摘要：隨著現代信息的快速發展，信息技術在教學領域得到了廣泛應用，成為教師教學的主要輔助工具，對學生的信息技術能力的培養也提出了新的要求。各界對學生信息技術教育的重視程度也日益上升，因此發展信息技術教育勢在必行。本文從農村中學信息技術教育的現狀出發，為農村中學信息技術教育存在的問題提出對策。

關鍵詞：農村；中學；信息技術教育

引言

隨著中學階段信息技術教育課程的逐步開設，許多教師在教學過程中面臨著許多相關的問題。我國的信息技術教育處于起步階段，在實施過程中存在許多阻力，但同時也受到各方的關注。本文對農村中學信息技術教育課程在教學過程中出現的問題進行總結，并對此提出一定的建議。

一、農村中學信息技術教育的現狀

（一）缺少必要的基礎設施盡管農村中學信息教育受到了各方的關注，得到了快速發展，但是農村中學的信息技術教育課程仍存在許多問題。在農村地區，許多學校雖然開設了信息技術教育課程，但是課程所需的基礎設施仍建設不足。很多農村學校只為學生配備了多媒體教室及有限的機房，多媒體設備破舊且數量有限，很多學生使用同一臺設備聽講課程，一節課下來教師講課效率并不能得到有效的保障，學生也難以有操作的機會[1]。

（二）學生主體地位未被尊重在農村的授課過程中，大部分教師采用傳統的教學方式，即以教師為主，進行單方面授課。這也是在農村信息技術教育課程講課過程中大多數教師采取的一種教學方式，由教師對課程進行講解，再對相應的操作進行演示，最后由學生進行自主操作。這種傳統的以教師為主的教學方法，使學生處于被動接受知識的地位，學生的積極性與主體性被忽視，在信息技術教育課程中的創造性被抹殺，學生的學習興趣也大大降低。這種教師為主體的課堂很難培養學生的創造性，課堂的教學效果也很難得到保證。

【摘要】信息化時代背景下，信息技術是當代初中生必須掌握的技能之一。然而，目前初中信息技術教育教學中還存在一定問題，對教學質量造成影響。本文首先對初中信息技術教育教學存在問題進行分析，然后提出有效的策略，望采納。

【關鍵詞】初中信息技術教學

1.初中信息技術課程教學現狀

當前，初中信息技術教育教學過程中，還存在以下幾個方面的問題：第一，重視程度低，師資力量弱。盡管在初中院校開設信息技術課程也有十多年歷史，但是由于其不是中考必考科目，很多學校為了提升升學率，不能貫徹新課程理念，對信息技術課程不夠重視，甚至很多學校沒有專門的機房設備，農村地區沒有專門的信息技術課程教師，嚴重影響信息技術課程教學質量。第二，教材是教學的依據，但是由于信息技術更新速度較快，如果過分的依賴教材進行教學，則不滿足時展需求。加上初中生信息技術基礎差異較大，如果采用統一的教學模式，則不能滿足不同層次學生的學習需求。第三，課時少，影響教學的開展。根據國家教育部的相關規定，初中階段信息技術課程通常為68課時，但是很多初中院校往往采取每周一節，到初三階段甚至會放棄這門課程，以至于信息技術課程課時嚴重不足，教學任務很難完成。第四，在教學模式方面，教師往往采用理論+演示的方式，或者讓學生自己上機操作，引導較少，教學方式單一，內容枯燥，學生對信息技術課程學習興趣缺乏，往往自己進行游戲等，影響教學效果。

2.初中信息技術教育教學策略

2.1創新教學模式，提升教學的實效性

在調查中我們發現，很多初中生在初中信息課學習過程中，一旦出現困擾，則就會放棄繼續深入研究。這就需要在學生學習過程中，尤其是上機操作中，教師通過隨堂作業、測試等模式，總結出學生目前掌握相關知識的情況，找出學生普遍遇到的問題進行集中指導。而對于個別學生遇到的難題，則可以進行單獨的輔導。在初中信息技術課程教學中，教師還需要給予學生更多的激勵，在課堂中形成競爭意識，增強學生的學習熱情。例如，可以創建一些競賽場景，包括打字速度比賽、網絡瀏覽信息等活動。這些活動的開展，不僅能夠活躍課堂氛圍，改變死氣沉沉的課堂氛圍，同時也能夠幫助學生找出信息技術學習的樂趣，讓其愛上這門課程，重視這門課程，最終學好這門課程。

摘要:在信息社會新形式下，信息技術教育不僅是我國對學生信息素養培養的全新要求，更是促進學生全面發展的有效措施，但大多數鄉鎮學校信息技術教育卻出現了形式化。本文通過對鄉鎮學校信息技術教育所遇到問題分析的基礎上，提出轉變觀念、強化師資隊伍、加強基礎建設等措施保證信息技術教育發展，提高人才培養質量。

關鍵詞:信息技術;師資隊伍;基礎建設;教學質量

1概述

2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，提出了我國中小學普及信息技術教育的目標及實施方案，通過以信息化帶動教育現代化。經過近20年的努力，我國中小學信息技術教育實現了跨越發展，經歷了一個從無到有、不斷變革的發展過程，取得了巨大的成績［1］。但由于社會和經濟發展的不均衡，在一些偏遠的鄉鎮中學，信息技術教育的發展還處于相對落后的狀態或出現教學形式化的問題，導致教學過程往往流于形式，并沒真正的地將信息技術教育落到實處［2-5］。本文通過對目前鄉鎮中學信息技術教育問題分析的基礎上，提出通過提高教師水平等多種措施保證信息技術教學質量。

2鄉鎮學校信息技術教育現狀

2．1認識不足，意識不強

目前，面對信息社會飛速發展的現實，仍有很多鄉鎮學校出現不重視信息技術教育的情況。首先，部分學校領導對相關信息技術教育不了解，同時由于信息技術不是升學必考科目，因此出現了課程數量過少，課程規劃不合理，甚至出現停課等現象。其次，大多數老師對信息技術課程的認識不夠深入而且還比較片面，認為信息技術課程就是教會學生能正常使用電腦，對學生知識的培養無較大作用。最后，很多學生和家長認為信息技術課程對升學沒有什么幫助，也就采取一種無所謂態度。

所謂的信息化時代，不管是在教育上，還是經濟上等各個方面，充分利用信息技術教育的應用，尤其在教育上是尤為重要的，實現現代化教學的目的，以此達到教育的目標，并且為社規培養出信息技術應用性人才。由此可見，在進行教育信息化的過程中，需要教育部門思考和解決的問題還有很多，這個問題的出現，要對信息技術應用教育中的各個環節都要引起高度的重視。

一、從信息技術與課程整合角度出發進行解讀

信息技術與課程整合的發展研究至今為止已經有十多年了，但是，依然還有一個統一的定義，有些教育技術專家從不同的角度進行了分析，對人們更好的解讀信息技術與課程整合提供了很大的幫助。信息技術和課程整合的解讀對信息技術和課程整合是非常重要是，也有效認識和理解的基礎。盡管兩者之間在認識上存在著一定程度上區別，但是在實質還有一定程度的共同之處的。相同特點：1.都是以課程教育為基礎，兩者存在了共同的中心思想。2..明確了培養學生的目標，促進了學生在問題上的創造力和解決問題的能力。3.對信息技術在教學中的應用有個明確的概念，使學生利用信息技術應用能夠在自己發展的領域上有所應用，達到最終效果。不同特點：1.在教學過程中扮演的角色不一樣。2.明確了環境對教學的重要性。3.不同場合所處的角色不一樣。4.兩者的性質不一樣，傳統媒體和現代化信息技術的互補性。這樣看來，從不同的角度出發分析信息技術應用和教學過程中要注意的因素，要在教學過程中合理有效的運用，就必須對以上的因素有著充分考慮。

二、加強信息技術教育應用的手段

1.對信息技術在教學過程的運用加強

信息技術教學應用的多樣化運行，要對教學中掌握信息技術在教學中發揮著重要的作用，就要從多方面采取途徑，例如；可以通過講座、培訓等手段，使老師明白信息技術與教學兩者存在的關系，從而對信息技術對教學中產生的作用和影響進行明確的了解。另外，還可以通過交流、參觀和一些相關的經驗介紹等形式，使老師在這種形式上，更具體的明白信息技術教育的應用。最后，還可以通過一些具有代表的案例，這樣有利于學生在學習是進行查找，也為以后信息技術再教育有著更好的發展打下了堅實的基礎。

2.對學習環境的多樣化的重視

美國信息技術教育委員會將信息技術定義為是“基于計算機的學習、設計、應用、管理的信息系統”。該定義采用“系統”的觀點分析了人與信息技術的關系，認為人們是在有意識、有目的地應用和管理著信息系統。相對于將信息技術等同于物質實體，信息系統觀從人的角度來理解信息技術無疑是一個很大的進步。但是，這種進步也只局限于用戶對信息技術的單向使用層面，強調了信息技術對人類社會發展的積極作用，卻忽視了信息技術潛在的“負面影響”。事實上，當信息技術在為我們帶來便利和輕松的生活條件時，同樣制造著這樣或那樣的麻煩，傳遞著它本身所固有的信息。麥克盧漢（Marshall,Mcluhan）早在20世紀60年代就對技術的本質進行了剖析，指出“每種新技術的出現，無論其所傳遞信息的具體內容怎樣，新技術本身就會給人類社會帶來某種信息，并在一定程度上引起社會的革新變革，就這一意義而言，技術本身就代表著時代的信息”[3]。因此，生活在信息社會中如果只看到人對信息技術的掌控關系，低估了技術對人類的負面影響，隨著現代信息技術高度程序化的發展，當人完全融入信息技術系統中時，人類也很有可能為技術所控制，乃至成為技術的“奴隸”。

信息生態觀從社會環境的角度整體理解信息技術、人與社會的關系。該觀點認為隨著信息社會的快速發展，信息技術已不再是簡單地創造物質財富的技術工具和技術系統，信息技術的每一次革新都深刻地影響著人的生活習慣和思維方式，乃至改變著整個社會生態環境。德國學者昆特（ThorstenQuan-dt）依據“人的生存空間”理論，分析了技術生態系統中各要素之間的互動過程，建立了“技術應用的三角模型”，認為“用戶的知識結構和生活方式影響著他們對技術的選擇和應用；信息技術應用不僅反映了用戶需要的特征，同樣會不自覺地把一些附屬特征強加給用戶，改變用戶的特征；社會環境同樣也影響著技術的應用的發展。三者中，每一要素的變化都會整響到整個媒介生態環境的變化”[4]。由此可見，在復雜多樣的信息社會中，對信息技術的理解已不能只是“中性”的技術工具，還需要考慮技術、人、社會的相互關系，理解信息技術對社會正、負兩方面的影響。在信息技術教育研究中，如果只談“信息技術發展，忽視信息技術的社會人文特征”或“只談信息社會的表面問題，忽視引發問題的內在技術原因”都是不全面的，甚至還有可能會引發更復雜的社會問題。信息技術“工具觀”“系統觀”“生態觀”是人們對信息技術認識的一個發展性連續體。這個連續體既反映著信息技術對人類生活的影響程度，也表現出人們對信息技術的認識層次，一定程度上也影響著學校信息教育的開展。

信息技術教育：歷史的考察

中小學信息技術教育可以追溯到20世紀50年代的計算機輔助教育。20世紀90年代，隨著計算機技術、網絡技術的發展，以及人們對技術與社會關系認識的深入，它逐漸演變成為一個目標多元、內容豐富、方法多樣的現代教育領域，成為許多國家中小學的基礎教育課程。考察國內外信息技術教育的發展歷程，它大體經歷了計算機程序、計算機應用、信息素養、信息生態等四個教育階段。

1.計算機程序教育

20世紀70年代未，微型計算機的快速普及受到了教育學界的廣泛關注。為占得信息化社會的先機，世界發達國家紛紛將計算機設置為中小學教育內容。1980年，英國實行了“微電子教育計劃”（MicroelectronicEducationProgram），投巨資幫助中小學配置計算機和其它電子設置，開發教學軟件，進行教師培訓，改造中小學教材，使之滲透計算機教育內容。1981年，前蘇聯計算機教育學家葉爾肖夫在題為《程序設計——第二文化》中提出了程序設計文化的觀點，他認為“是否具有編排與執行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務的關鍵。現代人除了傳統的讀寫算能力以外，還應該具有一種可以與之相比擬的程序設計能力，這種能力可以幫助人們從小培育一種程序設計意識與能力”[5]。此觀點清晰地反映出“算法思維”的理念，并希望通過計算機程序的學習，培養學生解決問題的方法和策略，引發了計算機教育界的共鳴。隨之，程序設計成為計算機教育的重要內容。受程序設計文化的影響，我國中小學計算機教育在試點期也將“發展學生程序設計能力”作為主要的教育目標。1984年教育部（當時的國家教委）頒發的《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》就提出了“掌握基本的BASIC語言，并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力”。從實施成效來看，程序設計教育為青少年創造了接觸和了解計算機的機會，推動了計算機文化的普及。但是，從學生學習心理和學習過程來看，脫離了具體生活情境、忽視學生自身學習特點、抽象地向學生灌輸計算機程序結構知識，無疑也是對青少年身心成長的一種摧殘，因此，計算機教育過程中，如何調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，適應社會需要就成為計算機教育的新挑戰。

2.計算機應用教育