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摘要：語文課內(nèi)擴展閱讀教學是一種新型閱讀教學方式，有利于提升學生的識字能力、閱讀效率、課內(nèi)閱讀技巧，豐富學生的閱讀積累，也是提升語文教學效率的有效途徑之一。其要遵循以學生為主體、以文本為主導、閱讀方式科學合理的原則。在語文教學中，教師要積極探索有效的教學方法，不斷提高課內(nèi)擴展閱讀教學效率：擴展課內(nèi)文本內(nèi)容、讀寫有效結(jié)合、對比閱讀課內(nèi)文章、課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學語文；課內(nèi)擴展；閱讀教學；識字；效率；技巧

語文是基礎(chǔ)性課程，也是學好其他課程的基礎(chǔ)。而閱讀教學是語文核心內(nèi)容的核心，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，具有十分重要的教學意義。語文閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀技巧，最終提高學生的語言文字綜合運用能力。而閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的提升是一個漫長的過程，需要學生在日常的學習、生活中不斷積累。因此，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學方法，豐富閱讀教學手段，可將課內(nèi)擴展閱讀引入語文閱讀教學中，以學生為主體，以文本為主導，以科學合理的閱讀方式逐步提高學生的閱讀效率。

一、語文課內(nèi)擴展閱讀教學原則

1.以學生為主體

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以教師為教學活動主體開展的，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學方式導致課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學生有效接受知識，也不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性。因此，學生的閱讀學習興趣不濃，課堂教學效率也不高。而隨著新課改的積極推進，學生在教學活動中的主體地位得到尊重，教師將自己定位為知識的傳播者，學生學習路上的引路人。隨著師生課堂地位的積極轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系逐漸融洽。在此基礎(chǔ)上，教師在語文閱讀教學中，基于新課標的教學要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學模式，引入課內(nèi)擴展閱讀教學方法，不僅輸出知識，還注重傳授學生閱讀方法，提升學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生在思考中不斷成長。

2.以文本為主導

文本是閱讀教學活動開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。青少年學生的身心、智力處于發(fā)展階段，因此，在教學中，教師要積極引導學生理解語文課內(nèi)文本所表達的含義、傳遞的思想，以此加深學生對文本內(nèi)容的理解。而教師在實施擴展閱讀的過程中，必須將教學內(nèi)容與課內(nèi)文本主旨緊密結(jié)合，以此逐步提高閱讀教學效率。

3.科學合理的閱讀方式

閱讀教學的擴展必須以學生為主體，以教師為主導，只有基于這種全新的教學理念，方可實現(xiàn)提升閱讀教學效率的目標。這一目標的實現(xiàn)還需要教師在日常教學中不斷探索全新的教學方式，并確保教學方式的合理性與先進性，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力。

二、語文課內(nèi)擴展閱讀教學的重要性

1.提升學生的識字能力

識字是語文教學的基礎(chǔ)，而閱讀是提升學生識字能力的有效途徑。縱觀我國古代的識字教學活動，從漢代的《急救篇》到后來的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是將讀書與識字緊密結(jié)合在一起的。而基于新課標的教學要求，語文教師拓展了邊讀書邊識字的教學思路。這也進一步說明識字與閱讀結(jié)合在一起，可以有效提高學生的識字效率、識字能力。而小學中低年級語文教學的一大目標就是識字，要想在日常閱讀教學中達到引導學生識字的目的，就必須采取合理的方式積極開展擴展閱讀，以此幫助學生認識新字，鞏固已學漢字。例如，《植物媽媽有辦法》需要學生會認“旋、蒲、降”等12個生字，會寫“豆、紛”等10個字。在傳統(tǒng)教學模式中，教師會采取領(lǐng)讀、默寫等方式，但學生的學習興趣不濃，學習效率也不高。對此，教師可以讓學生先自讀課文勾畫出生字，想一想準備用什么方法記住這些生字。然后可以組織學生進行小組交流，分享自己的識字方法，最后教師進行有效指導。當學生基本掌握漢字的讀音、字形、字義之后，教師再組織學生朗讀課文，讓學生將漢字記熟、記牢，會運用，并內(nèi)化到原有的知識體系中。

2.促進閱讀效率的提升

在小學中低年級的閱讀教學中，教師要幫助學生對課內(nèi)文本的內(nèi)容及所表達的含義形成全面、深刻的理解。還可根據(jù)課內(nèi)文本的內(nèi)容、題材幫助學生選擇適當?shù)恼n外閱讀資料，深化學生對課內(nèi)文本內(nèi)容的理解，豐富學生的閱讀體驗。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師要幫助學生理解文本內(nèi)容，引導學生自主感受蝌蚪成長為青蛙的過程。因此，可設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容。（1）讓學生熟讀文本，認識并理解生字的含義，了解蝌蚪成長為青蛙的過程，并講述自己了解蝌蚪成長過程后的感受。通過閱讀文本，學生了解到蝌蚪是青蛙小時候的樣子，青蛙是由小蝌蚪一步一步成長起來的，并在腦海中形成蝌蚪成長過程的生動圖畫，從而進一步領(lǐng)略到大自然的神奇之處。（2）可在教學過程中運用多媒體教學工具展示相應(yīng)圖片、視頻，與學生一起觀察蝌蚪的成長過程，讓學生直觀理解文本內(nèi)容。（3）實施擴展閱讀。可帶領(lǐng)學生尋找大自然中更多神奇的現(xiàn)象，以此激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極探尋更深層次的知識，不斷拓展知識面，豐富知識儲備。因此，在實際閱讀教學中，教師可以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)和重點，利用課外閱讀資料延伸、擴展課內(nèi)教學內(nèi)容，以此加深學生對課內(nèi)文本的理解，提高學生的閱讀效率。

3.課內(nèi)閱讀技巧的挖掘

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是閱讀教學的目的。因此，教師可站在提升學生閱讀能力的層面，將一篇課內(nèi)文章拓展為幾篇文章，讓學生進行閱讀。這種教學方式對提高學生的閱讀能力具有積極意義。例如，在教學《太空生活趣事多》時，教師引導學生飽含感情地朗讀課文，以此作為閱讀教學的目標與重點。那么，如何讓學生在閱讀過程中充滿感情、繪聲繪色呢？為實現(xiàn)這一目標，教師可引導學生通讀文本，讓學生對文本內(nèi)容形成深刻認識，這樣學生在朗讀文本時才會更有感情。這種閱讀的小技巧需要學生在學習中不斷積累，并通過反復的訓練內(nèi)化于心。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容，引入《我國的太空植物》一文，讓學生運用已掌握的閱讀小技巧閱讀這篇文章。然后組織學生進行朗讀比賽，觀察學生的閱讀技巧掌握、運用情況。這時，學生閱讀的熱情被激發(fā)出來，積極投入到朗讀比賽中。因此，要想提升語文閱讀教學質(zhì)量與學生的閱讀水平，教師可將課內(nèi)的知識學習與課外擴展的閱讀材料完美融合起來，讓學生運用課內(nèi)習得的閱讀技巧閱讀課外擴展材料，從而進一步提升閱讀能力。

三、基于新課標的語文課內(nèi)擴展閱讀教學策略

1.擴展語文課內(nèi)文本內(nèi)容

擴展課內(nèi)閱讀教學是建立在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，讓學生進行文本擴展閱讀的。然而部分教師卻在課堂教學的最后階段進行內(nèi)容擴展，這就導致擴展內(nèi)容走過場，其作用沒有真正發(fā)揮出來。例如，《黃山奇石》有很多描寫黃山奇石的語句。在教學中，為了將黃山奇石的特征真實地展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受黃山獨特的風景，教師可在文章之外找一些與黃山有關(guān)的優(yōu)美詩句，如“黃山一夜雪，渭水瀉聲多”“秋浦猿夜愁，黃山堪白頭”等，讓學生遨游在詩詞的海洋中，感受黃山的獨特魅力。可見，在教學中，教師可以文章的景色描寫為切入點，引入課外閱讀內(nèi)容，引導學生進行擴展閱讀，通過課內(nèi)、課外的有效對接，讓學生進一步理解文本內(nèi)容，了解文章傳遞的思想情感。

2.讀寫有效結(jié)合，提升擴展閱讀實效

要想實現(xiàn)有效的語文擴展閱讀，就要將讀和寫有機結(jié)合。相關(guān)研究表明，單一的閱讀對提升學生的寫作能力并無實質(zhì)性的作用，單一的寫作練習也同樣無法提高學生的閱讀水平，而教師在擴展閱讀教學中將讀寫結(jié)合，可實現(xiàn)一加一大于二的效果，同步提升學生的閱讀能力、寫作能力，從而提高擴展閱讀實效。學生在日積月累的閱讀中了解到更多的知識，接觸到更多優(yōu)美的文章，逐漸提升文化底蘊，并進行有效的閱讀積累，為寫作提供豐富素材。這是確保語文閱讀教學質(zhì)量大幅度提升的有效途徑。

3.語文課內(nèi)文章之間的對比閱讀

語文擴展閱讀教學的目的，是讓學生以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，實現(xiàn)章節(jié)之間的聯(lián)系和對接，進而從點到面，進行整本書閱讀。因此，簡單地應(yīng)用一篇例文是無法提升學生閱讀水平的。在擴展閱讀教學過程中，教師可引用課內(nèi)不同類型的文章，讓學生進行對比閱讀，以此直觀地向?qū)W生展示語文知識的多樣性，以及不同的知識與章節(jié)之間的聯(lián)系。然后在此基礎(chǔ)上，引導學生進行整本書閱讀。例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可根據(jù)文章的文體特點，傳授給學生故事類文章的閱讀方法，讓學生緊緊圍繞故事情節(jié)，分析人物的語言、動作，感受故事中人物的魅力和故事傳遞的思想內(nèi)涵。教學結(jié)束之后，教師可引導學生對比閱讀課內(nèi)文章《司馬光砸缸》《甘羅十二為使臣》等，以此進一步拓展學生的閱讀思維，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

4.課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合，豐富學生閱讀體驗

在語文閱讀教學中，教師可以課內(nèi)文本為主，引導學生理解與掌握書本知識，然后在此基礎(chǔ)上讓學生進行擴展閱讀，進而不斷豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀以及寫作水平，為學生進行整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。這種教學方式還可有效提升學生的語文學習能力，同時加深學生對語文知識的理解與認知。教師在開展教學活動時，可將課內(nèi)教學內(nèi)容與課外閱讀擴展緊密結(jié)合起來，借助不同的方式將兩者直觀地展示給學生。例如，在《大象的耳朵》一文中，大象發(fā)現(xiàn)其他小動物的耳朵都是立著的，而只有自己的耳朵是耷拉著的，因此，它很傷心，并努力想讓自己的耳朵立起來。但是立起來的耳朵無法抵御小昆蟲的侵襲，最終大象還是將耳朵耷拉了下來。從這則故事中，學生學習到這樣一個道理，即不要隨意地效仿別人，要根據(jù)自己的特點去選擇適合自己的事物。在教學《大象的耳朵》時，教師可以提問：大家覺得這是一個有趣的故事嗎？學生回答：是。這時，教師可以趁機引入《小熊的蛋糕店》《跑得快鞋店》兩個故事，讓學生進行自主閱讀。在學生完成閱讀后，教師提問：大家將這兩個故事與《大象的耳朵》相比較，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？學生回答：《小熊蛋糕店》是讓我們養(yǎng)成互相幫助的好習慣，給他人提供力所能及的幫助。教師提問：無論何時，我們是不是都要這樣做？學生回答：對，當別人向我們伸出援助之手后，我們要積極回應(yīng)。對于學生閱讀過程中的感悟，教師要及時予以表揚、鼓勵。通過閱讀《跑得快鞋店》，學生們知道了跑得快的鞋不但能給生活帶來便利，還能給生活帶來不便，借此，教師可引導學生認識這樣一個道理：站在不同的角度看到的事物也是不一樣的，不要只看到事物的一面，要考慮別人是從什么角度看待事物的。即要從多個角度觀察事物，這樣才能形成全面認知。在教學中，教師要認真觀察學生的閱讀行為，并就學生的表現(xiàn)及時予以肯定、鼓勵，以此進一步樹立學生閱讀的信心，提升學生閱讀的效率。很顯然，這種課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合的閱讀教學方式可以讓學生深切感受到擴展閱讀的樂趣，同時深化對課內(nèi)內(nèi)容的理解。另外，學生通過閱讀擴展內(nèi)容，還可以進一步豐富閱讀體驗，提高閱讀效率。

四、結(jié)語

閱讀教學是語文教學的重點和難點，為提升語文閱讀教學效率，教師可結(jié)合新課標的教學要求，積極探索適合學生學情的教學方法，潛移默化地引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在自主閱讀中愛上閱讀，在愛上閱讀的過程中積累更多的知識，從而不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。在具體教學中，教師要積極擴展課內(nèi)文本內(nèi)容，以讀寫結(jié)合提升學生的閱讀實效，通過對比閱讀課內(nèi)文章拓展學生的閱讀思維，將課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合豐富學生閱讀體驗，以此不斷提高閱讀教學效率，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

作者:王小蘭 單位:福建省上杭縣教師進修學校附屬小學