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摘要:數學對于培養人的思維能力、理解能力、認知能力有重要的作用，加強數學教學就成為初中階段重要的教學任務。信息技術能對數學知識進行更好地演示和計算，借助信息技術深化課堂教學，已經成為初中數學教學的重要趨勢，但信息技術的應用面臨不少問題。有效整合農村初中數學課堂教學和信息技術，就顯得異常重要。

關鍵詞:農村地區;初中數學;課堂教學;信息技術;整合

隨著信息技術的飛速發展和社會建設的逐步推進，計算機在人們日常學習和生活中的作用越發重要。在初中數學課堂教學中，信息技術能夠幫助教師更直觀地展示教學過程和知識，這對于教師教學水平和學生學習效率的提升都有重要的積極意義。借助信息技術，助力農村初中數學教學效率的有效提升，就成為農村地區初中教育建設不可或缺的重要內容。

一、農村初中數學課堂教學與信息技術有效整合的影響因素

(一)教師從調查中看，很多地區初中數學的課堂教學依然以傳統的書寫板書和講授式為主，很少利用多媒體等現代化技術來進行知識點和過程的講解。數學中很多知識點本身晦澀難懂，因此，初中數學課堂教學中往往需要教師用趣味性較強的手段進行講解。初中階段的學生對信息技術有了初步的了解，對各類信息技術往往有較強的好奇心，因此，教師及時借助信息化技術和手段展開教學，對于調動學生的興趣、增進學生理解有重要價值。包括微信課堂、線上互聯網平臺、微課以及翻轉課堂等都為教師借助信息化手段展開教學提供了支持，只有及時用貼近新設備、新技術、新方法的語言和行為展開教學，才能更好地對初中數學中的知識點進行分步解讀，從而推進課堂教學和信息技術的整合。

(二)課堂環境課堂是各學科教學所依托的重要環境，因此，課堂環境的創設、布置和使用會給課堂教學中信息技術的使用帶來重要影響。教師在進行課堂教學時往往會有一些需要及時記錄的重點，而信息技術可以為教師進行隨時記錄和歸納提供重要支持。不斷充實信息技術條件和設備的課堂環境能夠幫助教師在教學過程中隨時發現和記錄教學重點，并且鼓勵學生借助信息化設備隨時對其進行復習，這對于提升教學效果有重要幫助?？梢哉f，以多媒體、計算機、智能平臺等為基礎，以電子白板、教學攝像、遠程教學為主要構成要素的教學環境能夠為教師在教學中借助信息技術進行知識點的講解提供重要便利。

(三)校園環境學校環境包括綠化、學校布局、基礎設施、規章制度、精神文化等，推進課堂教學和信息技術的融合需要以相應的物質條件或基礎設施為基礎，這是農村地區初中數學課堂教學中應用信息技術的重要前提。學校中各類信息化設施、技術的推廣和建設能夠幫助教師借助信息技術進行教學內容和過程的展現，只有學校加強信息技術投入，營建以信息技術為基礎的校園教學環境，才能讓教師在開展教學時獲得更多支持條件，教師和學生應用信息技術的積極性也會得到相應的提升。

二、農村初中數學課堂教學與信息技術有效整合的策略

(一)加強對信息技術相關投入和培訓農村地區往往教育資源相對匱乏，教學技術相對落后，在對信息技術進行利用時面臨不小的困境，因此，農村地區學校應加大對信息技術方面的投入，為充分推進課堂教學和信息技術間的融合提供重要基礎。學校應通過爭取社會與相關部門的支持等渠道，爭取更多資金，及時補充、更新與信息技術有關的設備，包括多媒體設備、計算機、平板電腦等等，為初中數學教師利用信息技術提供相應的設備資源。同時，學校和相關部門應加強對初中數學教師的培訓和引導，加強農村遠程教育培訓的支持力度，組織教師觀摩各地高水平的初中數學信息化教學課程，并及時普及線上教學軟件和課件，建立數學學科素材資源庫，廣泛收集各地關于初中數學教學的優秀案例，并及時對初中數學中的各部分知識點進行歸納和上傳，及時進行維護更新和資源共享;另外，學校應積極投入到線上教學資源平臺建設和使用之中，實現學校和外界初中數學教學的有機銜接，實現學校內外的資源互通，為教師更便捷地搜尋教學案例、補充教學經驗和展開教學提供更豐富的資源。

(二)利用信息化手段開展創造性教學信息技術的大力推廣能夠給教師提供新的教學方式，同時為學生的學習提供更多資源，這對于初中數學課堂教學質量的提升有重要的積極意義。教師應積極借助信息平臺和技術，廣泛搜集與初中數學相關的素材，從而形成以互聯網為基礎的線上課程資源庫，實現書本內容和各類教學資源的有機銜接，創設更加廣泛的教學形式。教師應加強對MOOC、微課等為核心的網絡視頻課程資源的利用和整合，有效借助中國微課網、鳳凰微課網、百度傳課和一師一優課等開展創造性教學，從而實現對信息技術的有效利用。以湘教版七年級對一元一次不等式的講解為例，很多線上平臺收集了很多與之相關的教學課程和案例，包括中國微課網、鳳凰微課網、百度傳課、洋蔥教學平臺、學樂云平臺等等，教師應在課堂教學前廣泛搜尋與不等式知識相關的教學案例，在課前形成對該部分知識的認識，同時引導學生借助互聯網搜尋與不等式相關的實際案例，做好對課本知識的預習，在此基礎上，教師借助多媒體給學生展示一元一次不等式的演變過程，收集學生容易出錯或難以理解的知識內容，借此來形成對學生理解情況的把握，并判斷學生學習的難點，為日后的教學和復習提供依據。

(三)利用多種信息化手段加強過程講解翻轉課堂、微課、慕課、思維可視化、可汗學院、學生空間等都為教師利用信息技術開展課堂教學提供了手段和途徑，因此，教師應對此加以利用，細化過程的講解，開展深度教學，構建教學環境。教師可以順應學生對信息技術的愛好，借助多媒體展現不同知識的推導過程和結構，用多媒體將復雜、抽象、難以理解的知識進行細化，提升數學知識的立體化、形象化和過程化，從而為學生的理解和深入學習提供基礎。比如，在講解一元一次不等式時，教師可要求學生解下列不等式，并將解集表示在數軸上:教師可以讓學生自由發揮，繪制數軸，并按照自己的理解和愛好進行x區間的繪制，同時，教師應著重體現問題導向的知識生成價值，面向全體學生，對學生的計算、繪制過程進行了解，并對學生出現的易錯點進行總結，通過希沃授課助手等線上渠道進行公示，著重講解學生在計算和繪圖方面面臨的困難，并對學生的疑問進行解答。同時，如果學校能夠做到學生人手一部設備，教師應及時收集學生的解題過程，利用互聯網的即時性隨時考查學生的學習效果，在班級內形成動態的反應與評價系統，及時查詢學生面臨的困境，從而實現教學過程的即時化、智能化。而學校不能做到人手一臺設備時，教師應利用互聯網及時收集其他地區學生的學習效果，利用多媒體加強對教學或解題案例的展現與分析，及時展現教學的重點、難點、易錯點，并要求學生形成書面的理解，并加強教學后的考查和測驗。

(四)利用互聯網環境完善學習評價機制農村初中數學教師在利用各類信息技術開展教學時，應積極借助信息技術手段，加強對學生學習成果的測驗和評價，發揮信息技術廣泛性、即時性、互動性等特點，借此來幫助教師形成對學生學習效果的全面評估，并借此幫助教師反思教學過程，為之后信息技術應用的深入推進提供基礎。教師應積極借助線上教學平臺和資源庫，廣泛收集各地學校相關教學活動的案例，并考查班內和其他學校學生的學習情況，針對學生的學習過程和學習成果設置相應的評價標準，及時發現信息技術使用和課程學習的不足之處，為教學過程和手段的改進提供有價值的參考。例如，在講解一元一次不等式時，教師可以要求學生在教師講課的過程中自主進行思維導圖的繪制，形成紙質的知識架構與體系，并隨時通過線上平臺反映到教師面前，借此來形成教師對學生一元一次不等式整體知識架構的理解。與此同時，教師還應廣泛收集其他學校關于一元一次不等式的講解與學習案例，以此為基礎，利用類比、轉化等方法，考查班內學生對知識點的掌握和應用情況，教師可以設置這樣一個問題對學生進行考查:由解方程2(x+2)=3(x+3)推導出解不等式2(x+2)≤3(x+3)，考查學生對不等式推導和遷移轉化技巧與過程的掌握情況，利用互聯平臺隨時考查學生不同階段的解題能力，從而實現對推導不等式過程的考查。

三、結語

在初中數學課堂中有效利用信息技術展開教學，不僅能進一步提升教師和學生對信息化技術的使用效果，還能引領學生從自身需要出發，激發學習的積極性和主動性，實現初中數學教學水平的提升。隨著各地農村遠程教育培訓的開展以及農村地區學校教育投入的增大，很多農村教師對信息技術的認識和應用能力不斷提升，學生的信息技術素養也有了不小的進步，同時需要注意的是，農村地區數學課堂教學和信息技術的整合是一項漫長的任務，這需要社會、學校、教師等幾方面共同努力，這依然需要人們進行持續的研究和探索。

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作者：韋寶安 單位：宜州區洛西中學