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一布局調整后取得的成果

筆者通過對調整前后的學校對比發現：布局調整后，不僅教師的整體素質得到較大的提升，而且，學校的辦學條件更是得到了質的飛越。各科任教師年齡、專業結構得到了進一步的優化，各科任教師專業對口，配備了專職的生活教師、保安人員、醫務人員等寄宿制學校需要的后勤人員，解決了多年來結構性缺編的問題。筆者進行了一項問卷抽樣調查，發放問卷130份，在回收的120份有效問卷中，認為所在學校教師恰好配齊的有82人，占69.1%，認為學校教師富余的有28人，占23.3%，認為所在學校教師短缺的有12人，占10%。

二布局調整后存在的問題及對策

1．家校溝通困難，雙方掌握的信息不對稱

隨著中國城市化進程的加快，到城市務工是農村勞動力改變當前經濟現狀的重要途徑。隨著學生家長外出打工，照顧孩子的重任落到了爺爺、奶奶的肩上，當教師在學生面前提起他們的父母時，許多學生涕淚俱下。問其原因，無一不是思念在外打工的父母。爺爺、奶奶缺乏對孩子正確的教育方法，認識不到家庭教育的重要性。家庭教育與學校教育相悖，導致了學校教育的實效性差的問題。面對家庭隔代教育的現實，筆者認為，作為城區寄宿制學校，必須加強與學生的實際監護人的溝通，讓他們參與其中，認識到家庭教育的重要性，及時了解學生的學習和生活，放棄“先智后德”的觀點，教師也要提醒學生實際監護人，注重言傳身教的作用，給孩子創造一個好的環境。

2．部分學生缺乏正確的價值取向

筆者所在的城區寄宿制學校的生源大部分是農家子弟，從小就伴隨著“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的讀書聲長大。他們的父母省吃儉用地供他們上學，都希望他們能從祖祖輩輩在田地里刨食的農村走出去。于是便想盡一切辦法，把他們送到城里條件好的學校學習，有些學生受社會上奢靡之風的影響；同學之間互相宴請，盲目攀比，穿名牌、吃大餐，大有“揮金如土”的感覺。

3．學生管理工作壓力加大，教師工作繁重

低年級的寄宿生，由于身體抵抗力弱，容易生病，生活自理能力差，離開了父母獨自生活，非常不適。他們在情感、心理上容易出現多種問題。另一方面，一些原先在農村中心小學就讀的學生也被家長轉學到城區寄宿制學校就讀，這些學生大多要經過一個多月才能熟悉學校的寄宿制生活，他們的生活、學習也是教師頭疼的地方。教室滿了、作業多了、壓力大了面對寄宿生增多的現實，對城區寄宿制學校的教師提出了更高的要求，班主任不僅要照顧學生的飲食起居，還要樹立“保教結合”的意識。筆者在調查中發現：班級管理經驗豐富、取得一定榮譽、稱職的班主任，會出現不同程度的職業倦怠，那些具有強烈事業心的青年教師，卻缺乏班級管理經驗而不能勝任班級管理工作。

三結束語

總之，學校布局調整是社會經濟發展的必然選擇，既涉及教育資源能否合理配置，又涉及教育質量的提高。在研究過程中，筆者也發現：布局調整與“就近入學”的政策初始目標漸行漸遠，農村學校由于合并，鄉村文化的傳承也受到了一定的影響；還存在學生上學、放學路上的交通安全等問題，這些問題的解決需要社會各界的共同努力，但只要各級政府的高度重視，從一點一滴做起，問題就不難解決。

作者：盛鴻彪 單位：甘肅省高臺縣第二中學