、楊柳依依還有小蟲小鳥、季節變化等在學生尋找春天的過程中一幅幅充滿想象的天真的畫面躍然紙上在進行課外教學時教師可以抓住學生好奇心和求知欲強、想象力豐富的心理特點引導他們大膽地想象勇敢地探索讓他們發現大自然的奧秘培養他們環境保護的意識

(三)在聯想中迸發創新的火花

在教學中教師可以讓學生做一做聯想練習在聯想時學生會從一件平常的小事物引發許多千奇百怪的想法雖然這些想法在成人看來很荒誕但這些想法是學生創新能力形成的開始例如在教學湘版小學美術四年級下冊的«蔬果的聯想»一課時學生通過聯想將小南瓜變成青蛙將苦瓜變成鱷魚將火龍果變成刺猬、變成公雞甚至有學生將一個大冬瓜挖刻成一艘揚帆起航的大船實踐證明只要教師給學生創造聯想的機會學生就會構筑一個多彩的想象空間值得注意的是在做聯想練習時教師和學生都要克服思維定勢的影響教師可以幫助學生有意識地做逆向思維和發散思維練習例如一張樹葉的變形不同形狀不同顏色的樹葉可以給學生帶來不同的聯想教師也可以讓學生想象身邊有哪些事物可以變成樹葉這樣的訓練會讓學生的思維變得多元化且更加活躍

二、結合小學美術特點培養學生的創新思維

很多美術教師不了解小學美術的特點不熟悉小學生的認知規律和心理特征他們還以畫得像不像作為評價學生作品好壞的標準以成人的眼光評述學生的作品忽略了小學生對事物的真實感受美術教師的上述做法對學生創新思維、創造力的培養是極其不利的作為一名小學美術老師我們了解小學美術和小學生的特點是非常有必要的筆者認為小學生繪畫的特點如下:用色大膽、色彩對比強烈線條果斷、單純有較強的主觀性不受所表現對象的約束隨意性比較大造型夸張大多憑借印象來對事物進行描繪感性成分較重這樣小學生才能創造出令人贊嘆的佳作因此小學美術教師不光要有扎實的專業基礎還要具備教育心理學的知識全方位地了解小學生的認知規律和心理特點使自己的審美情趣更貼近學生的心理聆聽學生的心聲鼓勵學生大膽想象激發學生的創新思維

三、開放包容的情境有利于創新思維的形成

中國美術史上有這樣一段佳話某日蘇軾一時興起用書案上的朱砂畫了一叢搖曳生姿的竹子蘇軾的表兄文與可是位畫竹的高手見蘇軾用朱砂畫竹便上前質問:“竹子怎么能是紅色的呢?”蘇軾笑了笑反問道:“你平時畫的是墨竹我也沒見過黑色的竹子為什么不可以畫成紅色的呢?”文與可無言以對在美術教學中像這樣的情景不勝枚舉因此教師要創設讓學生多問問題的情境讓學生多問幾個為什么培養學生的質疑能力在教學中經常有學生會問:“老師我可不可以把太陽涂成黃色啊?”“我想畫一個藍色的月亮!”諸如這樣的問題筆者都會放手讓學生表現因為那是他們內心的真實感受創設情境培養學生的直覺思維可以幫助學生創作、創新直覺往往會產生創作的靈感而創作的靈感往往就是學生創新思維和創造力的源泉創新是人類進步的主要動力是一個民族智慧的體現是一個國家繁榮昌盛的主要途徑培養創新型人才和高素質人才是一個國家、一個民族乃至全人類的希望教育者利用美術教學培養學生的創新思維成為實現這一目標的有效方法

參考文獻:

[1]李定一.淺談美術教育中創造力的培養[J].基礎教育2016(7).

[2]陳潔.淺析小學美術教育創新思維[J].讀與寫2011(1).

[3]余娥.談美術教學中學生創新思維的培養[J].當代教育之窗2009(12).

作者:莫凱華 單位:桂林市臨桂區城區第二小學