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摘要：高校應(yīng)該為學生提供綜合性的智育、德育、體育、勞育、美育。在體育教學中，學生能夠提升自身的身體素質(zhì)，并在此過程中獲得心理素質(zhì)的提升和完善。但是現(xiàn)有高校的體育教學在教學體制以及教學措施上還存在一定的滯后性。通過本文研究，筆者希望能夠幫助高校分析現(xiàn)有體育教學存在的不足，并對癥下藥、因地制宜的提出相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：體育教學；改革措施；目標體系

一、我國高校體育教學現(xiàn)狀中存在的不足

（一）目標定位模糊

在正式開展體育教學運動之前，高校應(yīng)該明確自身的體育教學目標。在高校體育教學過程中，教學目標往往走向了形式主義，并沒有發(fā)揮實際的作用。教師在制定教學目標時并非是面向?qū)W生的具體情況，而是針對學校的教學要求和教學指標。因此體育教學目標失去了實際的含義和作用。由于高校體育機制具有更高的彈性和靈活性，也就從側(cè)面導致了高校體育教師目標設(shè)置的自主性、隨意性。學生不管是體育學習過程還是考核結(jié)果都缺乏一個明確的、規(guī)范的、統(tǒng)一的教學評價目標。

（二）教學內(nèi)容滯后

高校體育具有專業(yè)性，在基礎(chǔ)體能教學的基礎(chǔ)上進行不同內(nèi)容的細分體育教學。但是目前高校體育在教學內(nèi)容仍舊存在滯后性的問題，降低了高校整體的體育教學質(zhì)量。在高校體育教學中，按照學分制組織的教學工作難以給予學生全面、完善的體育教學。例如，在高校體育的排球教學中，由于采取學分制度，每個學期參與學生的水平都存在較大的差異性，因此高校體育教師為了顧全整體水平，只能重復性的教授排球的基本動作，并仍舊以拋球等基本動作作為每個學期的考核內(nèi)容。與此同時，在高校的教學氛圍中，學生自身體育學習的興趣不濃，積極性不高，也影響了體育教師的教學積極性和主動性。目前，在高校體育教學中，其教學內(nèi)容主要以教授基本的動作與體能訓練為主，教學內(nèi)容嚴重滯后于學生身體素質(zhì)發(fā)展以及心理素質(zhì)發(fā)展的需要。

（三）教學方法單一

教師的教學質(zhì)量不僅取決于教學的內(nèi)容，也同樣取決于教學的方式。高校體育教學方式的單一化現(xiàn)象由來已久。例如，在高校球類運動中，教師主要通過自身的示范性教學來進行標準動作的展示，并讓學生以個人形式或者小組形式進行重復性訓練。這種單一性的教學方式不僅消磨了學生體育運動的主動性，同時也降低了最終的教學效果。究其原因，體育教師自身由于缺乏體育教學的專業(yè)化培訓，因此在教學方式以及教學措施的選擇和使用上缺乏經(jīng)驗、資源以及能力；從另一方面而言，由于高校體育課程有限，學校監(jiān)督力度不強，因此教學隨意性和主動性較大，教學方式缺乏創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）理論教學缺失

理論教學與實踐教學是相輔相成的。高校體育教學更加注重實際的現(xiàn)場教學與指導，并將動作要點等理論教學穿插在實踐教學中，作為實踐教學的輔助。高校體育教學每周上課次數(shù)少，因此學生要想能夠取得身體素質(zhì)的增長，需要持之以恒的長期訓練，在缺乏教師引導和管理的基礎(chǔ)上，學生自我體育學習需要有理論依靠。因此理論教學在高校體育教學中是不可或缺、至關(guān)重要的。

（五）評價缺乏科學性

體育教學的評價體系能夠幫助教師在教學反饋中獲得教學提升完善和進步。從細節(jié)上來看，高校體育評價體系在對學生考勤管理、學習過程管理以及考核管理上都存在或多或少的不足與問題。如，在學生的考勤評價中，教師往往通過點名的形式來管理學生的出勤率，在一定程度上存在渾水摸魚的狀況；在學生的學習過程評價中，教師也同樣缺乏對學生體能增長、體育精神發(fā)展等方面的考核。

二、我國高校體育教學改革的措施

（一）構(gòu)建動態(tài)目標體系

在高校體育教學目標的建設(shè)中，需要分為宏觀目標以及微觀目標這兩個方面。從宏觀上來看，教師不僅僅需要將學生的體能增長、體育技能增加作為評價目標，同時也要將學生體育精神發(fā)展、合作競爭精神發(fā)展等作為素質(zhì)發(fā)展目標。從微觀上來看，教師需要在每學期進行課程目標的重新設(shè)定，包括學生掌握的動作數(shù)量以及質(zhì)量目標等。作為教育目標，不管有何種內(nèi)容，其最終的表現(xiàn)形式都應(yīng)該是數(shù)字化的，能夠降低識別和參考的難度，并利于后續(xù)的教學評價工作。同時在目標建設(shè)上，教師應(yīng)該與學生之間進行溝通，達成一定的共識，使教師的教學目標能夠符合學生的實際情況，并得到學生的認可和支持。在具體教學目標的制定中，教師需要針對學生的身心狀況進行相應(yīng)的教學目標制定和調(diào)整。教學目標并非是固定性，而是根據(jù)后續(xù)的教學進度和教學情況進行因地制宜的改進和完善，以保證目標的適應(yīng)性和引導性。

（二）豐富教學內(nèi)容

從整體的教學內(nèi)容上探討，教師不僅僅需要教授學生基本的動作要領(lǐng)，并鍛煉學生的體能，更要提升學生的全面身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的發(fā)展。因此在教學內(nèi)容中，教師可以將體育教學與團隊教學有機融合在一起，在相互合作、競爭中鍛煉學生的體育精神以及身體素質(zhì)。例如在籃球運動的教學中，教師在教授學生投籃動作的同時，可以將班級劃分成為若干小組。每個小組進行投籃比賽，并根據(jù)投籃的距離以及動作標準程度決定分數(shù)。在這種相互競爭的投籃比賽中，學生的學習積極性被充分激發(fā)出來，學習的主動性自然也就提升了。同時為了豐富體育教學的內(nèi)容，教師應(yīng)該利用學生的群體智慧進行創(chuàng)新和發(fā)展，從學生的喜好和需求出發(fā)實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化和創(chuàng)新化。例如在柔力球教學中，教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)動作教學法，將柔力球運動與舞蹈、音樂、體操等形式融合在一起，在整合化、創(chuàng)新化的教學內(nèi)容中提升教學質(zhì)量，幫助學生在潛移默化中建立對體育運動的興趣和動力。體育教學在整合其他內(nèi)容后，變得更加多元、有內(nèi)涵，能夠增加自身所負有的價值。因此在教學內(nèi)容組織中，教師要具有舉一反三、相互融通的意識和能力，促進學生的綜合發(fā)展，并使自身的教學能力和經(jīng)驗有所提升。

（三）優(yōu)化體育教學方法

高校體育教學要想深度發(fā)展，就必須擺脫現(xiàn)有的主觀化、隨意化的現(xiàn)狀，必須打造完整、系統(tǒng)的教學方式。任何一種教學方式都具有自身的優(yōu)勢，也必然存在自身的不足，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生學情實際，合理地選擇體育教學方式，不斷創(chuàng)新體育教學方式。因此，教師要積極嘗試多元化教學方式，使教學內(nèi)容更好地與教學模式結(jié)合起來，發(fā)揮教學模式的優(yōu)勢，使學生更好地參與體育學習，激發(fā)學生體育學習的興趣。同時體育教學方法的設(shè)計、選擇以及實施也要與體育教學的內(nèi)容相一致。例如在跑步運動、球類運動教學中比較適合使用對抗訓練法、團隊競賽法等具有競賽性的方式來進行教學，激發(fā)學生的主動性。但是在健美操、柔力球等健美性、舒緩性的體育教學中，使用對抗和競爭的方式并不合適。此時教師可以采用小組合作表演的形式幫助學生搭建一個展示自我的舞臺，在表演過程中提升對體育學習的興趣，提升自身的體育技能。在教學方式中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)展自我體育學習以及小組體育學習的方式，以便在課余時間進行自主性的體育鍛煉活動和學習。由于體育教學在課程上的限制，因此學生在教師的教學規(guī)劃指導下開展自我學習。例如，學生每天可以在操場跑圈，以鍛煉基礎(chǔ)性的體能。對此，教師應(yīng)該開發(fā)靈活性的教學時間安排以及相應(yīng)的小組學習方式，借助小組的力量幫助學生在充足的課余時間得到有效的身體鍛煉。同時，教師也要應(yīng)該關(guān)注學生的差異化特點和教學需求。對此教師需要通過觀察、調(diào)查等方式對學生的身體狀況以及心理狀況做出基本的評估，并在此基礎(chǔ)上開展差異化的教學工作。例如，針對體能不足、運動基礎(chǔ)較差的女生，高校體育教師應(yīng)該幫助學生規(guī)劃基礎(chǔ)性的體育運動，降低高強度體育運動帶來的身體負擔。

（四）完善理論教學力度

理論教學不僅僅作為體育實踐教學的輔助，更應(yīng)該成為學生自學的主要理論依據(jù)和指導。目前在理論教學中存在教材不足、理論教學缺失等問題。因此高校以及教師應(yīng)該從完善體育教學教材以及增加理論教學的專業(yè)性這兩個方面展開教學實踐。首先從學校角度上來探討，學校自身應(yīng)該引進先進、科學的體育教學的理論教材。除此之外，學校教務(wù)處應(yīng)該規(guī)定體育教師每學期需要進行課堂理論教學，并規(guī)定理論教學的次數(shù)以及時間，從制度上以及組織上為高校體育理論發(fā)展提供動力，將體育理論教學融入到高校的理論教學中。對此，教師還可以設(shè)置專門的體育理論選修課程，讓感興趣的學生有更多的機會接觸與體育有關(guān)的理論教學。對于體育教師而言，理論教材的教學還需要結(jié)合班級學生的具體情況，因此教師需要進行相應(yīng)的體育課程教學設(shè)計以及規(guī)劃，從而對現(xiàn)有的理論教學進行補充、完善和整合，使其更適應(yīng)班級學生身體素質(zhì)和發(fā)展需要。

（五）完善體育評價機制

為了保證全面評價的有效性，高校體育教師需要統(tǒng)一規(guī)范評價標準，從定性以及定量兩個角度進行考核。首先，從定性角度上來看，教師需要通過觀察、測評、調(diào)查等方式對學生在體育學習中的品質(zhì)、精神、態(tài)度等進行定性的評價。對此主要可以利用關(guān)鍵事件記錄的方式來進行評價。例如在排球教學的定性考評中，高校教師可以通過記錄“XX同學積極推動排球比賽的舉辦，提升了班級對排球?qū)W習的積極性”等內(nèi)容來進行評價。在定量的考核中，教師可以直接通過跑步秒數(shù)、進球數(shù)等與考核數(shù)量的對比，給予學生相應(yīng)的分數(shù)以及等級。由于高校的體育評價需要將定性和定量綜合考慮，因此教師就需要從多個角度獲得相關(guān)的評價信息。對此，通過同學之間的互評形式能夠有效出對班級體育教學貢獻大的學生，從而推動整個班級的體育學習熱情和參與積極性。同時高校內(nèi)的體育教學評價是相互的，不僅僅是教師需要評價學生的學習過程和學習結(jié)果。相對地，學生也要通過對教師的評價來督促教師體育教學規(guī)劃以及教學制定的完善和提升。目前，眾多高校已經(jīng)建設(shè)了學生對教師的評價體系，但是這種評價體系還需要在評價內(nèi)容上更細節(jié)化以及具體化。

（六）加強高校體育教師的培訓工作

目前，高校需要加強教師隊伍的教學規(guī)劃能力和組織能力的培訓工作，提升教師在理論教學和實踐教學上輸出的效率和效果。因此，高校需要為教師建立培訓機制，尤其是注重對教師教學策略以及教學方式的培訓和引導。通過專業(yè)教師的理論講解、案例分析，幫助高校體育教師建立起體育教學的綜合能力。除了線下的實際學習，高校還可以搭建線上的學習平臺，通過微信群、公眾號等，上傳相關(guān)視頻、文字資料等，以供體育教師進行自我學習。在體育教學工作中，教師不僅能夠提升自身的教育技能，如溝通技能等，更能夠培養(yǎng)自己對于學生的愛心、耐心和細心，從而不斷提升自身的從業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

三、結(jié)語

高校體育教學的發(fā)展與完善具有重要的現(xiàn)實作用。它不僅僅彰顯高校自身的整體的教學水平，同時也能夠促進學生在生理上與心理上的全面發(fā)展。就目前高校體育教學現(xiàn)狀分析，其教學不足與高校體育教學進度安排的不合理、體育教師教學能力不足等因素有著密切關(guān)系。對此，從高校層面應(yīng)該從制度、組織等方面進行體育教學的重新規(guī)劃和組織，提升學生以及教師對高校體育的重視程度。同時高校教師自身也應(yīng)該在教學規(guī)劃以及組織上更具有多元性、創(chuàng)新性。

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作者：劉平 單位：湖南高爾夫旅游職業(yè)學院