現階段高校日語閱讀教學存在的問題
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現階段高校日語閱讀教學存在的問題范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:在日語教學中，培養學生“聽說讀寫譯”的能力是每一位日語教學者的追求和目標。其中“讀”的能力是學生必須掌握的能力之一，且可以直接體現學生綜合日語能力的高低。從現階段專業日語閱讀教學的現狀入手，并結合實踐，探究如何有效提高學生日語閱讀能力。
關鍵詞:日語;閱讀;教學
閱讀是人們獲取外界信息的重要手段。日語閱讀課程的開設旨在不斷激發學生閱讀的興趣，提高閱讀理解的能力，從而進一步了解日本的文化和國情。同時，培養學生能夠積極運用所學的知識和閱讀技巧，建立起科學的邏輯思維方式，有效地分析解決問題。因此，日語閱讀教學在專業日語教學中扮演著重要的角色。如何提高日語專業學生的閱讀能力也成了一項重要的研究課題。
1．課程目標不明確，課時分配不足日語閱讀不僅是一門課程，更是日語專業學生必須掌握的一項技能。同時，日語閱讀也是學習日語的重要手段之一，是學生獲取信息，提高能力的主要途徑。現階段的日語閱讀教學雖然都遵循著教學大綱，但依舊拘泥于教材，只注重語言知識的教學。在教學過程中，不僅是學生，教師大部分情況下也是著力于詞匯語法的解釋，忽略閱讀能力的培養。同時，本科院校一般在大一下學期或者大二上學期開設日語閱讀課程，都存在課時不足、內容較多的問題。以我校為例，一學期日語閱讀的課時是32學時，選用的《新編日語泛讀》教材就有25篇長閱讀文章，由于學生日語基礎知識的限制，每篇文章講解分析完成至少需要1到1．5學時，因此如果光是講解教材就需要花去幾乎所有的課時量，教師就很難不拘泥于語言知識本身了。2．學習方法過于單一，閱讀方式欠科學在基礎日語學習階段，學生養成了字、詞、句這樣的遞進式學習習慣，在閱讀過程中，仍然會保持這樣的方式。教師在日語閱讀教學過程中通常都是先講生詞，再分析句子，最后去翻譯課文，形成了一種“精讀式”教學方法。當學生對個別句子或者詞匯不理解時，教師就會花費時間去解釋詞匯的用法，從而也讓學生養成了這樣了一種閱讀習慣，遇到不懂的詞匯或者文法時，過于咬文嚼字，花費大量時間在弄清楚它的意思和用法上面。很多情況下，在閱讀中即使遇到生詞，也需要去大膽猜測含義或者跳過直接分析整篇文章結構，這樣才不會破壞文章的整體性，才可以從宏觀上把握作者的寫作意圖。但是，如果在日語閱讀教學中只是一味追求所謂的效率，忽略對詞句的理解，也會欲速而不達。因此如何科學的把握“精讀式教學”和“泛讀式教學”的界限，也是現階段日語閱讀教學需要探討的課題。3．學生基礎知識薄弱，閱讀興趣缺失由于日語這門語言本身具有難度，要讀懂還要讀透一篇日語文章，對于學生的語言功底就提出了比較高的要求。詞匯量的大小，語法掌握程度高低就直接決定了能否讀懂這篇文章。在教學過程中，就會有這種現象，有的學生詞匯量不夠，在一句話中很多詞匯不認識，甚至有的學生連最基礎的語法知識都未能掌握，這樣閱讀自然就無法順利進行下去了。久而久之，學生也沒有興趣再繼續閱讀了。同時，對于日本文化知識的欠缺也讓閱讀的效果大打折扣。日語文章大多是日本人所寫，文化的差異讓很多學生無法理解作者的寫作目的。日本文化背景知識的單薄會造成無法對文章有感性認識，從而不能把握作者的真正意圖，甚至產生錯誤的理解。
二、提高日語閱讀能力的對策
1．注重日語基礎能力，尋求科學閱讀方式扎實的語言知識是提高閱讀能力的前提和基礎。由于日語詞匯本身具有的復雜性和多樣性，在日語學習中需要投入很大的精力。目前對于詞匯量不同級別的能力考試都有相對應的詞匯量要求，就拿最新的日本語能力測試來說，N2等級對詞匯量的要求是6000左右，N1等級的考試對詞匯量要求是15000詞左右。在閱讀中，也會出現很多高頻詞匯和語法，這些知識對于文章的理解也會起到關鍵作用，如果在平時學習中，能夠注重積累這些詞匯和語法，那么閱讀自然就會變得順暢了。有了扎實的語言基礎，也要養成合理的閱讀的方法。在閱讀初期，可以找一些和日本文化、時事新聞相關的短篇文章來訓練自己。這樣不僅可以提高自己的詞匯量，同時還可以了解日本文化、國情。教師在教學過程中，也應當注重培養學生的日語基礎能力。日常學習中，要以學生為主體，教師給予合理指導，加強理論知識的學習，提升學生的自主閱讀意識。2．補充背景知識，培養“日式思維”興趣是最好的老師。日語閱讀中，濃厚的學習興趣是提高日語能力的重要前提，這就要求教師在閱讀之前要進行正確的引導。現階段的日語教材涉及的內容廣泛，教師要在課前進行充分的備課，加強自身理論知識的學習，才能在課堂上合理地向學生展示文章的背景知識。例如，在文章中涉及到日本的傳統節日等相關內容時，可以補充講解日本人在傳統節日那一天有哪些具體習俗，和中國哪些習俗相似或者不同，甚至也可以播放一些音頻資料，讓學生更加直觀的感受日本文化。這樣既能讓學生從內容上了解文章大意，也能激發學生的閱讀熱情。在教學過程中，進行總結歸納，讓學生了解日本人寫文章時的思維方式，通過長期的閱讀積累，逐漸讓學生有代入感，能夠更加準確的理解文章內涵。3．掌握正確閱讀技巧，進行合理閱讀訓練有了興趣之后也要有正確的閱讀技能，這才是閱讀教學的根本目的。充分理解文章內容，既需要有扎實語言基礎，也要有正確的閱讀技巧。(1)要學會長句分析。文章是由若干句子組成，正確理解每個句子的含義是閱讀的前提。在基礎日語學習階段，學生幾乎學習的都是簡單句，句子結構單一，通俗易懂。但是在文章中，會有大量的長句子出現，這就需要教師引導學生學會對于長句的分析。把句子中的修飾語摘出來，準確地找到句子主干。(2)學會找關鍵詞關鍵句。關鍵詞在每一段中都有，準確抓住了它們，閱讀就成功了一半。一般關鍵詞會是一些指代詞或者疑問詞，尤其是在日語文章中經常出現的これ、それ、こうして等這些指代詞，如果能找到這些指代詞具體指什么內容的話，就會很容易理解句子。而關鍵句通常在文章起到總結觀點的作用，若是能精準地把握這些句子，自然也能讀懂文章大意了。(3)學會猜測詞匯的大意。在文章中難免遇到不認識或者具有其他用法的詞匯，如果可以根據前后文的內容或者其他詞匯來猜測大致的意思能省去不少時間，從而提高閱讀的效率。而且，很多詞匯具有多種意思，不同語境下含義也不一樣，要拋開思維定勢，根據具體情境來判斷詞匯的意思。比如說在《新編日語泛讀》第三課《赤い風船》中有這樣一句話:“暮れから貯っていた紙くずなどを山と積んで、裏の庭で焼いた。それで重く圧し掛かっていた鉛の空も少し遠のいたような気がする。鬱陶しいのは空模様のせいばかりではない。大學の方で大変な事件が起きていて、それを報ずるテレビの上擦った調子のニュースを聞くだけでも気がくさくさして面白くない。”書后習題中提問，這里的面白くない是什么意思。很顯然，如果拋開這篇文章我們直接看這個詞的話，「面白(おもしろ)くない」是「面白い」(有趣的)否定，但是在這個句子里面，我們需要根據具體情境來判斷，在這里這個詞是“不開心，不愉快”的意思。
三、結語
“冰凍三尺，非一日之寒;為山九仞，豈一日之功”。日語閱讀能力的提高需要長久的積累和大量實踐訓練。需要具備豐富的文化背景知識和扎實的日語語言功底，要培養良好的學習習慣和閱讀方式，這樣才能提高日語語言的綜合運用能力。教師也要理論結合實踐，不斷探求新的教學方式，以學生為主體，激發學生學習的積極性，提高教學的效率。
參考文獻:
［1］郭彥姝．提高日語閱讀能力的方法探究［J］．西南農業大學學報(社會科學版)，2010，8(5):175-176．
［2］錢紅日．國外閱讀理論模式對大學日語教學的啟示［J］．外語教學:理論與實踐，2001(1):35-38．
［3］吳艷．淺談《基礎日語》教學與學生日語綜合能力的培養［J］．新西部，2014，(12)142-143．
［4］林四郎，大石初太郎等．新しい國語［M］．東京:東京書籍，1980:38-39．
作者:谷莉莎 單位:鹽城工學院外國語學院