摘要高校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒教師。是否具備較強的實踐技能是學(xué)前教育畢業(yè)生受歡迎的關(guān)鍵。本文首先說明了在當下環(huán)境中，高校學(xué)前教育專業(yè)處于怎樣的發(fā)展環(huán)境中，繼而對增強高校學(xué)前教育專業(yè)實踐方面的教學(xué)重要性展開了論述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)在實踐方面應(yīng)當有怎樣的內(nèi)涵，最后對于如何構(gòu)建這方面的實踐體系進行探討。

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育實踐教學(xué)體系可定義為專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)骨干課程，學(xué)前教育選修課程，課外活動和社會實踐。所有教學(xué)貫穿整個教育課程，實踐課程和畢業(yè)論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。這個定義是基于全實踐的概念，全實踐是指學(xué)校實習(xí)學(xué)生的整體安排，它打破了實踐教學(xué)只輔之以理論教學(xué)的觀念。在課程設(shè)計中，實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的課程體系，以理論課程的主體，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，在互動與促進的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個雙軌課程體系，強調(diào)從單一技能訓(xùn)練到實踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)要求密切相關(guān)，體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒教育人才的觀念，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展。

一、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的背景

隨著經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)生活水平持續(xù)走高，每個人所關(guān)心的不再是生存問題，而是更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，這一點在人們對于子女的教育方面更為突出，從幼兒園方面看就非常明顯。長三角地區(qū)幼兒園的增長，尤其是上海和江蘇南部的幼兒園，遠遠高于工人收入的增長。20世紀90年代共有19人，上海員工的平均年收入為2917元，幼兒園的費用是300元至500元。2017年上海市職工平均年收入為85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼兒園入托費用上升至9000－150000元，比1990年增長了30－300倍。隨著教育體制從三所師范學(xué)校向小學(xué)教師轉(zhuǎn)變，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運而生。然而，在傳統(tǒng)教育本科專業(yè)的影響下，由于一些目標定位和培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)是不夠的，畢業(yè)生很難找到工作。同時，一些幼兒園也提高了教師的教育背景和綜合實踐能力。在一些幼兒園出現(xiàn)一些大專生的技能還沒有技術(shù)學(xué)院的學(xué)生好，而本科生的技術(shù)又沒有大專生的好，這個問題值得我們注意，它應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要課題。此外，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一直接受“面試”，和高考沒有聯(lián)系。而大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的是以高考分數(shù)進行錄取的，這說明學(xué)前教育專業(yè)單以高考分數(shù)作為錄取依據(jù)是不充足的。為了解決四年前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)問題，構(gòu)建一個有價值的學(xué)前教育體系是十分有必要的。

二、構(gòu)建高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性

高職學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生的個性和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)前教育需要的高級應(yīng)用型人才。構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是突出教育特色，提高課程改革質(zhì)量的有效途徑。在學(xué)前教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有加強實踐教學(xué)，學(xué)科體系才能突破傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)模式。事實上，在脫節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生并不習(xí)慣于高水平。根據(jù)職業(yè)工作過程教育理論，為了實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育的目標，工作過程的系統(tǒng)化發(fā)展已成為高職院校教育課程開發(fā)的主流。基于這種情況，有必要在短短三年內(nèi)提高學(xué)前班學(xué)生的實踐技能，建立實用的學(xué)前教育體系。

摘要：“全面二孩”政策的實施將為我國每年帶來300～500萬新增人口。截止到2021年，因“全面二孩”政策所產(chǎn)生的新增人口需增加幼兒園專任教師達49．59萬名。因此，“二孩”的到來給家庭和幼兒園教育帶來新的挑戰(zhàn)，也對教師的知識與能力提出了更高要求。目前，我國學(xué)前師資還存在諸多問題：教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高等。為積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，我國學(xué)前教育師資的供給要重視幾點：合理擴大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模和拓寬用人渠道以迅速補充師資缺口；提升職前教育培養(yǎng)層次和加強職后培訓(xùn)以確保師資質(zhì)量；增強幼兒教師職業(yè)吸引力和提高待遇水平以穩(wěn)定師資隊伍；實行地區(qū)和城鄉(xiāng)差異化供給機制以保證師資有效供給。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“全面二孩”政策；師資供給；幼兒教師

“全面二孩”政策是順應(yīng)我國社會發(fā)展形勢的需要而對我國人口政策作出的重大調(diào)整。隨著“全面二孩”政策的出臺與實施，我國將迎來新一輪“嬰兒潮”。這種人口變化趨勢勢必對我國的教育產(chǎn)生極大的影響，學(xué)前教育將首先受到挑戰(zhàn)。龐麗娟教授針對學(xué)前教育應(yīng)對“二孩”的沖擊指出：幼兒教師是學(xué)前教育短板中的短板，目前我國學(xué)前教育師資嚴重不足［1］。另有學(xué)者指出：教師質(zhì)量與學(xué)生的成就有著密切關(guān)系，因而必須把教師放在基礎(chǔ)教育資源配置的首要位置［2］。可見，學(xué)前教育的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，而幼兒教師隊伍建設(shè)是學(xué)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)，探究學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)并提出建議，在當下顯得尤為必要。“全面二孩”政策對學(xué)前教育影響的相關(guān)研究，主要從“全面二孩”政策背景下對學(xué)齡人口的預(yù)測［3］、“全面二孩”政策對學(xué)前教育資源供給的影響［4］、“全面二孩”政策背景下學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃［5］、“全面二孩”政策對學(xué)前教育和家庭教育的影響［6—7］等方面展開，至今鮮有深入探討“全面二孩”政策對學(xué)前教育師資供給影響的研究文獻。基于此，筆者結(jié)合當前我國學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀，分析“全面二孩”政策下學(xué)前師資供給所面臨的挑戰(zhàn)，進而提出相關(guān)建議。

一、當前我國學(xué)前教育師資供給現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育師資整體數(shù)量不足，地區(qū)和城鄉(xiāng)差異顯著

1．學(xué)前教育師資數(shù)量缺口較大《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定：“全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；小班班級規(guī)模為20～25人，中班班級規(guī)模為25～30人，大班班級規(guī)模為30～35人”。按照以上配備比例，小、中、大班生師比最大限額分別為12．5∶1、15∶1、17．5∶1，平均生師比為15∶1。2012－2015年間，我國幼兒專任教師總量雖然一直保持持續(xù)增長的態(tài)勢（見表1），但生師比均大幅度高于國家標準基線，遠未達到國家要求。顯然，學(xué)前師資總量不足，且缺口較大。其中，2015年生師比為20．79∶1，師資缺口達79萬人。2012年以來，我國幼兒專任教師總量的增幅在2015年達到最大，為11．22％。若專任教師按照每年11．22％的漲幅增長，預(yù)計要花3～4年的時間才能補足現(xiàn)需專任教師的缺口。通過對比2015年我國東、中、西部地區(qū)各省（市）學(xué)前教育生師比數(shù)據(jù)可以看出，2015年我國僅3個省市低于國家幼兒園生師比標準基線15∶1，符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的要求。其中，生師比最低的地區(qū)北京，為11．58∶1；生師比最高的地區(qū)廣西，為30．25∶1，約是北京的3倍。由此可見，我國東、中、西部各省市幼兒園生師比差異甚大。2015年全國生師比平均水平為20．79∶1，其中有15個省（市）生師比高于全國平均水平，東部地區(qū)有1個省份高于全國平均水平，中部地區(qū)有4個省份高于全國平均水平，而西部地區(qū)有10個省（市）高于全國平均水平。由此可見，幼兒園生師比低于全國平均水平的省（市）主要集中于中、東部地區(qū)，不同地區(qū)間生師比差異較大，西部地區(qū)師資缺口相對較大。此外，同一區(qū)域內(nèi)部生師比差異也較為明顯，如同為西部地區(qū)的內(nèi)蒙古生師比為15．93∶1，而廣西為30．25∶1。根據(jù)2015年幼兒園班級數(shù)以及《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規(guī)定的每個班級配備2名專任教師的要求，可以計算出2015年應(yīng)該配備的專任教師數(shù)量。通過分析2015年全國幼兒園園數(shù)、班級數(shù)、實際和所需專任教師數(shù)量后發(fā)現(xiàn)，2015年我國城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)實際幼兒專任教師數(shù)量均未達到所需專任教師的數(shù)量，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村都不同程度地缺乏學(xué)前教育師資（見表3）。對比城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村幼兒園實際專任教師與所需專任教師的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實際專任教師數(shù)占所需專任教師數(shù)的比例有很大不同：城區(qū)最高，約占93％；鎮(zhèn)區(qū)較高，接近72％；鄉(xiāng)村最低，僅有40％。由此可見，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育教師數(shù)量差異較大，鄉(xiāng)村幼兒教師嚴重匱乏。

（二）學(xué)前教育師資整體水平偏低，質(zhì)量參差不齊

摘要：近年來，針對工匠精神如何融入高職院校教育教學(xué)過程已經(jīng)形成了一些研究成果，但對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的工匠精神與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程相融合的研究卻非常匱乏。探討了工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的特質(zhì)，提出將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實踐的有效策略和途徑，以期培養(yǎng)合格的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；學(xué)前教育人才；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調(diào)要“堅守執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。新時代工匠精神是一種職業(yè)精神，包含對勞動者職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、工作品質(zhì)、工作技能等的要求。工匠精神在新時代具有重大的現(xiàn)實意義和時代價值，是推動各行各業(yè)人民投身新時代建設(shè)的強大精神力量。在這一理念引領(lǐng)下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要將工匠精神融入人才培養(yǎng)過程，以課程為主要載體，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)前教育人才。本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實踐教學(xué)工作出發(fā)，挖掘課程中的工匠精神元素，探究將工匠精神與課程教學(xué)實踐進行融合的有效途徑，以期培養(yǎng)出符合時代要求、具有工匠精神的學(xué)前教育人才。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程融入工匠精神的必要性

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要工匠精神

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒教師的日常工作。幼兒園整體環(huán)境是環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的結(jié)果，是教師主導(dǎo)完成的作品。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后無一不凝結(jié)著教師的心血與汗水，熱愛與智慧，在設(shè)計完成作品的過程中，要專注投入、發(fā)揮創(chuàng)造力、精雕細琢、追求極致，才能打造出符合幼兒審美，具有童趣和教育意義的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要精益求精、追求完美的工匠精神。教師要秉持匠心，發(fā)揮工匠精神，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中勇于創(chuàng)新、追求完美，為幼兒打造出優(yōu)良的環(huán)境。教師能從中體會到成就感，而強烈的成就感會激勵其不斷追求極致，推陳出新，從而形成正向的激勵作用。將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，能讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時塑造職業(yè)精神。

2.幼兒教師需要工匠精神

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生未來從事幼兒園保教工作必備的基本能力。當前高師院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在認識層面和教學(xué)實施方面的問題，可從內(nèi)涵構(gòu)建、課程體系、實踐教學(xué)、課程評價等方面探索學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】高師院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學(xué)前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導(dǎo)樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調(diào)“與理論相結(jié)合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高師院校，應(yīng)立足于幼兒園教育教學(xué)的實際需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、當前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認識層面，對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認識不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學(xué)生師范精神的教育，過于強調(diào)學(xué)生單項技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生整合能力的提升，致使學(xué)生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學(xué)生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力還缺乏科學(xué)全面的認識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

摘要：本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢，進行實踐探索與思考，科學(xué)地借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升，深化家園合作，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢改變了人們的認識方式，也對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學(xué)的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將促進家園深度合作，發(fā)揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統(tǒng)家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構(gòu)建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優(yōu)化家園信息互動：教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動，提升家園互動的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)知識，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現(xiàn)實現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運用信息技術(shù)平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。