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一、創新思維簡述

創新思維是一種能夠主動尋找新穎的解決辦法的思維方式。與創新思維對應的是習慣性思維。即一種已經被形成定勢的思維模式。在小學教育過程中，作為受教者的小學生正處在身理和心智急速發展的階段。在這個階段所收到的教育和所培養的思維模式對其今后的人生具有極端重要的作用。為了培養具有獨立人格，獨立思維分析能力的創新型人才，素質教育應該從小學開始抓起。作為素質教育的一個重要組成部分，創新思維和創新精神的培育應該在小學教育中占有重要的地位。

二、當前小學教育存在的問題

長期以來，中國的教育體制普遍存在以考試分數決定升學，就業的現象。考試的“公平，公開，公正性”同樣是一把“雙刃劍”，一方面考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性，另一方面，為了追求“公正客觀性”考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績為主要指標的教學管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中，小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。同樣的問題在課堂教學中也較為突出。許多教師為了自己教的班級學生獲得高分，在課堂上不是去啟發學生的獨立思考，而是以填鴨的方式機械地傳授知識，不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉，對學生的獨立思考行為簡單和粗暴地進行否定。這一切的后果就是學生往往只認為世界是一個僵死的整體，只要把教科書牢牢記住就掌握了通向未來的鑰匙。如果這種現象成為社會的普遍現象的話，對整個民族的未來是極端不利的。

三、培養創新思維的途徑和難點

1．培養創新思維的突進。要培養學生的獨立思維能力，小學教育應該在以下幾個方面做出創新：首先，在教育過程中不僅僅要傳授知識，更加要傳授做人的道理：教育培養的目標不應該僅僅是善于考試的人，而是能夠運用自己的能力獨立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養學生的獨立人格應該成為小學教育的第一要務。同時教師應該通過設立目標，引導學生完成目標，對學生的成功進行肯定的行為模式而增強學生的行動能力和自信心。其次，要培養學生的多向思維能力：教師應該引導學生學會發散性思考問題的能力。一方面，教師應該讓學生知道，解決問題的方法絕對不止一個，可以采用多種辦法解決問題。另一方面，教師同樣需要教育學生，應該用最優化，最有效率的辦法解決問題。教師應該教育學生什么應該被視為最好的解決辦法，如何去在借鑒和學習的基礎上找到最好的辦法。第三，教師應該培養學生的綜合性思維能力。世界是一個有機的整體，解決問題有時需要考慮各個方面的解決辦法，并對之進行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學學生由于求知欲強，經驗淺薄，加上家長的嬌慣，容易在認識上走向執拗。這對學生的心理成長也是不利的。

2．創新能力培養的難點。當前創新思維能力的培養同樣會遇到各種各樣的困難，具體表現在：首先，應試教育仍然主導者當前的教學工作，這一點很難在近期內得到改變。應試教育的指揮棒下，分數作為權重最大的指標對教學和教學管理工作起到了不可替代的主導作用。教學評估和教學激勵機制的嚴酷性使得素質教育獲得的難以用指標考評的成果黯然失色。在應試教育的“脅迫”下，素質教育幾近無“立足之地”很難得到教學和教學管理者的足夠的重視。其次，教學資源的有限性使得對于學生的創新思維培養在操作上具有較大的難度。由于小學教師待遇問題和社會上普遍存在的急功近利的思想，大量優秀人才從小學教育系統流失。許多小學教師本身素質有限，自己都無法有效進行創造性思維，自然就很難培養學生獲得創造性的思維能力。第三，就創造性思維本身而言，這種能力很難用確定的，客觀的標準進行考核與評估。這就不利于在管理層面對其進行大規模的推廣。

四、結語

當前，由于應試教育根深蒂固，教學師資能力有限等方面的原因，小學教育同樣存在“重考試”，“輕素質”；“重答案”，“輕思考”；“重知識傳授”，“輕方法培養”的現實。這種現實不利于學生的獨立人格和思維能力的培養，對學生的健康成長較為不利。在本研究看來，解決這個問題需要教師更加強調學生的獨立人格，自信，思維能力的綜合性提高。盡管會遇到種種困難，筆者認為，通過努力，教育工作者一定能夠在這個方面獲得實質性的突破。