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【摘要】教學改革是當前中國教育事業(yè)不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育水平的社會性要求而提出的。教育改革的過程中，尤其要注意對教育專業(yè)學生給予更多的關(guān)注，因為教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后走上工作崗位，會進一步影響下一代人對教育的看法。因此，本文選擇高校學前教育專業(yè)中的美術(shù)教學改革作為研究對象，在這樣較為具體的范圍內(nèi)，能夠更好地以學前教育的專業(yè)美術(shù)教學改革作為分析重點，探討教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與措施，從而能夠為教學改革在各個學科中的推進起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】高校；學前教育；美術(shù)；教學改革

一、前言

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國經(jīng)濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關(guān)注的熱點所在。在學前教育中，美術(shù)是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術(shù)教育能夠讓孩子的審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學前教育階段，美術(shù)深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術(shù)教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術(shù)教育系統(tǒng)，究其原因在于當前的學前教育還沒有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務(wù)而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學前教育專業(yè)的美術(shù)教育情況。[2]

二、高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學前教育專業(yè)美術(shù)教學的教師隊伍構(gòu)成中，很多教師都是來自于職業(yè)藝術(shù)學院或者藝術(shù)學院的美術(shù)生，還有一部分的教師來自專業(yè)的美術(shù)院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業(yè)知識和美術(shù)專業(yè)知識，因此其實是很難能滿足專業(yè)性的教學需求的。事實上，學前教育專業(yè)美術(shù)教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業(yè)美術(shù)教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現(xiàn)各種爭吵的現(xiàn)象影響教學，這些問題都會對學前教育專業(yè)美術(shù)教學產(chǎn)生影響。而缺少相關(guān)教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業(yè)美術(shù)教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業(yè)美術(shù)教學與實際工作需求是脫節(jié)的。

（二）缺少專業(yè)、統(tǒng)一的教材

目前的學前教育專業(yè)美術(shù)教學還缺少統(tǒng)一的教材，在學習的過程中，學生的教材大多數(shù)來源于各個不同學科領(lǐng)域的教材拼湊而成，這樣就使得學前教育專業(yè)美術(shù)教學的知識顯得數(shù)量龐大、領(lǐng)域眾多但是卻缺少核心內(nèi)容。對于高校的學生來說是如此，對于學前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統(tǒng)性學習的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學科會造成他們難以集中精力。同時，因為數(shù)量龐大學科眾多，也會造成學前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學習的積極性，造成他們對學習美術(shù)的厭倦心理。

（三）教學與實踐的脫節(jié)

在目前學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，基本上是兩個獨立的教學過程。第一個教學過程是在高校內(nèi)進行的，也就是教師傳授給學前教育專業(yè)的學生美術(shù)知識。第二個是在學前教育中完成的，也就是學前教育美術(shù)教學學生傳授給學前幼兒的美術(shù)知識過程。在目前的教學中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯(lián)系起來，從而導致在學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學前教育專業(yè)美術(shù)教學與現(xiàn)實需求的脫節(jié)。

三、高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的措施

（一）增強教師的專業(yè)能力

增強教師的專業(yè)能力，提高教師的個人魅力美術(shù)是一門無法單純用語言和學識來指導教學的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術(shù)獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學生，教育學生。單純的照著課本讀書教學的教師是無法從內(nèi)心深處體會到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學生相信和對美術(shù)感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學生，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學習和生活產(chǎn)生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學的手段，更加是學生的榜樣和學習的動力，它無時無刻的影響著學生。因此，作為新時代的高校學前教育美術(shù)教學必須要加強教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學生的學習動力。

（二）建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材

不論是在高校的教學環(huán)節(jié)中，還是在學前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學活，針對目前學前教育專業(yè)美術(shù)教學存在的不足，需要建立更加專業(yè)和系統(tǒng)化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術(shù)學知識與學前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學生在接受教育的時候，能給對學前教育專業(yè)美術(shù)教學有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統(tǒng)性的教材，除了上述的美術(shù)教材和學前知識教材之外，還需要學習幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革進入到更加系統(tǒng)化的階段。[4]

（三）加強教學與實踐的聯(lián)系

在學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革中，需要加強教學與實踐之間的聯(lián)系，為此可以采用的方式有：首先，高校可以建立與學前教育場所之間的聯(lián)系，比如說可以讓高校與當?shù)氐膶W前教育學校簽訂實習與就業(yè)合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學生以及高校教師實習、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學生在學前教育專業(yè)美術(shù)教學的過程中，對學前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學前教育專業(yè)美術(shù)教學的內(nèi)容。[5]其次，學前教育中的工作人員也需要給予高校的學前教育專業(yè)美術(shù)教學以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當年你的工作情況，對學前幼兒美術(shù)教學現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢作為相應(yīng)的調(diào)查，給高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革提供更加切合實際的參考建議。

（四）培養(yǎng)學生的美學能力

對于學前教育專業(yè)美術(shù)教學工作來說，其實最為根本的目的就是培養(yǎng)幼兒喜歡美術(shù)、欣賞美術(shù)、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經(jīng)闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學生美學能力的培養(yǎng)，在這里培養(yǎng)的對象不僅包括高校學生，而且還包含學前教育階段中的學生。在針對學前教育階段的學生開展教學時，要通過心理的引導和學習，用更加適合的辦法來學習美術(shù)知識，培養(yǎng)他們對于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學習中，將教學的目的放在孩子學習能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵他們所接受和學習的內(nèi)容和專業(yè)，不斷地提升他們的美學能力。[6]

總結(jié)

高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學是目前學前教育專業(yè)中重要組成部分，也是學前教育階段中的重要組成部分。對于高校學生來說，學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎瑢τ谟變簛碚f，學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革則直接影響到他們?nèi)绾握J識和理解美術(shù)，對于高校教師來說，則影響他們?nèi)绾握_認識和執(zhí)行學前教育專業(yè)美術(shù)教學工作，因此學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊鶴.高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革思考[J].才智,2017(08):46.

[2]龍雪梅.關(guān)于高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(12):165.

[3]王彤.關(guān)于高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(03):92-93.

[4]陳仙都.對高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的幾點思考[J].美術(shù)教育研究,2012(18):86-87.

[5]薛正.對學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革的思考[J].美術(shù)教育研究,2012(12):45—46.

[6]王小鶴.關(guān)于高校學前教育專業(yè)實踐教學有效性的思考[J].教育探索,2015(11):91

作者：蔣麗 單位：唐山師范學院