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一、家庭教育資源是學前兒童教育的基礎性資源

(一)家庭教育資源的內涵

不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發展的家庭物質與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現的、物質的或精神的、客觀的或主觀的，可以發掘利用的，對兒童教育和心理發展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業、興趣和特長等，物質資源主要包括家庭中的各種經濟支持、教育信息支持、環境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。

(二)家庭教育資源的功能

1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量

學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的。”家庭作為教育資源，體現在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質方面和人力、智力以及知識經驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。

2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導

家庭是兒童成長發展的第一個環境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態度。

3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力

家長參與幼兒園教育有助于發揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。

二、園本資源是學前兒童教育的主要資源

(一)園本資源的內涵

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園應充分開發和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。

(二)園本資源的功能

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。

1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力

幼兒園是集體教養機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調節也是幼兒新經驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經驗。同伴間有著相似的知識經驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現象的不同角度和方面，更有利于經驗的概括化和發現關系。教師應注意創造良好的集體保育秩序，創設并營造集體氛圍，發揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。

2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用

學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產生影響，這就意味著教師存在對幼兒發生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協調，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經驗和智慧。教師集體的協調一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發揮環境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。

三、社區教育資源是學前兒童教育的補充性資源

社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒園和社區合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區，利用社區豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。

(一)社區資源的內涵

社區是指在一定地理空間內的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區之中，因而社區是幼兒園生存和發展的基本環境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現實。社區及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區資源是指幼兒所在地區和鄰近地區中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環境與社會環境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區內的管理者、企事業人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業特長的居民等，他們是社區教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發和整合社區教育資源的基本力量。社會組織資源，指當地可以用來對幼兒進行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當地的名山大川、氣候、森林、名勝古跡、土特產等。有些社區資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現象的內容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。

(二)社區資源的功能

從幼兒的學習特點和認知發展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與社區的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經驗。同時，幼兒對感性經驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區及社會各方面力量的支持是實現幼兒園發展的重要條件之一。社區能為幼兒園的發展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質量。幼兒園教育質量的提高也能為社區提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。

1．社區能為幼兒教育提供人力和物力支持

社區的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區有識人士到幼兒園，發揮其智力優勢，協助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區街道發揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區資源進行教育，有利于培養幼兒的交流、表達能力。社區同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區各部門或者企事業單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區公共設施等環境條件，如社區街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。農村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區人力及智力資源的辦法。比如建立社區教育委員會，在園所與社區各部門之間進行聯系協調和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區公眾的意見和建議，與社區共同規劃幼兒園的發展前景并研究實施對策措施。社區公眾參與幼兒園管理，既可以發揮社區教育資源的作用，同時也能發揮公眾的監督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質量。

2．社區能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源

幼兒園所在社區的自然地理環境、社會經濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當地生長的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉土民俗、節會等是具有地方特色的文化傳統，是無形的人文資源。很多富有鄉土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。

作者：馬林 單位：合肥幼兒師范高等專科學校