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一、閱讀教學高效課堂的學案編寫策略

層次性原則學案的編寫，基于學生的學習能力和基礎水平的差異，為了使不同層次的學生都能在課堂上有所收獲，設計學案時盡可能把問題設置出層次，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。

二、閱讀教學高效課堂學案的使用

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生在學案的引領下充分獨學，互學，大膽質疑、創新、提高，使學生在學習內容與學生體驗之間建立聯系，從而形成新的認知，達到真正的理解。

1．學案引領下的自主探究性閱讀學生的自主學習是學案教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。閱讀課上要求學生根據學案設計的環節一步一步進行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進行交流。此外，學生還要對自主學習過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準備。學生完成學案要“實”，這樣交流和展示時才更有針對性。

2．學案引領下的小組探究和展示高效課堂要滿足學生“個體”的內心思想、感情、心理需要。讓學生充分展示自己的學習成果，就會滿足學生的強烈表現欲。展示交流不但會促進學生深入自學，還會在展示交流中生成新的課程資源，暴露學情，幫助教師找準教學的起點。展示過程中要讓學生們根據學案的提示，把自己學到的知識，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學生的發言，更不替學生說出答案，只做適時的點撥和點評，強化提升，使學生知識視野變得更寬闊，讓學生們在互相講解，互相補充，互相啟發下更加深刻地理解文本。

3．學案引領下的訓練和反思學案訓練可以引導學生進一步解決問題，是對學習效果的反饋，通過訓練可將所學知識內化為操作能力，可以讓學生進一步理解文本，提升語文素養。學案訓練時間和訓練量應合理，應體現針對性、層次性，教師要及時對訓練結果評價，進一步激發學生的求知欲望。

三、學案導學的反思

由于教師認識不足，在學案使用過程中難免會出現一些不足，比如：

1．學案設計的習題化、教案化。

2．學案導學變成了“穿新鞋，走老路”。

3．認為學案導學是為了減輕老師的教學負擔。

4．重導學案的使用，輕教材的使用。針對以上問題，我認為高效的課堂教師應做到：一、轉變觀念，進行再學習；二、使學生能夠真正成為課堂的主人；三、以“學”為中心，使學生成為快樂思考的主人。導學案編制應堅持培養學生的探究能力、應變能力和創新能力的原則，要對學案設計的程序、格式和容量進行規范，要對學案的使用流程和評價體系進行規范，這樣才能在“導學”中凸顯學生的主體地位，培養學生的個性、素養和情懷。

作者：董書海 單位：河北邢臺縣漿水中學