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新時代新局面，學校應以培養優秀人才為主導，使他們能夠將所學知識活學活用。大多數的傳統教學方法相對來說比較落后，不符合以開拓學生思維為主的新教學方法。教學應當以學生為主導，重視學生各方面能力的成長，并同時從師生兩方面入手，調動雙方教學與學習的熱情。本文將立足于教師與學生兩個主體，就高中數學教學中存在的問題以及基于核心素養對高中數學教學的意義和提高高中數學課堂效率的策略進行展開。與此同時，教師要結合高中數學教學現狀，積極開拓創新數學課堂教學方法、理念、形式等，促使高中生的數學核心素養逐步形成，更為形象、生動的開展之間學習與創新活動，助力高中逐步增強化學學習核心素養，為學生強有力的備戰高考提供助力。

1高中數學教學中存在的問題

課程的教授主要包括學習的目標，學習的重點以及學習的難點，傳統的教學方式下，要求學生能夠在課前進行自主的預習，與同學進行探究，在課程學習中達到對基礎知識應有的學習，在課后完成相關練習。在這一過程中，教師的教學模式僵化不利于學生生動形象的認識到所學知識的內在規律。學生在單一的教學模式中會缺乏對學習的興趣，甚至產生厭學情緒。缺乏相應的思考，對于學生來說，局限了他們以后的更高層次的學習。就教師而言，大多數教師未能認識到他們應該培養的是具有核心素養的學生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識的傳授，而不看重學科素養的培養，也沒有尊重學生的主體地位，課堂教學乏味無趣。在當前高中數學教學中，受到傳統教育思想的營銷，無法緊隨時代的發展。教師依然以語言講授的方式，這會讓學生在學習過程中，無法真正發揮出能動性，也一直處于被動的境地。進行習題訓練時，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個三大教學步驟中，學生始終沒有發揮出主體性。以往缺乏思考的教學，會限制學生的思維，也無法在未來解析更具有難度的數學問題。教學觀念的落后，使得許多教師都沒有意識到，數學素養對學生的實際意義，也尚未關注學生的邏輯思維。鑒于此，教師應當站在學生的角度，把握學生的興趣點，事先對于這些問題進行調查。在教學過程中，以生動、有趣的課程導入，以及形象、簡單的教學手段等，吸引學生的注意力，為學生展現豐富的教學內容。在教學策略上面，一些高中數學教師也存在很多問題。教學策略的提出，最初目的是為了學生的教學，最終也要落實到學生的學習成果上面。優秀的教學策略應該使學生學會主動學習，學會利用創新思維，與同學互相合作，培養更高階層的學習能力。教學策略主要包括學習的目標，學習的重點以及學習的難點。教學策略都是由一個生活問題提出最后引入對課堂知識的內容，老師教學生如何運用知識解題，從而完成一個完整的教學過程。根據以人為本的教學理念，教學策略最終是為學生服務的，老師應該更多的站在學生的角度去考慮問題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標。當下的教學策略大多數停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學應該是一個層層漸進的過程。在不同層次的教學中，各個不同學習能力的學生都看到了其對課程的可理解性。現在的老師大多數太關注于課堂本身，而忽略了對學生素養的培養，一味地以基礎知識灌輸學生最后達到學習應付考試的效果。那么在這一過程中，學生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養對高中數學教學的意義

課堂教學一般都由一個生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對性地進行講解，自然地引出知識點。學生在掌握知識重難點后，再將其運用到實際解題中。教師應創造和諧的教學氛圍，達到引發興趣的目的。在傳統教學模式中，一般是教師向學生傳遞知識，學生開展自主練習，最后以測試的形式，反映出學生的實際學習效果。可以發現，這一過程中缺少師生間的互動。現代教學理念中，教師的重點工作，主要在培養學生的各種素質，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學生對于本科目更加喜歡。不但能夠培養學生的邏輯思維，也得以引發學生深層的思考，有助于提升學科素養。另外，傳統教學中，教師會在教學實踐之時，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎理論教學，以公式、模式化的實例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會讓學生學生自主思考能力發生欠缺，在面對實際問題時，也難以做到理論與實踐的結合，必然會阻礙學生邏輯思維的發展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學過程中，學生能夠引起學習熱情，他們將對這一課程的學習更具有積極性，另一方面也有利于培養他們的學科核心素養。學生從該課程的學習中培養自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式在今后的學習與工作生活中，他們也能夠運用它來應付實踐中出現的問題，而這正是素質教育應該達到的目標。高效的課堂能夠讓學生們數學能力得到提升，邏輯思維得到發展。老師向學生提出問題，經由學生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養學生的逆向思維。課堂的教學雖然是以老師為傳授者，但還是要以學生的接受程度為判斷標準，要培養學生的主體參與意識。在教學過程中，老師要思考如何讓優等生向更復雜，更具有深度的問題進行挑戰，中等程度的學生如何通過教學與解答過程得到激勵，堅定學習此課程的信心，學習較為困難的學生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標。核心素養下的高中數學教學可以促進各個不同層次的學生都取得進步。

3提高高中數學課堂效率的策略

3.1保證教學的有效性

教師首先應當意識到，教學的目的不只是讓學生能夠在考試中取得好成績，而更重要的一點是，讓學生能夠提升學科能力，最終達到學以致用的境界。所以，教師應當善于轉變教學理念，對傳統教學“揚棄”處理。懂得在向學生傳遞基礎知識時，要對學生有所啟發，讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學的創新工作中，為學生展現更加豐富多彩的教學內容。還應該學會使用各種教學工具，比如借助多媒體的優勢，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學情境更加生動，使知識要點更加形象地展現在學生面前。素質教育理念下，教師的教學不能至關注速度，而要同時看重質量和效率。而學生的興趣這一因素，也會決定他們的學習實效。所以，教師也要善于挖掘生活問題，將其引入到教學中，使學生形成對生活的發散思維，進而加深對問題的理解。例如：在學習高中數學教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內容時，教師要通過有效創設適宜的課堂教學方案，引發學生對數學集合的概念思考能力，讓學生逐步形成內容豐富、形式新穎、結構緊湊的教學素材，使得學生的綜合性學習思想意識更為明確、高效，進而深度開展學習與拓展活動，最終實現體高中數學課堂教學效率的目標任務。比如：教師要在“集合的概念”教學活動中，突出學生主體地位，引發學生開展創新性學習活動，讓學生對“什么是集合”？“集合的概念”是什的問題下，充分調動學生數學邏輯性認知，促使學生的綜合性數學思想逐步形成，以深度學習探究的方法對知識點展開全新的探索，全面培養高中生的數學學習綜合能力，彰顯高中數學課堂教學有效性價值。另外，教師要結合高中生的課業特點，積極開展深度學習與探索活動，保證學生在實踐學習過程中，逐步形成學科思維認知，助力學生樹立自主學習意識，全面提高學生對“集合的概念”記憶與應用能力，讓高中生數學課堂教學效率顯著提升。

3.2使用情境教學法

核心素養指導下，要求教師在開展教學設計時，應當盡量結合生活情境，以推動學生對于教學內容的理解。在充滿趣味、具有實用性色彩的情境中，學生得以將知識運用于實踐活動中，并意識到使用自身的知識和經驗，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學中，教師要遵循合作學習的原則，強化學生與學生之間，學生與老師之間的交流，構建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學生的主體性原則，假設問題，讓學生通過自主的思考得出結論，而不能直接告訴學生答案，使學生喪失自主思考能力。例如：在學習高中數學教材中的“一元二次函數、方程和不等式——等式性質和不等式性質”這一章節內容時，教師要通過“互聯網+模式”有效開展創新性教學引導活動，逐步培養學生探索學習興趣和動力，讓學生逐步形成良好的學科認知，積極開展對本節課知識點的探索學習成效，養成良好的數學知識探究習慣，深度解讀“一元二次函數、方程、不等式”的概念知識，讓學生的數學學科思想逐步深化，從而開展高質量、創新性實踐學習活動，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。教師要巧妙運用適宜教學情景，幫助學生對知識點進行探究學習活動，通過引入具體案例內容，強化學生對知識點的駕馭能力，為學生創新性、高效性發展提供助力。在信息技術手段的支撐下，教師可以對“一元二次函數、方程、不等式”的概念進行形象、深刻的解讀，保證學生在知識探索與學習過程中，逐步形成學習思想、形成學科認知，全面增強學生對數學知識點的駕馭能力，進而更為深入、高效地開展實踐學習活動，為學生創新性發展奠定堅實基礎。比如：教師要結合具體數學教學課件內容，讓學生進行思維意識鍛煉活動，促使學生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數”的特點與本質，有效增強學生對信息技術手段的應用能效，積極培養學生數學思維意識，逐步拓展學生綜合能力，促使學生的數學核心素養全面提升。

3.3關注培養學科素養

新課標理念的影響下，當前的教育理念推崇以生為本，而且學習不再以考試為唯一目的，而是學科素質的培養。核心素養是一種學生的能力，是學生在學習時逐漸形成的，它與本學科相關的能力有關，此能力也會滿足于社會的需要，也是學生需要具備的基礎素質。它具有連續性，而且會影響學生今后的發展，同時具備了個人與社會的系統化特征。實踐證實，基礎素養主要由三個部分組成，即知識、態度、能力。其中，知識是最為基礎的元素，學生主要通過課堂學習獲得。態度體現的是學生對于知識的喜愛程度，以及運用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學生對知識的輸出，是對知識的變現，也體現在將知識運用到生活中，對社會的發展作出貢獻等。以往的以考試為目的的學習，不但阻礙了學生思維的發展，也不利于思維的獨立。基于核心素養的教學，教師應當重點關注學生的基礎邏輯，系統學習該學科，可以讓學生明晰自身的思維體系，使自身看待問題更加客觀、辯證化，這對于今后正確三觀的養成，也具有顯著的成效。因此，高中數學教學，應當讓學生提升學習的熱情，增添學習的動力，以養成長期的學習能力。例如：在學習高中數學教材中的“立體幾何初步——空間點、直線、平面之間的位置關系”這一知識點時，教師要巧妙運用培養學生數學學科素養的理念，增強學生對數學知識的探究能力，讓學生根據高中數學課程布局，逐步形成良好的數學邏輯思維意識，有效開展對“立體集合初步”的探索學習活動。比如：教師要借助多媒體教學設備，幫助學生逐步形成立體集合思維，讓學生對“空間”、“平面”產生明確認知，進而增強學生對知識點的應用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實踐學習活動，逐步形成良好的學習思想，全面提高學生探索學習興趣和動力，使得學生的數學邏輯思維意識逐步深化拓展，有目標、有方向的對“空間點、直線、平面”之間的位置關系進行解讀，增強學生數學集合觀的學習能力。

3.4培養學生理解問題能力

在以往的教學中，教師知識關注知識量的積累，卻忽略了實際應用，而實際應用之前，學生應該對既定問題具有一定程度的理解力。新課標背景下，要求學生具有理解、解答問題的能力，為此，教師可以應用題為切入點，使學生對于問題的理解力進行提高，進而保證教學的實際效能。其中，應用題在數學中主要以文字的狀態呈現，它來源于生活，使用自然語言展示，而主要手段是數學的分析、計算等，目的在于解決人們生活、社會以及自然中存在的，基于數學角度的問題。應用題在構成的元素、特性、功能上，也同時具有相關的概念。應用題通過情節描述，展現出數量關系的問題，而清潔是應用題在外觀上的呈現，雖然它是數量關系的載體，卻只是一種表象。實質在于其中蘊含的數量關系，這才是深層的結構。情節與數量關系形成了應用題的關鍵，而這兩種要素互相支撐，形成了一個完整的應用題體系，邏輯、條件也因此產生。基于核心素養的高中教學必然需要培養學生的理解問題能力，在學生的理解中提高課堂效率，促進學生數學能力提升。例如：在學習高中數學教材中的“直線和圓的方程——直線的焦點坐標與距離公式”這一知識點時，教師要借助“問題”培養、解答的過程，有效鍛煉學生數學理論知識轉化為實際學習的能力，促使學生深度開展自主性學習活動，加速高中數學整體教學成效，為學生創新性、高效性學習提供助力。與此同時，教師要結合新課改教學目標任務，有效增強學生對知識點的駕馭水平，更為深刻、全面的開展實踐學習活動，從而提高學生對數學“直線的焦點坐標與距離公式”的性質探究學習成效，為學生逐步深化數學學習思想做好鋪墊，全面增強高中生的數學解題能力，讓數學問題在學生的有效解答中得到正確答案，迎刃而解數學簡單與復雜的問題。如今的教學需要適應新時代的發展。以充分培養學生的核心素養為主要目的，培養綜合人才。教師在教學過程中需要摒棄傳統的落后觀念，培養學生如何以新的視角來判斷問題，達到全面發展。基于核心素養來提高高中數學課堂的效率，還需要我們共同努力。

作者:楊永玉 單位:甘肅省靖遠縣第四中學