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摘要：課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程育人。在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)實(shí)踐中，湖南工商大學(xué)在理念上堅(jiān)持以“育心與育德相結(jié)合”為核心，在教師隊(duì)伍建設(shè)上強(qiáng)調(diào)師風(fēng)師德的培育和教學(xué)技能的提升，在教學(xué)內(nèi)容上挖掘有形和無形元素，打造資源庫(kù)，在考評(píng)方案上結(jié)合“自我體驗(yàn)”和“實(shí)踐能力”，將思想政治教育與知識(shí)體系教育實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程育人；立德樹人

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”［1］2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，正課程育人質(zhì)量提升體系中強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，將思想政治教育元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)［2］。課程思政是課程育人的具體要求，課程育人是課程思政的最終目的。這表明全方位地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，不僅是高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師的工作，也是高校公共課與專業(yè)課教師的職責(zé)，思想政治教育應(yīng)潛移默化地融入各課程的教學(xué)過程中。知識(shí)是具有價(jià)值性的，這種價(jià)值性特指其中的思想政治屬性和思想政治教育功能。這種屬性和功能不是外在于專業(yè)知識(shí)的，而是知識(shí)本身的稟賦［3］。因此，學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘貼切的育人元素，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程育人與立德樹人的目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立、自主意識(shí)強(qiáng)、價(jià)值觀念多元，習(xí)慣于主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑獲取信息，傾向于體驗(yàn)、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。大部分新生在入學(xué)后存在對(duì)校園生活、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系的不適應(yīng)，容易引發(fā)心理上的困擾。大學(xué)生心理健康教育課程覆蓋面廣，內(nèi)容上也應(yīng)符合廣大發(fā)展中學(xué)生的需求，可普及心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理健康水平。目前，大學(xué)生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍開設(shè)，但依然存在著以下問題。教學(xué)內(nèi)容上，偏向知識(shí)化教育，價(jià)值引導(dǎo)不突出；教學(xué)模式上，形式單一，側(cè)重課堂教學(xué)。湖南工商大學(xué)在“育心與育德相結(jié)合”心理育人工作體系實(shí)踐中，將心理健康教育課程作為心理育人的重要途徑，堅(jiān)持在“育心”中突出思想價(jià)值引領(lǐng)、在“育德”中融入心理疏導(dǎo)技術(shù)與方法，注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷相結(jié)合，一方面教授心理調(diào)節(jié)的方法技能，一方面塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

一、培育一支隊(duì)伍，筑牢育人保障

（一）提高師風(fēng)師德，達(dá)成育人共識(shí)

著名教育家陶行知先生曾說過，“學(xué)高為師、德高為范”，要求教師不僅要學(xué)識(shí)高深，德性、德行、品行也一定要好。也在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中指出，要培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任［4］。高校應(yīng)通過積極組織心理健康教育教學(xué)教師參加師風(fēng)師德培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教師工作的重要論述，尤其是關(guān)于“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“三個(gè)傳播”“三個(gè)塑造”和“六要”的重要講話，以及教師職業(yè)行為“十項(xiàng)準(zhǔn)則”等方面內(nèi)容，形成注重師德師風(fēng)養(yǎng)成的濃厚氛圍，達(dá)成心育與德育相結(jié)合的育人共識(shí)。

（二）打磨教學(xué)技能，提升育人能力

心理健康教育課程授課教師隊(duì)伍不僅有心理健康教育專職教師，還有符合要求的學(xué)院專職輔導(dǎo)員，這些都是與學(xué)生日常管理、學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的工作人員。兩支隊(duì)伍相互補(bǔ)充、相互融合，通過“以訓(xùn)促教、以老帶新、以專帶兼、以賽促建”的模式打磨教學(xué)技能，做到心理健康教育專職教師熟知學(xué)生教育管理情況，輔導(dǎo)員充分參與心理健康教育教學(xué)，提升課程育人能力。“以訓(xùn)促教”是指高校聘請(qǐng)專家來校或選送教師外出參加培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的效果；組織教師參與思想政治教育專家的專題講座與研討，讓他們豐富思想政治教育素材、技能與途徑的知識(shí)儲(chǔ)備，防止出現(xiàn)高校只懂專業(yè)、不了解學(xué)情的情況。“以老帶新”和“以專帶兼”，即通過新手試講、集體備課、賽前磨課、錄制示范課、專兼結(jié)對(duì)等方式提升教學(xué)水平，一是由中心主任全程上公開課，所有新老師現(xiàn)場(chǎng)聽課、錄音并共享學(xué)習(xí)，做到“逐字逐句幫傳帶”；二是讓本教學(xué)團(tuán)隊(duì)省級(jí)比賽獲獎(jiǎng)的所有老師在教研活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)；三是新老結(jié)對(duì)，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。“以賽促建”是指高校鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)備課、聽課評(píng)課，反復(fù)打磨課程。

二、用好一個(gè)資源庫(kù)，發(fā)揮育人功能

思政資源的涵蓋范圍很廣，廣義上還包括環(huán)境、文物和設(shè)施等有形資源。知識(shí)中的思政資源則是精神層面的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值追求，屬于無形資源［5］。發(fā)揮課程育人作用，就要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的無形資源，利用有形的校園文化環(huán)境資源，潛移默化地引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

（一）沉浸式體驗(yàn)有形資源，實(shí)現(xiàn)隱性育人

校園環(huán)境對(duì)學(xué)生思想理念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)及三觀培養(yǎng)，具有深刻影響。高校可以通過深度挖掘校園文化中的隱性思想政治教育資源，通過多元行為暗示、情感渲染，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)［6］。心理健康教育課程是宣傳普及心理知識(shí)、預(yù)防心理危機(jī)的有效途徑。在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了專題知識(shí)講授外，湖南工商大學(xué)設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，利用有形育人環(huán)境，營(yíng)造自助、求助、助人（簡(jiǎn)稱“三助”）的校園氛圍。近年來，大學(xué)校園安全事故頻發(fā)，有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)心理困擾、人生困惑時(shí)，缺乏自助意識(shí)，缺少求助方式，欠缺助人途徑。為了解決學(xué)生“同學(xué)有心理困擾時(shí)可以去哪里尋求專業(yè)幫助”“尋求專業(yè)心理支持的途徑是什么”等方面的疑惑，湖南工商大學(xué)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參觀體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握心理健康教育中心地址、功能室具體用途、咨詢預(yù)約方式等信息，通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)心理咨詢、注意力訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等活動(dòng)，樹立正確的生命觀，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、關(guān)愛生命，推動(dòng)“平安校園”“平安中國(guó)”建設(shè)。

（二）啟發(fā)式解讀無形資源，實(shí)現(xiàn)顯性育人

在心理健康教育課程教學(xué)中，教師常使用案例教學(xué)法，通過挖掘既符合心理學(xué)的專業(yè)要求又有價(jià)值引領(lǐng)功能的教學(xué)案例，將思政的無形資源融入心理專業(yè)知識(shí)；通過啟發(fā)式提問，引發(fā)學(xué)生思考和討論。大學(xué)生心理健康教育課程涵蓋的大學(xué)生自我意識(shí)、人格發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、情緒管理、壓力與挫折的應(yīng)對(duì)、生命教育等專題，可結(jié)合文化自信、愛國(guó)主義、創(chuàng)新精神、理想信念等維度構(gòu)建課程育人無形資源庫(kù)，因勢(shì)利導(dǎo)，增加課程的思想性和實(shí)用性。1.堅(jiān)持文化自信教育元素。在講解情緒管理章節(jié)時(shí)，教師引用驚艷了全世界的網(wǎng)絡(luò)紅人李子柒相關(guān)素材，讓學(xué)生觀看視頻并回答啟發(fā)式提問———“視頻中治愈情緒的元素有哪些”。集思廣益后，教師將學(xué)生的回答總結(jié)為以下四點(diǎn)：美食與美景；專注的勞作；舒緩的音樂；一種熱愛：愛生活，愛家鄉(xiāng)，愛中國(guó)文化，以此引導(dǎo)學(xué)生在管理好自己情緒的同時(shí)，也要像李子柒一樣熱愛生活，尊崇和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，活出中國(guó)人的精彩和自信。2.理想信念和愛國(guó)主義教育元素。指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”［7］在講述生命教育專題時(shí)，教師可通過分享抗“疫”故事，幫助學(xué)生樹立有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘢瑢€(gè)人生命意義與國(guó)家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)。在肺炎疫情這場(chǎng)沒有硝煙的斗爭(zhēng)中，無數(shù)的抗疫工作者不顧個(gè)人生死，奮戰(zhàn)在一線，充分彰顯了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)意志。面對(duì)突然來襲的疫情，84歲的鐘南山院士踏上逆行武漢的列車，年過古稀的李蘭娟院士廢寢忘食與病毒賽跑，無數(shù)的醫(yī)務(wù)工作者主動(dòng)請(qǐng)纓逆行而上，公安干警堅(jiān)守一線崗位，城鄉(xiāng)社區(qū)工作人員挨家挨戶排查……各行各業(yè)的工作者義無反顧，深入抗疫一線，他們?cè)诓《久媲盀槿嗣竦纳】抵鹨坏赖婪谰€。總書記強(qiáng)調(diào)：“中華民族歷史上經(jīng)歷過很多磨難，但從來沒有被壓垮過，反而愈挫愈勇，不斷在磨難中成長(zhǎng)、從磨難中奮起。”［8］作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的大學(xué)生，要珍愛生命、尊重生命，不負(fù)韶華，積極發(fā)掘生命潛能，用奮斗譜寫青春之歌，成就人生的意義。3.創(chuàng)新精神教育元素。在講授學(xué)習(xí)與創(chuàng)造專題時(shí)，教師分享了“雜交水稻之父”、中國(guó)工程院院士、“共和國(guó)勛章”獲得者袁隆平的故事，請(qǐng)學(xué)生分組討論“在他身上，你學(xué)習(xí)到了什么呢？他身上有哪些創(chuàng)造個(gè)性？”，并要求學(xué)生討論后與其他組進(jìn)行分享。袁隆平50多年重視實(shí)踐、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，生動(dòng)體現(xiàn)了中華民族精神和創(chuàng)新精神。大學(xué)生要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人，必須具備學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，積極體會(huì)并踐行自主學(xué)習(xí)這種優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)一套考評(píng)方案，鞏固育人效果

湖南工商大學(xué)以“加深自我體驗(yàn)”和“提升實(shí)踐能力”作為課程考核的依據(jù)，采取多元化課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，課程考核范圍全面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同時(shí)進(jìn)行考核，既重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，又重視自我體驗(yàn)性，同時(shí)蘊(yùn)含思想價(jià)值引領(lǐng)。平時(shí)考核要注重完成度，由“課后作業(yè)+實(shí)踐體驗(yàn)”組成；期末考核強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，考核形式為撰寫《自我分析報(bào)告》，要求學(xué)生從“我的個(gè)性特點(diǎn)、我的成長(zhǎng)史、我的三觀、我的生涯規(guī)劃”等四個(gè)方面深入剖析自我、反思過去并展望未來。這樣的課程考核形式加深了學(xué)生對(duì)自我的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，契合以心理健康教育課程塑造大學(xué)生積極心理品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生悅納自我、成就自我。

四、結(jié)語

湖南工商大學(xué)以“育心與育德相結(jié)合”為工作理念開展大學(xué)生心理健康課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標(biāo)；開展教學(xué)研究，加強(qiáng)師資建設(shè)，促使教師更有能力承擔(dān)立德樹人和課程育人的重要使命。但心理健康教育課程作為公共必修課，課時(shí)、場(chǎng)地、師資等均受到現(xiàn)實(shí)條件限制。在疫情防控常態(tài)化的背景下，如何更好地利用在線教學(xué)途徑繼續(xù)發(fā)揮和拓展課程育人實(shí)效，是未來需進(jìn)一步研究的方向。

作者:夏璇 戴吉 單位:湖南工商大學(xué)