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1國內醫(yī)學生人文素質教育的諸多問題

近年來，盡管醫(yī)學的人文屬性和醫(yī)學人文的回歸越來越多地被倡導，人文素質教育的重要性不斷被肯定［1］。但實踐中仍然存在諸多問題:①改革更多是形式上的改變，沒有根本上改變對醫(yī)學人文課程的重視程度;②醫(yī)學人文素質教育理念缺失，部分醫(yī)學院校把思想政治理論課程當作醫(yī)學人文素質課程，沒有考慮二者課程教育理念、教學目的和知識體系的不兼容［2-3］，沒有用科學的態(tài)度建立正確的醫(yī)學人文素質教育理念;③醫(yī)學人文課程體系缺乏系統(tǒng)性和針對性;④醫(yī)學人文教育仍以學校教育為主，臨床教學階段醫(yī)學人文課程開設數量很少，缺乏課程設置的整體性和全程性考慮;⑤教學方法和考核方式單一［4］;⑥醫(yī)學人文教育缺乏實效性，忽視了醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。

2臨床醫(yī)學生人文素質教育體系構建探索

2．1完善必修課程體系

首先，在臨床醫(yī)學專業(yè)增加《醫(yī)學倫理學》《衛(wèi)生法學》《醫(yī)學心理學》等醫(yī)學人文課程的課時數，豐富教學內容，嚴格控制教學質量。注重早期臨床人文素質教育，在初期增設《醫(yī)患溝通》和《醫(yī)學導論》等課程，使學生能夠較早接受臨床醫(yī)學人文教育，掌握醫(yī)患溝通技巧，以便日后更好地開展臨床工作?！断胝闻c法律基礎》等課程采用以問題為導向的分階段方式進行授課。改選修課《大學生心理教育》為必修課程，強調人文素質課程重要性。為人文類課程設立獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，學以致用，加強教學效果。

2．2拓展選修授課途徑

與各類網絡課程平臺開展合作，增設部分人文選修課程，擴充課程資源庫，以滿足學生的選課需求。部分課程采用網絡課堂的方式進行授課，使得學生能夠利用課余時間接受更多的醫(yī)學人文教育。同時，要求學生人文類選修課程至少達到一定學分。

2．3注重專業(yè)課程中的滲透

組織專業(yè)課程教師進行醫(yī)學人文教育培訓，使其在專業(yè)課程授課的同時，將人文知識一并傳授給學生。結合課程自身特點，探索醫(yī)學人文教育在專業(yè)課程中的滲透方式。如:人體解剖實驗課程授課之前，教師要組織學生向捐贈的尸體標本鞠躬等。專業(yè)實習、見習過程中，教師需要有意識地引導學生將醫(yī)學人文融入到疾病診斷和治療過程當中，從多個角度給患者以溫暖的人文關懷，培養(yǎng)學生的社會責任感，教會學生如何利用所學知識，更好地、有效地完成與患者及家屬之間溝通，更好地為患者服務，更好地踐行醫(yī)學生誓言。

2．4營造課外人文環(huán)境

舉辦一些高水平的人文素質講座，開設名家講壇。組織高品位的校園人文活動，通過人文素質教育課外實踐、激活社團、舉辦各種人文競賽，讓經典文化活動成為人文素質教育的品牌和特色。專設校園人文網站等活動培育醫(yī)學生人文精神，提升人文品位。總體規(guī)劃校園基礎設施建設和環(huán)境布局，充分發(fā)揮校訓石、文化廣場、校史館等校內人文設施的作用，為人文素質教育的有效實施營造積極健康向上的育人環(huán)境［5］。

2．5發(fā)揮校內媒體作用

當今社會，信息技術迅速發(fā)展。微博、QQ、微信等社交平臺在大學生中的應用基本普及。學校有校內網站、校園廣播、各類微信公眾號，各專業(yè)期班、群團組織都有屬于自己的網絡社交群。我們應該充分利用各類媒體，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色精神的思想和內容，賞析優(yōu)秀的詩詞歌賦等，提升廣大師生的人文素養(yǎng)和內涵。

2．6組織進行人文考核

由于教學目的、教學內容上的差異性，與臨床專業(yè)課程相比，人文課程考核方式應該更加靈活，應更加注重對理論知識的理解和運用，尤其是要增加學生自己思考、提出見解、靈活運用所學人文理論來分析實際情況的考題［1］?？己诵问缴希孕纬尚栽u價為主，同時增加學生日常表現如課堂發(fā)言、平時作業(yè)等情況所占分值比重。將人文素質考核列入技能考試的內容之中，通過場景模擬、角色扮演的方式，在專業(yè)技能操作過程中對學生醫(yī)學人文素質情況進行考核評分。本研究初步構建了課內教學與課外教學相結合、必修課程與選修課程相結合、專業(yè)教育與人文教育相結合及理論課程與實踐課程相結合的地方應用型本科院校臨床醫(yī)學生“四結合”人文素質教育體系，一定程度上可以對學生人文素質提高提供幫助。但由于應用型本科高校名師匱乏、資源緊張等原因，具體實施過程中仍存諸多問題。本研究僅是一個初步的探索過程，人文教育需要貫穿醫(yī)學生的整個學習階段和職業(yè)生涯。同樣，更為合理的人文教育體系的構建探索也需要一個長期的過程。

參考文獻:

［1］李霞，姜大巍，梁亞男．醫(yī)學生人文素質教育現狀及對策［J］．新西部，2018(17):131-132．

［2］任天波，張焜．關于醫(yī)學人文素質教育的探究［J］．中國醫(yī)學倫理學，2017，30(4):516-520．

［3］任天波．現代醫(yī)學模式下醫(yī)學人文素質的培養(yǎng)［N］．中國人口報，2018-08-20(003)．

［4］吳雪松，張雪，王彧，等．追尋醫(yī)學人文教育的生命力———哈爾濱醫(yī)科大學醫(yī)學人文課程改革與實踐［J］．醫(yī)學與哲學(A)，2015，36(6):12-15．

［5］陳潔，姜柏生，劉虹．醫(yī)學生人文素質教育課程體系的構建與實踐研究［J］．中國高等醫(yī)學教育，2008(9):94-97．

作者：于磊 王志力 胡善民 康晶 辛程遠 單位：吉林醫(yī)藥學院