文學教育素質(zhì)培養(yǎng)革新思路
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文學教育不同于語言教育，但又跟語言教育互為依托。語言教育的目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，具有很強的工具性特征。英美文學教育是在英語語言能力的基礎之上，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、文學品味與健全的人格。文學具有撫慰心靈、陶冶情操、塑造偉大人格、開拓人類精神空間的內(nèi)在價值。文學教育為學生提供有“意義”和有“韻味”的語言輸入，使學生耳濡目染于優(yōu)美的英美文學語篇，從而幫助學生塑造獨特個性，培養(yǎng)文化寬容精神，提高鑒賞能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。中國科學院院士楊叔子認為，“人文文化具有重要的基礎地位，關系到民族的存亡，關系到國家的強弱，關系到社會的進退，關系到人格的高低，關系到涵養(yǎng)的深淺，關系到思維的智弱，關系到事業(yè)的成敗。”我們對學生進行人文素質(zhì)教育就是要將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在文化與文明的傳承過程中，文學起到了功不可沒的作用。文學涉獵廣泛的題材，在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習難以取代的。就個人的長遠發(fā)展和民族的長遠利益來說，文學教育雖然費時、費力，不容易見成效，卻是一項意義深遠的旨在提高民族整體素質(zhì)的人文工程。
二、英美文學教學改革途徑
現(xiàn)在的英美文學課程課時偏少，教學內(nèi)容不夠豐富系統(tǒng)，教學方法單一，要想通過文學教育更好地培養(yǎng)學生的素質(zhì)，就必須探索英美文學教學改革的途徑。
1、調(diào)整授課學時
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)上依靠教師在課堂上帶領學生操練的語言技能課如聽力、口語和閱讀等課程，現(xiàn)在可以借助計算機和網(wǎng)絡技術減少課時，采取教師課堂指導、督促、檢查和學生自我操練相結合的教學方法，這樣就為文學教學騰出了教學時間。可以將文學類課程提前到大學二年級，并貫穿整個大學后三年，這樣學生的人文素養(yǎng)和英語基本功一定能有較大的提高。
2、增加“文學批評理論”教學
當前英語專業(yè)學生的課程設置中，很少出現(xiàn)“文學批評理論”的身影，這不得不說是一種遺憾。文學文本所涉及的話題是復雜的、深入的、豐富多彩的，并沒有什么一成不變的答案。文學教學不是要去尋找各種權威的或正確的解釋，而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所，教師應該鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。在這個過程中，文學教學應該對學生的智慧產(chǎn)生影響，而文學批評理論的學習可以發(fā)揮很大的作用。20世紀各種新的文學批評理論不斷涌現(xiàn)，我們看到了馬克思主義批評、讀者反映批評、結構主義、結構主義、后殖民主義等。這些文學批評理論顛覆了傳統(tǒng)的文學“經(jīng)典”教學內(nèi)容和模式。文學理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經(jīng)典作品，并使我們認識到經(jīng)典作家要比我們過去對他們的認識復雜得多。
3、改革教學模式
以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式注重專業(yè)知識的單向傳授，學生的積極性、主動性和動手能力不強。課堂教學應將教師的講授與指導、課前小組準備與課堂專題討論結合起來，有效地實現(xiàn)師生之間的互動。教師通過布置開放性的研究任務，讓學生帶著問題，以協(xié)作學習的方式完成自主探究學習。學生對圖書館和網(wǎng)絡資源進行查閱檢索，對所得資料進行分析比較、選擇取舍、加工處理，這是一個努力探索、積極進行意義建構的過程。教師是意義建構的幫助者，即幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題的能力。教師也可利用多媒體設施與影視資源，增加學生的學習興趣，或號召學生運用想象力，根據(jù)名著改編作品并進行舞臺表演。
4、改革評價模式
傳統(tǒng)的學生評價模式主要是考察學生掌握的知識量，能力評價環(huán)節(jié)較薄弱。我們應注重考核學生的綜合素質(zhì)，注重過程性評價。在評價過程中，評價主體應該是多元的，包括教師、同伴和學生本人；考核方式應該是多樣的，包括試卷測試、課外學習、課堂匯報、小組答辯、PPT制作，課程論文寫作等。
