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摘要：創新應用型人才培養推動著我國高校“雙一流”“新農科”建設進程，是新時期高等院校育人的目標。該文從科教融合、產教融合角度著手，分析了沈陽工學院在創新人才培養中科研、產業、教學融合發展現狀，并以園林專業為例，提出“科教+產教”雙融合下創新型人才培養的途徑，以促進園林專業人才培養向創新應用型人才轉換，形成全方位、全過程、全員參與的創新人才培養模式。

關鍵詞：科教融合；產教融合；創新人才培養

隨著中國特色社會主義的建設，創新一詞已被列入我國經濟和國力發展提升的核心位置。高校作為創新人才培養的載體，肩負著人才培養、服務社會、科研創造、文化交流的重要使命，創新應用型人才的培養也是“雙一流”“新農科”建設的根本。基于“雙一流”“新農科”建設的背景，沈陽工學院在創新創業教育改革方面已取得一定的成績，但仍存在一定的困境，如教育主體單一、覆蓋面不廣、資源整合意識不強等。科教融合、產教融合理念的提出，為沈陽工學院優化創新應用型育人機制提供了新思路。科教融合作為“雙一流”建設高校的核心辦學理念，已被寫進“雙一流”建設指導意見，得到了各個高校的重視［1］。產教融合是當下研究的焦點，而“科教融合”“產教融合”的研究，一直以來是2個獨立的研究方向，關于兩者融合下對創新人才培養的研究仍少見。園林是一個綜合性學科，具有實踐性強的特點，是實現“生態文明建設”和“中國夢”的重要載體。“新農科”概念的提出，對園林專業人才培養提出了新要求，旨在培養契合新時代要求的創新應用型農林人才［2］。本文以沈陽工學院園林專業為例，闡述“雙一流”“新農科”雙背景下，科教融合、產教融合共同驅動下完善園林專業創新人才培養模式的途徑，以期為培養新時代創新應用園林人才提供保障。

1教學與科研、產出與教學工作現狀

沈陽工學院位于遼寧省撫順市沈撫新區內，是一所新建民辦本科院校，歷經多年的建設與發展，雖然已在不斷加大教學建設和科研建設的力度，鼓勵教師進行教學改革與科學研究，但仍存在教學和科研獨立脫節的問題。全校實行“3+1”的人才培養模式，強化產出導向的教育理念，產教融合實踐過程中，仍存在一系列的問題。

1.1教學工作現狀

1.1.1教學任務繁重，教學改革表面化。在政策導向下，沈陽工學院近年在教學改革和管理方面政策頻出，鼓勵青年教師全員、全面針對課堂教學和人才培養模式展開改革研究，尤其倡導OBE的教育教學理念，并基于該理念進行19級教學大綱的制定，足見沈陽工學院對教學的重視程度［3］。因沈陽工學院對教師崗位聘任考核中對教學工作量有定量要求，為了滿足自身需求，廣大教師承擔著較重的教學任務，且由于新建本科院校的合格評估，使得教師工作量較大，占據了大量的時間，導致教師沒有時間參與到教研與科研中。1.1.2教學內容陳舊，更新不及時大多課程，主要遵循一本教材安排教學內容，因教師自身教學改革不夠深入，所選教材知識較為陳舊，加之教師參與企業鍛煉少，自身科研未開展，導致為在授課內容中新知識和新技術未引入。1.1.3教師團隊意識低，課程體系不夠健全。雖然沈陽工學院已針對課程體系、課程搭建教學團隊，建立課程群，但教學團隊間缺乏溝通，課程間銜接和連續性不夠，呈現碎片化、零散化。在專業課程上，與企業合作深度不夠，教師沒有科研支撐，無法完整地將專業知識進行綜合應用，使學生專業能力片面化。1.1.4缺乏科研指導，科創成果不佳。因科研對教師教學和學生創新能力培養的重要性被忽視，學生在科創方面缺乏鉆研能力，參與大學生創新創業項目學生數量雖不少，但是參與熱情不夠，科研精神不足，導致半途而廢、成果不佳。

1.2科研工作現狀

沈陽工學院在科研工作方面不夠理想，整體科研水平較低。在國家自然科學、人文社科、國家自然科學基金、國家藝術基金等高水平、高層次課題立項幾乎為零；從公開發表論文方面看，SCI、EI、ISPT三大檢索和國內核心期刊發表的高質量論文數量少，平均每年僅十幾篇；發明專利數量目前較多，但是發明類專利數量很少，多為實用新型類發明及軟件著作權；獲得市級自然成果獎逐年增加，但教學成果獎和高水平科技成果獎甚少。且高層次科研人才匱乏。目前，沈陽工學院年輕教師比例較大，總體博士比例相對較少，缺少科研團隊，缺乏科研人才。由于大多數教職工為碩士學歷，且教齡較短，雖說有科研意識，但是真正動手做科研的人較少，多為單兵作戰模式，科研團隊意識匱乏，且沒有學術帶頭人，所以科研方向不夠明確，無延續性。在課題申報時，多為按題起意或臨時起意，擬定一個科研課題，缺乏研究基礎，導致課題質量差，立項難［4］。

1.3科教、產教脫節

由于建校時間不長，受師資力量和科研環境等的影響，教學工作與科學研究、企業實踐間存在脫節現象。大多青年教師疲于完成教學工作，工作2~3年后，開始注重教學質量的提升，而在科研和實踐教學方面的重視度不夠。工作稍久的教師開始嘗試科研項目的申報，利用“兩假”深入到對應企業進行鍛煉，與企業進行深度校企合作，聘請企業教師參與到課堂教學中，但幾乎未將科研課題與課程內容結合，也未將企業項目引入到課堂，或者銜接不夠合理，未做到科研反哺教學，校企合作反哺教學，從而造成教學工作與科研工作、企業實踐脫節。

2“科教+產教”融合驅動園林專業創新人才培養的模式

應用創新型園林人才培養是沈陽工學院園林專業人才的培養目標。本著立足沈撫、服務地方的原則，提出“產教+科教”雙融合創新人才培養機制，“產教融合”為基礎，確保以產出為人才培養的導向，提高人才培養的社會契合度；“科教融合”為保障，適當培養學生的科研和實踐能力，強化工匠精神，促進社會競爭力的提升，形成科學可靠的“產+科+教”融合的長效育人機制，如圖1所示［5］。

3“科教+產教”雙融合下園林專業創新人才培養路徑

3.1以社會需求為導向，重構人才培養方案

本著“學生中心，產出導向，持續改進”的原則，應用型人才培養的目標，對2019級以后的人才培養方案進行修訂，既能夠體現知識、能力、素質目標，又能體現人才培養中科研精神，企業項目實踐技能培養以及思政育人的目標，構建“平臺+模塊+課程”的課程體系。分為4大平臺、9個模塊，所有課程均在模塊下設置完成。構建了“高等教育+企業，全面教育+特色發展，科研+理論+實踐”的復合型人才培養模式，提升學生綜合素養和敢于拼搏、樂于鉆研的創新精神。

3.2轉變教學觀念，落實理論向實踐的轉換創新應用

型園林專業人才培養要踐行“知行合一，勇于創新”的實踐育人目標，既要強調理論知識的傳授，專業能力和素質的培養，又要重視對學生創新意識、創業思想及科學研究能力的培養。實現理論與實踐教學的雙向促進，鼓勵學生將學習的舞臺搬到企業、行業和科研平臺，培養大學生科研和科學發現能力，提升大學生創新思維，將科研、創新、實踐的思維貫穿本科教育的全過程，充分將課堂和課外聯動，全面提升學生綜合素質和專業能力。構建產教科教實踐教學平臺，進行方案設計項目學習、企業實踐、科研實踐、課程設計、創新創業訓練、頂崗實習、畢業設計，多維度的提升園林專業學生探究問題能力、實踐動手能力、創新創業能力、獨立思考和解決問題的能力，為學生進行科研開發、創業實踐、創新訓練等提供優質的資源，強化理論與實踐的融合。

3.3改革教學手段，整合優化教學資源

充分發揮學生中心地位，以產出為導向，進行教學方法的改革。除了園林專業特色的現場教學、探究式教學、啟發式教學基礎上，引入項目模擬教學、線上線下混合式教學模式，開展經典案例、經典文化、致敬大師等活動，將思政教育、工匠精神、創新能力根植于學生的思想中。全面深化教學改革，擴大小班化教學的覆蓋率，差異化教學，最大限度地提升教學效果，提高課程目標達成度。自建優質數字化和線上教學資源，開拓優質慕課資源，共建共享優質教學資源。加強沈撫兩地政府、設計院、園林企業、各科研院校、研究機構的合作，創建共享資源平臺，搭建“理論+實踐+創新”的綜合性平臺。集合行業企業項目，科研院所科研項目和教師科研立項，將新技術、新理念、新研究轉換為優質教學資源，將教科研成果、企業真實項目轉化為具體的課程教學單元和實踐項目，形成產業、科研、教學聯動的創新人才教育格局。

3.4構建創新科研型雙師隊伍

沈陽工學院園林專業教師團隊不斷壯大，從最初的自有教師2人增至7人，其中教授級高級工程師1人，副教授4人，講師2人；從學歷結構來看，博士1人，在讀博士2人，其余為碩士學歷；校級教學名師1人，雙師型教師5人，總體教學和科研水平中等。利用產教科教雙融合的協同育人平臺，構建產、學、研一體化課程體系，實施聯合培養平臺共建，培養目標、教學計劃共商，課程團隊共建，實踐教學共管，教學資源共享，教學質量共抓，科學課題共研，創新競賽共導的理實一體化教學實施機制。全面提升教學團隊教研、科研水平，提升整體師資力量，使其學歷、年齡、學緣結構更完善，以“校+企+政”聯合平臺為依托，提升教師的教育教學能力和實踐教學水平。

3.5優化產教科教人才培養過程

從大學一年級開始，培養學生專業熱愛度，增強專業認同感，以導師制為科研單位，打破班級壁壘，將學生融入教師科研團隊中，找尋科研和設計方向，培養學生的學習和科研熱情，激發學生的創造性思維，強化專業信念和工匠精神，樹立正確的科研觀和價值觀。園林規劃設計類課程中融入教師教科研項目和企業實際項目，以項目的形式構成課程任務，組建學生項目小組，方案的設計和成果的制作均以組進行，以此使知識更加具象，教學形式更加靈活和系統，在此過程中進行潛移默化的思政教育，形成良好的科研精神、社會責任感和優質的品格。大學二年級開始，將產學研的科研項目進行成果轉化，結合導師科研課題，申報大學生創新創業訓練項目，挑戰杯和創青春等創業競賽，強化科創活動與科研項目的對接與轉變。經過大學一、二年級的實踐動手能力和創新意識的培養，在教師團隊的指導和鼓勵下，進一步參加創新設計競賽項目，如遼寧省雷鋒文創設計競賽，遼寧省動植物標本大賽、計算機大賽等，真正做到以研促學、以賽促學的目的。大學三、四年級分別為頂崗實習和畢業設計階段，學生選題主要源自企業合作項目和教師科研項目，堅持“一人一題”，充分發揮學生自主鉆研的能力，培養學生科研和創造思維，養成獨立思考問題，分析問題和解決問題的能力。在校期間已熟悉企業運行模式和行業需求，并對自己的不足有所思考，逐步完善，增強自身核心價值與競爭力。

4結語

以“產教+科教”雙融合主導園林專業人才培養全過程，與新時代對創新應用型人才的需求遙相呼應，提高了學生創新、創業、創研的參與度和覆蓋度，全面推動“新農科”和“雙一流”背景下園林專業向多元復合型人才培養轉變。

參考文獻

［1］方剛.實施科教融合提升課堂教學質量——以《遙感原理與應用》課程為例［J］.黑河學院學報，2020，11（10）：80-83.

［2］劉燕，旦藝豪，王春.“新農科”背景下應用型高校園林專業建設路徑探討［J］.黑河學院學報，2019，044：115-117.

［3］董雅宏.基于OBE理念的《計算機三維輔助設計》建設策略探索［J］.甘肅科技縱橫，2019，（48）2：68-70.

［4］胡迎剛.新建民辦本科院校科教融合的應用創新機制研究［J］.產業創新研究，2020（20）：160-162.

［5］尤玉靜，蔣志強，胡敏杰，等.“校+政+企”耦合驅動下的“產教+科教”雙融合優化研究與實踐——以寧波工程學院化學工程與工藝專業為例［J］.當代化工研究，2020（18）：139-141.

作者:鄭海霞 竇雯桐 高鑫宇 萬琳琳 單位:沈陽工學院生命工程學院 沈陽工學院藝術與傳媒學院