談大數據大學生信息素養教育路徑
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摘要：隨著大數據時代的到來，社會發展和科技進步對人才需求提出了更高的要求。信息素養是高素質人才必備的基本素養之一，是高等教育的重要組成部分。社會變革使信息素養原有的教育方式發生了根本性轉變，信息素養教育改革迫在眉睫，必須轉型升級，與時俱進，開展創新機制。
一、引言
近年來，隨著科技進步和社會人才需求的增加，高等教育占據了越來越重要的位置。我國高等院校應該結合社會發展和人才培養要求，積極探尋基于大學生科研能力和創新能力的信息素養評價體系，逐步優化信息資源環境，變革創新，實現高等教育的新發展，滿足大數據時代提高大學生信息素養和我國高等教育對人才培養的基本要求。高等教育的終極目標是為社會培養優質人才，優質人才的特質之一就是具有一定的認知能力、學習能力和批判性思維的能力，能夠恰當運用信息評價，滿足不同學科領域的使用者對信息的掌握、利用、處理和創新需求。大學生信息素養能力是衡量人才的核心素養之一，也是高等教育人才培養的重要內容。大學生綜合素養提升的關鍵在于實現自身綜合能力的提升，這是高等教育的重要研究內容，也是高等教育發展的要求。什么是信息素養？簡單來說信息素養就是個體在社會實踐中自由參與社會活動，正確運用和創新性使用信息技術的能力，是個體理解信息產生原因、正確評估利用信息，形成新的知識體系的模式和內容并運用于實際的能力。信息素養的水平直接關系到個體收集、整理、融合利用信息的水平。信息素養問題最早由美國學者于1974年提出，起初僅僅指關注個體運用信息和信息來源解決生活問題的基本能力。20世紀80年代，隨著“信息素養”一詞的大量出現和批量信息檢索以及處理需求的不斷增加，“信息素養”的概念被美國公共圖書機構協會界定，并將信息素養中的社會個體應該具備的能力納入其中，即判斷，捕捉、掌握、使用和評價有效信息的綜合能力[1]。20世紀末，隨著互聯網技術的出現和發展，“信息素養”一詞的概念中增添了新型通信技術的內涵，網絡信息開始取代文獻信息登上舞臺，“信息素養”的概念也由此更正為“通過獲取、使用、評估信息而擁有較強終身學習之素養”。隨后，在此基礎上了“高等教育信息素養建設框架”，此框架一便引起國內外廣泛關注，成為全球信息素養理論體系的標準框架。信息素養評價體系的評價標準和框架主要來源于歐洲、澳大利亞和日本的標準。關于信息素養的定義，國際學術界也是仁者見仁。美國新媒體聯盟認為信息素養由通識素養、創新素養和跨學科素養三部分組成，是個體使用數字化工具的能力，個體通識素養基礎上的創新力以及個體不同學科融會貫通能力的總和。英國有機構認為信息素養包括了信息與通信技能；學習與思辨技能以及信息與媒體技能。而歐盟則認為信息素養是個體的信息判斷、整合能力；數字交流、數字身份保護以及運用數字化手段解決問題能力的集合體；是歷經計算機素養、數據素養、媒介素養、信息素養、網絡素養等若干素養的流變所形成的。在我國，雖然信息素養已得到了學術界普遍認可，但截至目前，還未有任何政府部門、行業機構或個人提出過準確定義。一般意義上通常認為信息素養就是通識素養上的創新能力，使用通信技術和移動網絡搜集、檢索、處理信息的能力以及跨學科間的融會貫通能力。
二、信息素養教育的現狀與問題
大學生是信息素養的創造者和主導者，是信息時代提升信息素養的主要力量，他們的信息素養水平決定著未來社會的發展水平，因此，研究大學生信息素養問題具有深遠的現實意義。就目前情況而言，我國大學生信息素養水平并不盡人意，處理信息、解決信息的能力明顯不足。主要表現在以下三個方面：
（一）重視程度不夠，信息素養知識能力欠缺，網絡安全意識薄弱中國互聯網絡信息中心2018年12月第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，網民占比最高的年齡段是20-29歲，高達26.8%，而這個年齡正是大多數年輕人求學成長的最好時光。移動互聯網為當代大學生提供了極為便利的學習研究交流平臺，但相當一部分大學生上網的目的不是學習，而是娛樂游戲。他們刷抖音，刷快手，刷微博，沉迷網絡樂此不疲。碎片化瀏覽成為他們主要的閱讀方式。他們沒有長遠規劃，沒有清晰目標，很多人缺乏信息素養基本知識，缺乏將學習內容融入學科知識體系的能力和處理信息、解決問題能力，缺乏批判性思維意識[2]，網絡安全意識薄弱。調查發現，在校大學生中，過半以上的學生不懂計算機系統原理、不明白計算機出現故障的原因，不知道如何使用數據庫檢索文獻數據，不明白防火墻的正確使用方法，缺乏隱私保護意識?，F實中，許多學生的個人電腦上同時安裝多個防火軟件，造成同類軟件沖突致使個人電腦運行速度下降、藍屏死機等現象。部分大學生信息搜索路徑單一，缺乏信息的檢索能力；主動獲取有效信息的意識不強；沒有接受專業的信息素養教育，缺乏信息辨別、獲取和綜合運用評價能力，缺乏信息道德意識，缺乏網絡安全意識和法律意識[3]，不知道在網絡上遭受隱私權侵犯的時候如何保護自己。
（二）信息素養教育創新力不夠傳統的信息素養教育中，人們關注更多的是個體對于圖書檢索工具的利用，分析、獲取信息的能力和信息素養水平的提高。而隨著數字化時代的到來，原有信息能力正逐步被計算機、移動網絡和其他衍生工具所取代，科研創新能力成了信息素養內涵中越來越重要的內容。全球數字化背景下，隨著大數據信息技術和移動互聯網的發展，信息在工作學習生活中占據了越來越重要的地位，如何在爆炸式增長的海量信息里甄別獲取有用信息，如何判斷有效利用信息，成了當代人急需掌握的一種能力[3]。在這一信息處理過程中，信息技能、信息道德、信息支持、信息意識四個方面的能力就顯得尤為重要。大數據時代下，越來越多不同形式的學習工作需要借助網絡完成。因此，提高信息素養，提高信息技術應用能力成了大學生的必備學習能力之一。大學生只有具備良好的信息素養能力，才能對隱藏在海量資訊中的信息具有敏銳的信息意識，快速有效地獲取信息，處理信息，才能在自我提升和學習發展道路上少走彎路。
（三）信息素養教育團隊力量薄弱，集體協作化能力較低隨著現代信息技術進步、數字網絡技術和移動通信技術的迅猛發展，利用線上開展活動，借助社會力量參與辦學的案例如雨后春筍般涌現，帶動了更多社會實體力量參與到高等教育中來。課堂教學從課上轉到了線上。傳統教育變成了網絡教學，系統的課程教育成為“MOOC”、微課教育、線上線下教育相融合的翻轉課堂等網絡的線上信息素養教育模式[4]。教育模式的改變和教育內容的拓展極大提升了學生的認知能力和素養水平。信息素養教育開始逐步由單打獨斗向團隊化、精英化靠攏并在信息素養教育領域產生一定影響力。但這種現象更多產生于科研學術水平一流的部分院校。更多的高等院校因為資源商可以提供現成的信息素養課程和信息素養培訓講座，而沒有意愿主動開展這項工作，從而制約了信息素養教育革新的發展。
三、信息素養教育的改進路徑及策略
信息素養教育應該結合高等教育的方針政策，使信息素養工作常態化、多樣化、縱深化。將信息素養教育與思想品德課程相結合，通過專業知識教育、人文素養教育和信息素養教育，將價值觀教育、學科教學和信息素養有機結合，多方聯動，建立健全教育機制，提高個人綜合素養，充分利用多媒體技術與移動終端設備，借助互聯網，打破時空界限，使傳統信息的移動學習獲取方式由教室、圖書館擴展到三維或者多維等更廣闊的空間，實現線上線下的相互融合。培養大學生的創新意識與創新能力，優化原有的知識結構，促使更多創新思維的產生。未來大學生不論從事什么職業，都需要豐富翔實的信息素材作支撐，信息素材的獲取需要具備較高的信息素養作基礎，通過有效利用將信息資源轉化成技術成果，從而實現創新發展。培養大學生的批判性思維和科學思維方法，提高大學生的思考能力、創新能力和適應社會能力，是未來信息素養教育應該肩負的責任與使命，為此，我們應該做好以下工作：
（一）提升戰略高度，從思想上加以重視信息素養教育目前，在國外，信息素養教育已被提升為國家戰略高度，成為衡量公民綜合素養的重要指標之一[5]。而在我國，信息素養教育零星分散，沒有規模，很多人對信息素養的概念不清，認識更不準確。針對以上情況，我們應該加強信息素養教育研究，從大學生開始，逐步由里及外推廣到社會各個層面；通過省級、市級的科研機構設置科研課題、學術會議、研討會、辯論賽等活動形式形成學界研究熱潮，從上而下貫徹下去，統一思想，達成共識，最終通過政策文件形式下達規范，形成思想上的高度統一，從而推進信息素養教育的進一步深化，實現普及全民素養教育的終極目的。
（二）探尋信息素養教育新發展模式隨著大數據時代的發展，社會對信息素養要求越來越高，需要從事信息素養教育的個體具備更強大的數字信息處理技能、更強大的創新力與創造力。目前高等教育信息素養內容以信息素養傳統教育的基礎技能、數據庫檢索與應用和內涵發展為主要內容，而教育的場景與渠道、知識傳播方式方面的改變則是有限的。僅限于以課程教學為主，延伸至講座、研討會等信息素養的多種形式。優化信息素養內容，整合數據素養、科學素養、媒介素養、人文素養，融合于信息素養中[3]。使用線下傳統基礎數據庫講座、檢索技巧傳授模式向線上教學，主體檢索、內容檢索等轉化，實現高校圖書館信息素養教育內容的多元化。
（三）拓展信息素養教育內容信息素養教育要注重以人為本的個體綜合能力培養，要將信息、科研、學術與個體創新思維融入信息素養評價體系，加強信息素養的縱深領域拓展教育，根據各年級的不同發展目標，有針對性地制定不同的信息素養教育內容，以滿足不同年級學生的個性化信息需求。對大一學生進行信念價值觀教育，引導他們制定清晰明確的目標，規劃好自己的生活；引導大二學生在完成專業課基礎上拓展自己閱讀的廣度和深度，制定自己的大學規劃并嚴格執行；引導大三大四學生進入緊張的狀態，為求學或就業做準備。1.提高科研能力水平科研能力教育培養是高校信息素養教育的重要內容。提高科研能力應該有針對性地培養大學生信息收集、識別和再創造能力，培養科研寫作過程中的調研、寫作和評價能力。不斷加強批判性思維教育，提高個體批判性思維意識和反思能力。2.構建科學評價體系隨著時代變革，國際信息素養教育研究日益呈現細分化趨勢，國際信息素養評價標準逐步由泛化評價向細分評價邁進。大學和研究圖書館學會2000年《高等教育信息素養能力標準》和2015年《高等教育信息素養框架》的解讀和研究是我國大學生信息素養標準評價主要參考，其內容包括有關國際大學生的研究標準。目前，針對不同區域大學生進行的信息素養實踐調研和影響因素、評價體系因地域不同而不同。國外的信息素養評價系統研究主要以歐美為參考標準，內容涵蓋了信息理論的獲取、利用與再創造、信息的評價與管理等內容。大學和研究圖書館學會2015年新框架后，信息素養內容研究增加了個體信息批判性評價與反思能力、信息的新舊整合和再創造能力的內容，并將信息素養教育劃分為職場信息素養教育和日常生活信息素養教育，標志著信息素養教育由泛化教育開始向細分信息素養領域過渡。3.制定框架，建立符合時展的新型信息素養教育模式隨著大數據和移動互聯網發展，原有的通識教育、學科專業素養教育和大學生科研能力教育正逐步嵌入到網絡教學模式中，延展了信息素養多元化的教育模式。開展新型信息素養教育，可以借鑒國外經驗，按照信息素養的教育框架結構，結合我國實際情況，營造良好的信息環境[6]，不斷加快信息基礎研發和建設，制定符合我國實際需要的信息素養內容，使信息資源共享最大化，提升大學生信息素養水平，更好地服務社會。
四、結語
隨著大數據時代的到來和高等教育的發展，信息素養的評價體系與能力需求發生了很大變化，信息素養教育者應順應時展，不斷創新，及時更新信息素養教育理念及內容。從培養大學生的創新力、科研力和思考力著手，運用現代化信息技術手段，提升對信息素養的認知水平與教育能力，推動信息素養教育轉型升級。
參考文獻
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作者：馬曉雯 單位：山東政法學院
