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【內容摘要】本文在了解高職學生管理現狀的基礎上，明確教育團隊責任制的主要內容，并提出相關的實施舉措，為高職院校的學生管理提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高職教育;教育團隊;責任制;學生管理

一、教育團隊責任制概述

如果把教育活動當作是一種創造性的生產活動，高職院校則是源源不斷向社會輸出教育產品的提供者，那么如何保證教育產品的質量?質量由誰負責?教育團隊責任制正是為了解決這些問題而提出的一種創新的學生管理模式，將高職院校作為提供教育產品的服務者，學生作為教育的服務對象，在院校內形成若干教育團隊，明確每一個教育產品、每一個學生實現目標的責任主體，由教育團隊對學生在校期間所接受的教育質量負責，為社會輸出高質量的人才資源。

二、高職學生管理現狀

(一)高職學生生源情況。

當前大多數高職學生是“95后”，一方面他們精力充沛有活力，另一方面個性比較自我，心理素質不成熟，缺乏自我管理意識。同時，民辦高職生源大多數屬于高考篩選后分數偏低的學生，有一部分學生長期以來存在學習上的自卑與惰性，學習能力與高等院校相比存在一定的差距。以上這些特征都不利于民辦高職學生管理工作的高效開展。

(二)輔導員為主的管理方式。

目前大多數高職院校基本上采用輔導員管理制度，由輔導員全權解決學生們的學習與生活問題，即使按照教育部所要求的輔導員與學生的比例1:200的規定，輔導員的管理工作量也非常大，很難有足夠的精力兼顧每一位學生。另外，輔導員隊伍管理水平參差不齊，專業知識有所欠缺，并不能解決學生們專業學習上的困惑。

(三)忽視個體差異性。

高職院校學生管理工作當前總體上以政治管教為主，即主要通過一系列外部規章制度約束學生。這種強制性及機械化的管理模式站在教育者的角度，重視的是學生們共同的特性，關注的是不違反已有條例，而忽視了每位學生獨立思考、特點鮮明的個體差異性。

三、教育團隊責任制管理模式基本內容

根據目前高職院校管理中存在的問題，堅持以學生為本，針對不同專業建立綜合教育團隊，全面實施教育團隊責任制，能夠完成整個教學周期的教育教學任務，實現思想政治、知識體系、素質能力、情感等成長成才的全面教育。

(一)綜合教育團隊結構。

綜合教育團隊改變原來由輔導員為主的管理結構，建立以各系主任領導，各專業群負責人及專業能手為團隊長，以專業教師包括基礎課與公共課教師為主體，輔導員及部分行政人員組成，共同負責相關專業一個或幾個行政班級的教育教學工作，使管理更加全面與精細化。

(二)綜合教育團隊職責。

綜合教育團隊采用團隊長負責制，由團隊長帶領團隊成員完成所負責專業班級的人才培養任務。專業教師主要負責學生相關專業課的學習，解答學生們存在的專業知識問題;公共課教師負責提高學生們的思想政治素養、計算機、英語能力;輔導員主要負責學生們生活、心理輔導等。根據培養方案的要求，綜合教育團隊全面負責所管理班級教學及考核方案的制定、各類競賽項目及活動的組織、學生學業指導、技能培訓、關愛工作等，成員們分工合作，共同為提高學生們的綜合素質而努力。

(三)教育團隊責任制管理形式。

綜合團隊責任制對學生管理實行“高端學生導師制”及“困難學生關愛制”，結合校企合作實現訂單式培養等方式，對不同生源及不同基礎學生實行分層次因材施教，重點培養具有工匠精神和一技之長的高素質技能型人才。1．高端導師責任制。高端學生導師制指的是針對一些有特點、有偏才、有專業特長的學生，安排專業導師對其進行重點培養，通過設立學習標兵、參加國家級或省級技能大賽等方式，優才優教、特才特教、偏才偏教，形成模范帶頭作用，鼓勵其他同學努力加入到導師制隊伍中來。2．困難學生關愛制。困難學生是指一部分在思想、學習、生活、情感與家庭經濟方面存在困難的學生，教師團隊內指派專人負責并給予更多的人性化關懷，細致地了解他們的思想、學習動態;對學生的不良行為如遲到、曠課、厭學等形成檔案，注重進行心理疏導，調動其自我反省能力，建立鼓勵為主，處分為輔的困難學生管理制度，幫助他們順利完成學業。

四、教育團隊責任制實施舉措

教育團隊責任制是在全面把握高職教育特點的基礎上提出來的創新型管理模式，為學生全面成長成才提供了重要保障。在實施過程中需要堅持相關舉措才能保證教育團隊責任制的有效實施。

(一)權力下放，建立高效領導機制。

教育團隊責任制實際上是賦予了綜合教育團隊一定的自由管理空間，甚至涉及到教務、財務、人事工作職責的適當下放。對于權力的適當轉移，高職院校各級領導要以強烈的責任感高度重視學生管理模式，充分認識到教育團隊責任制在學生管理工作中的必要性與可行性。

(二)適當激勵，嚴格團隊考評體系。

對于團隊責任制效果考評需建立完善的考核體系。明確團隊責任，設置合理的考核標準，系部對團隊工作進行全方位的考核，不斷提升團隊專業化管理和科學化管理水平。

(三)全員育人，凝聚各方教育合力。

教育團隊責任制是在職責明確的基礎上凝聚校內所有力量達到全員育人的目的。除了教育責任制團隊之外，還可以動員家庭與企業共同參與到學生教育管理中來，實現全方位、全過程育人的目標。

【參考文獻】

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［2］李書安，劉麗．基于“三導師制”的高職院校學生管理模式探析［J］．學校黨建與思想教育，2014，12:53～54

［3］才曉茹．高職院校引入“輔導員+成長導師制”學生管理模式的思考［J］．中國職業技術教育，2011，31:92～93

作者：何玉英 單位：廣東南方職業學院