學習型行政管理組織實踐
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學習型組織就是充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立起來的，具有高度融合、符合人性、富有團體精神的可持續發展的組織。學習型組織強調團結、協調及和諧，其核心是組織內部完善的“自學機制”，其精神內核是學習、思考和創新，系統思考是學習型組織的關鍵特征，團隊學習是組織學習的基礎。
1．構建學習型教學行政管理組織是創新高職人才培養模式的需要
隨著我國高職教育發展與改革，尤其是國家示范校、骨干校建設，以校企共同建設、共同育人、共同發展、共同就業的產教結合、校企合作的人才培養模式已成為改革與發展的中心和標志性成果。實踐證明，高職院校的核心競爭力表現在院校的專業、課程以及人才培養過程與區域經濟和產業鏈的高度融合，人才培養能夠切實適應區域經濟和產業發展的需要。這種校企合作和產教融合對教學行政管理提出了新的要求。高職院校的教學行政管理應立足于適應人才培養模式改革與創新的需要，由傳統的教學計劃管理向校企合作育人管理轉化，發揮教學行政管理職能，為人才培養模式的改革與創新服務。
2．構建學習型教學行政管理組織是創新高職院校教學行政管理模式的需要
多年以來，高職院校的教學行政管理大多延續著普通高校的管理架構和職能，其核心是以教學計劃的上傳下達和計戈0組織與管理為主。教學行政管理人員的基本職能是在學校年度教學任務基礎上的執行、控制、組織和監督。在高職教育改革與發展過程中，學習型教學行政管理組織應當體現系統性、開放性、高效性和服務性的特征。教學行政管理應當體現公共管理模式下的組織架構，強化管理流程和考核，實現為教學第一線服務的要求。如高職院校專業建設過程中需要校企合作共同完成教學過程，其主要形式可以是訂單式、嵌入式等模式，教學組織要求必須適應企業的要求和校企共同育人的需要，這就要求教學行政管理必須進行系統性變革，即實行柔性化的管理，甚至虛擬式的管理，使流暢、高效的教學行政管理能夠為校企合作下的人才培養過程創造科學、有序的環境，促進專業建設與改革。
3．構建學習型教學行政管理組織是提升高職院校教學行政管理水平的需要
當前，教學行政管理的水平和質量在很大程度上取決于高職院校校園網的建設與完善，取決于相關辦公軟件的開發與利用。在構建學習型教學行政管理組織過程中，應充分體現和利用信息化、網絡化的辦公手段，開發適應校企合作育人的現代辦公系統和軟件。近年來，天津職業大學先后自主開發了學生頂崗實習監控系統、校企合作育人評教系統、工學結合課程管理系統及學生畢業實踐管理系統。教師、學生和教學行政管理人員可以在這些系統信息化平臺上進行交互瀏覽，充分體現教學行政管理的開放、便捷特點，在學校現代化管理過程中發揮了重要作用。
4．構建學習型教學行政管理組織是提高教學行政管理人員素質與技能的需要
在學習型教學行政管理組織中，教學行政管理人員要不斷地接受新的觀念，建立新的組織，掌握新的方法和工具，按照新的人才培養模式不斷調整和創新教學行政管理過程。多年來，高職院校教學行政管理人員的構成主要來自兩個方面，一是從事多年教學行政管理，有著較豐富實踐經驗，工作業務熟練的人員；二是高校教育管理專業畢業的碩士或本科生。在高職教育發展與改革過程中，這兩類人員都面I臨著自身業務素質和職業技能的提高。這就要求教學行政管理人員要不斷學習，掌握新的知識與方法，轉變觀念，使教學行政管理人員切實具備職業教育教學行政管理的素質和技能，成為院校建設不可缺少的中堅力量。
二、學習型教學行政管理組織的構建
1．學習型教學行政管理組織構建的基本要求
(1)符合產教結合、校企共同育人的需要。根據《國家中長期教育發展戰略規劃》對職業教育提出的要求，職業教育的發展必須與區域經濟及產業高度融合，在校企共同育人過程中進行體制與機制的創新。學習型教學行政管理組織應適應產學結合和校企合作的需要，教學行政管理人員要不斷更新觀念，對此，教學行政管理組織和機制要在合作項目實施過程中不斷調整自身的功能，使教學行政管理在校企合作平臺構建過程中發揮支撐和保證作用。
(2)符合高職人才培養模式改革與創新的需要。高職教育人才培養模式要求教學組織與管理以能力本位替代知識本位，打破學科型的知識結構，按照行動導向的理念和方法，以工作項目和工作任務為載體構建工學結合、理實一體的教學內容。傳統的教學行政管理是建立在教學計劃下達和組織實施的基礎上，教學過程以教師為主體，以知識講授為主要內容，教學行政管理的重心體現在計劃的執行、檢查和監督方面。面對人才培養模式的改革，教學行政管理應當與行動導向的項目課程以及理實一體化的教學實施過程高度融合，實現在項目實施過程中進行檢查、監控和督導。
(3)符合科學、高效教學行政管理流程的需要。教學行政管理按照高職教育改革與創新的要求，應建立科學、高效的管理流程，從而形成教學行政管理鏈。在教學行政管理鏈中，具體的教學管理項目是鏈上的節點。因此，教學行政管理應當在計劃指導下，按照行動目標、管理流程，對不同主體在節點上的教學行為實施組織和控制。如不同專業的學生根據企業需要在不同時問段進行頂崗實習，勢必將使以教學計劃實施為主線、相對固化的教學管理鏈容易出現斷裂的現象，對此教學行政管理應當主動、及時地修補，從教學行政管理的層面保證學生頂崗實習順利進行。
(4)符合信息化、網絡化教學行政管理的需要。目前，高職院校校園網普及程度很高，一方面提高了教學行政管理的效率，另一方面又對教學行政管理提出了新的要求。對此，學習型教學行政管理組織及人員應當積極適應信息化、網絡化的要求，根據需要開發相應的管理系統和軟件平臺，使信息網絡工具在教學行政管理中切實發揮帶動作用。
2．學習型教學行政管理組織的學習行為
學習型組織的學習行為是指教學行政管理人員在復雜變化環境下，保持可持續生存與健康和諧發展所應該具備的學習行為和能力。學習行為應具備以下特征：
(1)要求組織成員不斷獲取知識，改善自身的行為并優化組織體系。
(2)要求組織成員能夠積極、系統和持續地不斷獲取知識、改善自身的行為，從而在不斷變化的內外環境中，保持可持續生存和健康和諧發展。
(3)要求組織成員通過一定的載體不斷地獲取知識，通過載體空間和時間的改變，促進自身知識和能力的提升。學習行為具有的共性包括：一是發展和學習型的工作方式；二是穩定、明確的工作目標；三是全面系統的學習方法和制度；四是共同和諧的工作關系；五是以人為本的組織文化。
3．學習型教學行政管理組織的系統架構與知識能力體系
學習型教學行政管理組織的系統架構分別從“動”和“靜”兩個方面描述該組織的特點和相互影響、相互促進的學習效果。其系統架構很大程度決定和促進學習型組織的學習行為和學習能力的提升。而學習型組織的學習行為和學習能力系統也反過來對學習型組織的組織系統具有影響作用。其系統架構和關系。學習型教學行政管理組織的知識與能力體系包括：創造性思維能力、方法選擇能力、獲取知識能力、執行能力、反思與修正能力、輸出知識能力、教學行政管理問題的發現能力。
三、學習型教學行政管理組織的學習過程
學習型教學行政管理組織的學習過程是在復雜多變的環境中完成的，因此，組織的學習過程取決于外界環境的變化。加之，學習型組織的學習過程需要一定的載體，該載體在解決問題的過程中發生空間和時間的改變，成為組織內置的知識。這些知識逐漸積累，形成了組織的知識庫，進而形成了組織學習過程周而復始地循環。如圖2所示。當前，在高職教育發展與改革過程中，教學行政管理所面臨的環境發生了很大變化，如校企深度合作下共同育人機制的建立，學生頂崗實習和柔性教學管理模式的形成，行動導向下工學結合的教學過程以及信息化、網絡化的教學行政管理環境等。環境的變化對教學行政管理提出了許多新的要求，從而使教學行政管理必須在學習過程中才能適應和發展。對此，學習型教學行政管理組織應面對新環境和新問題，主動開辟自身的學習領域，使組織在學習過程中不斷完善，以適應高職教育改革與發展的需要。另外，學習型教學行政管理組織學習過程的核心在于利用新觀念、新知識和新方法去解決問題。面對變化的環境，如果按照傳統觀念、管理模式及方法去思考和處理新環境帶來的新問題，將會導致組織效率的低下，客觀上表現為不適應高職教育改革與發展的要求，其結果是教學行政管理組織職能的退化和消失。相反，如果在教學改革中通過組織的作用不斷加深學習過程，增加知識的積累和遞進，形成可變化的知識系統(知識庫)，將會使組織在學習過程中適應環境的進一步變化，從而加快組織的進步和完善。最后，學習型教學行政管理組織學習過程是一個自反饋系統。教學行政管理人員在組織中不斷學習，形成適應環境變化的學習系統，在解決問題過程中不斷發現新問題，從而使學習過程呈現螺旋式遞進。教學行政管理人員在學習與實踐過程中不斷更新觀念，掌握新知識、新方法、新工具，促進新形勢下高職教育教學行政管理職能和效率的提升。